第一篇：如何在語文教學中突出學生的主體性

如何在語文教學中突出學生的主體性

石家莊市第十九中學 語文組 梁毅

現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現(xiàn)代教學不再是教師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出來的人才才能適應社會發(fā)展的需要。而作為語文教學，就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，人文素養(yǎng)，在閱讀中領悟?qū)W習方法。我國教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句的意思就說：教師的教是為了讓學生更好的學。因此，這就要求教師充分調(diào)動學生的感官和思維器官，讓學生主動參與學習和探索，把學生原有的學習時間，充分還給學生，不能占用，以便給學生一個寬松的探究學習環(huán)境，在語文教學中切實突出學生的主體性。

那么如何在語文教學中突出學生的主體性呢？這要從四個方面來講。

一、要留給學生一定的自學時間。讓學生在自學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而利用自己從書本上獲得的知識來解決問題。這時教師應把自己放在一個非主體的引導者位置上，不要什么事情都包辦，相信學生自己有能力去化解知識。例如，我在講解《花市》這篇自讀課文時，就采用了以學生為主的自讀學習的方式。在學習之前，先提出問題“本文的主要人物是誰？主要矛盾是什么？老大爺和年輕干部各自買花的目的是什么？”讓學生帶著問題進行自我學習。這樣既為學生指明了學習方向，又給了學生自我學習的目標。然后，讓學生間相互交流、匯報，全班師生共同研討，最后談收獲，提出探討性的意見。由于是學生在自己理解的基礎上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅感得到體驗。

二、要與學生建立平等和諧的師生關系。良好的師生關系是進行教學的基礎。教師態(tài)度要溫和，平易近人，學習上要耐心輔導，多加鼓勵，生活上時時關心，這樣就會使學生敢于接近老師，使之成為親密的伙伴，你的課堂就是他們活動的樂園，學生就敢大膽地參與，使之課堂氣氛活躍，學習效率高。例如：我在復習副詞特點一課，在講到副詞的特點之一：不能單獨回答問題。并進行舉例時，有位學生就舉手反對我說：“‘別’是副詞，它就可以單獨成句。如：‘我要打你！’‘別??’”。為此，學生們進行了激烈地討論，最后達成致，“別??”在這里是一個省略，而且它表達意思不明確，因此并不是單獨成句。這樣經(jīng)過認真思考，辯論后的知識更容易牢記于心。

三、要充分激發(fā)學生的學習興趣，喚起求知欲。興趣是最好的老師，當一個人對所學的知識，產(chǎn)生了濃厚的興趣時，整個身心就會處于積極狀態(tài)，將迸發(fā)出驚人的學習熱情。因此，激發(fā)學生興趣，喚起學生的求知欲，是學生主動學習研究的堅強動力。由于語文學科的學習是一個知識的長期積累的活動，而且不容易輕易就見到成效。這就使得學生在學習時，容易失去興趣。這就要求我們語文教師，首先自身的文化知識修養(yǎng)較高，具有較好的知識儲備，用良好的語言表達能力來感染學生。其次，還要求我們多使用多媒體教學手段來激發(fā)學生學習語文課的興趣。如：在講授朱自清先生的《春》這一課時，就選了分別以春草、春花、春風、春雨、迎春為內(nèi)容的五幅圖畫，再配以舒緩、優(yōu)美的背景音樂，來開始這一節(jié)課，一下子就從視覺和聽覺上抓住了學生，吸引了他們的注意力，喚起了他們學習的興趣。再有，就是要求我們對于學生的點滴進步，多加贊賞，教師的表揚、鼓勵，往往是學生前進過程中的最好的推動力。

四、要留有時間，給學生討論、交流的機會。教師在課堂上，應給學生留出足夠的時間，讓學生之間進行討論，讓學生互相補充，充分發(fā)揮學生之間的互補作用。有的老師認為這樣會使課堂秩序變得混亂，其實不然一個開放的、充分突出了學生主體性的語文課，應該有學生自由表達意見的空間。這樣不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。另外，還可將教師小結(jié)改為學生小結(jié)，讓學生自己對本節(jié)課所學的知識進行概括、總結(jié)，這樣既能鍛煉學生的表達能力，語言組織能力，又使得學生在這些鍛煉中逐漸地掌握了一定的學習語文的方法。

總之，要在語文教學中突出學生的主體性，首要的是教師要有創(chuàng)新的精神，勇于改革，樹立新理念，相信學生，尊重學生的主體地位，給他們提供充分的自學、探討、交流、發(fā)現(xiàn)問題的時間，使他們真正的成為學習的主體。只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在語文教學中真正突出學生的主體性。

第二篇：在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮(zhèn)中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結(jié)合教育家的話，總結(jié)了自己在一線教育教學的嘗試：如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導學生領悟?qū)W法；充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

關鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體。”錢夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發(fā)展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調(diào)動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談談本人在小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現(xiàn)者。在教學中，要突出學生的主體地位、發(fā)揮其主動性，就要激發(fā)學生對學習的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”教學內(nèi)容、方法有新鮮感，學習環(huán)境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術(shù)性，盡量講流利、標準的普通話，設計整齊美觀的板書，導入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結(jié)合的輔助教材來激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調(diào)動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導學生領悟?qū)W法。

教學是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動過程。教師的“導”，要服務于學生的“學”，需得益于教師的“導”,教師的主導作用是為作為主體的學生而存在，教師“導”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導學生真正的領悟?qū)W法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關鍵。許多課文，學生經(jīng)過預習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調(diào)動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒āＫ晕以诮虒W時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導勤誘，舉一反三。教師導學的目標是實現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術(shù)的“導”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學生思維能力的重要教學原則和方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”如我在上《南轅北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復讀理解課文的內(nèi)容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發(fā)了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學系列才能實現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業(yè)、考試等方面落實訓練外，還為學生設計了幾種訓練的方法：

1、充分發(fā)揮學生間的互補作用。《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發(fā)揮學生間的互補作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高教學質(zhì)量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評議，這樣做，充分調(diào)動學生的主人翁意識，創(chuàng)造了濃郁的學習氣氛，使學生養(yǎng)成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評”的權(quán)力交給學生。對于學生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結(jié)匯報，老師最后總評。通過這些環(huán)節(jié)，學生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學中，我根據(jù)不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術(shù)引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內(nèi)容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發(fā)揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應時代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。

第三篇：“學生主體性”在體育教學中的體現(xiàn)

讓主體意識浸潤體育課堂

【摘要】：學校體育作為學校教育的組成部分，在教學過程中，應采用多種渠道，運用多種方法，發(fā)揮教師主導作用，充分體現(xiàn)“學生主體性”，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學環(huán)境以取得體育課教學的最佳效果。激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性；尊重學生、鼓勵為主；恰當?shù)倪\用有意注意規(guī)律和無意注意規(guī)律的轉(zhuǎn)化組織教學；在體育教學中滲透德育。在以上方面，充分發(fā)揮“學生主體性”作用，為學生有一個強健的體魄和完美的人格打下堅實的基礎，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打下基礎。

【關鍵詞】學生主體性 興趣 事半功倍 有意注意 無意注意 德育 體魄 人格

《體育課程標準》指出，體育課的學習領域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域。為了適應21世紀體育教學的要求，作為一名體育教師必須具有扎實的基礎理論知識，系統(tǒng)的專業(yè)科學知識及各門橫向?qū)W科的理論知識，樹立全新的教學意識和全新的教學方法，特別在體育專業(yè)及與之有關的邊緣性知識上不斷擴充和更新，使學習的各個領域協(xié)調(diào)發(fā)展。我在平時的教學中進行了一點嘗試，就是如何在體育教學中體現(xiàn)“學生主體性”。

一、合理安排教材，激發(fā)學生的學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的關鍵

興趣是學生學習的主要動力。體育教學的關鍵就是培養(yǎng)學生的興趣，使學生全身心地投入到體育鍛煉中，并為終身體育打下良好的基礎。在體育教學中，體育教師要注意觀察、了解、發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，精心組織設計好每一堂課，使學生充分體會到成功的喜悅。同時，通過教與學的雙邊活動，適時地進行情感、意志、能力等的心理交流，建立融洽的師生關系。在這種和諧、愉快、情感交融的教學氛圍中，不失時機地進行思想品德教育，學生才會自覺愉快地接受，并轉(zhuǎn)化成自身迫切的需求，達到最佳的教學效果。體育教師還應注重自身威信的建立，古人講：“親其師，信其道 ”。要使學生信任你，尊重你，就必須要有強烈的敬業(yè)精神，健全的人格和體貼學生、尊重學生的美德。因此，體育教師要注意自己的言談舉止，學高為師、身正為范，時時處處都要嚴格要求自己，把自己的美好形象深深烙在學生的心中。

例如在練習持沙包向有標志的方向投遠練習時，讓孩子們自己動手擺放標志和準備沙包，學生面對自己布置的場地感到無比自豪，誘發(fā)了練習興趣，增強了積極性。

再如，在學習立定跳遠教材時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可編寫反應青蛙生活習性的游戲，開始是在音樂伴奏下，小朋友進入活動場地站定后，教師出示青蛙的頭飾，問：“小朋友，這是什么呀？”小朋友說：“青蛙”。教師簡單介紹青蛙的形態(tài)以及跳的動作等，然后說：“今天，我們一起學習像青蛙跳的游戲，好嗎？”這樣在教師的引導下，學生對青蛙跳建立了理性認識，同時又提高了學習的興趣。

二、尊重學生，鼓勵為主，是發(fā)揮學生主體性的前提

首先，精心設計一個寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學生對學習的極大興趣，引導學生較快進入角色，根據(jù)計劃目標和自身的興趣愛好來主動地參與體育項目的練習。教師的作用在引導和指導，身體練習以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體地位。其次，從組織教學方法上，教師的作用重在引導和指導學生進行練習，整個教學過程應以學生為主體，其教學組織形式要根據(jù)學生實際情況，靈活選擇并有所創(chuàng)新。采用諸如教學分層式、自主選擇式、自由結(jié)合式等，不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學生主動積極，創(chuàng)新求趣。通過創(chuàng)新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生受益。

（一）多用激勵的語言。

學生在學習中有進步，也會有波動;有成功，也會有失敗。面對這種情況，當學生有進步時，教師要及時表揚；遇到困難時，要耐心細致的加以引導、啟發(fā)并幫助解決，使學生增 強克服困難的勇氣和信心，提高學習興趣。

（二）熱愛學生、尊重學生、信任學生。教師要以平等的身份和學生相處，切忌居高臨下、以威壓人，教師在和學生交往時，要讓每一個學生都能感受到關心和愛戴，使師生感情達到和諧統(tǒng)一，師生間能配合默契，教師的每個意圖、每句話，學生都能很快理解接受，在教學中收到事半功倍的效果。

（三）參與到學生中練習。我在教學中積極參與學生的練習，和學生一起做游戲，一起打比賽，這樣不僅縮短了師生之間的距離，也加深了師生之間的情感，對出現(xiàn)的成績及時肯定，出現(xiàn)的問題及時指導和解決，學習效果非常顯著，并鼓勵學生個體之間互相幫助，相互促進，相互交流，相互幫助，提高學習興趣和效率。

三、恰當?shù)倪\用有意注意規(guī)律和無意注意規(guī)律的轉(zhuǎn)化組織教學，促使其主體性的發(fā)揮

有意注意既有預定目的，必要時需一定意志努力的注意，它主動的服從于當前的任務要求，受人的意識傾向的調(diào)節(jié)和支配。在教學過程中，有意注意是學生注意的主要方面。無意注意就是沒有預定的目的，不需要任何努力的主意，它是作用于人的刺激物直接引起的，體育教師應該理解和掌握無意規(guī)律，并創(chuàng)造性的把它應用到實際教學活動中去。有意注意與無意注意，相輔相承，互相轉(zhuǎn)化，而又密不可分。例如，運動場上各賽場的運動員都在進行著，觀眾對每一位運動員都是無意注意，突然跳高場上一片喝彩，5號運動員躍過1.60米的橫桿，大家立即對5號運動員改為有意注意。那么對其他運動動員即為無意注意，隨后7號運動員不慎摔到，于是大家自然又對7號運動員投以有意注意，而對5號運動員又為無意注意。有經(jīng)驗的教師總是能夠運用兩種注意規(guī)律的轉(zhuǎn)換進行教學。再例如由于兒童對籃球產(chǎn)生興趣，進而對打籃球的體育明星產(chǎn)生興趣，從此注意他的動作姿勢，打球風格，隨之模仿動作，改進自身技術(shù)，提高運動成績，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。教師要根據(jù)教學大綱和教材要求，結(jié)合學生實際情況，靈活運用，不斷的轉(zhuǎn)換練習，以此調(diào)動學生的注意力，促使其主體性的發(fā)揮。

四、在體育教學中滲透德育，使其主體性功能得以完善

學校體育教學是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是一個將體質(zhì)，意志和精神融為一體的綜合教育過程，在體育教學中，不僅要傳授體育的知識、技術(shù)和技能，而且要適應社會的發(fā)展和需要，利用體育本身的特點，進行現(xiàn)代人德育意義的培養(yǎng)，因此，我們體育教師要根據(jù)學生在體育課中充分表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，掌握其特點，有針對性得對學生進行德育教育，使學生的主體性功能得以完善。

例如，我教60--800米跑走交替時，我就全力動員學生的全部力量，克服身體的惰性，克服由于供養(yǎng)不足造成的憋氣之感，克服肌肉酸痛，全力跑完全程。這樣，培養(yǎng)其吃苦耐勞意志，堅韌不拔的毅力，頑強進取的精神。又如在50米考核中，也及時向?qū)W生灌輸頑強的拼搏精神。

又如，我在教“運送地雷”這一游戲時，我先講一個小故事，接著對學生講，今天我們小朋友都來做一次解放軍，為保衛(wèi)祖國的安寧，奪取戰(zhàn)斗的勝利，我們要巧妙的把地雷運輸?shù)角熬€，并請學生想一想應怎樣來運送。這樣，不但激發(fā)學生的愛國熱情，而且也使學生很快的投入到游戲中，勇敢頑強，團結(jié)友愛的良好氣氛立刻在游戲中表現(xiàn)出來，學生的那種愛國主義情操也在游戲中得到陶冶。

再如，我在隊列隊形練習時，充分利用孩子的崇拜心理和好勝心理，把他們崇拜的偶像解放軍戰(zhàn)士的隊列隊形和各種規(guī)范動作，從電視中搬出來，逐步給他們灌輸解放軍叔叔那樣熱愛自己的祖國，在祖國需要時毫不猶豫，挺身而出，從而培養(yǎng)了他們組織紀律性。另外，在隊列隊形訓練中，還必須“嚴格要求”并“持之以恒”，這樣，不僅培養(yǎng)了他們的集體主義精神，而且使學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，同時對形成正確的形體姿勢，促進他們的身心健康發(fā)展起到良好的作用。

所以說，在體育課堂教學中滲透德育也是學校教育的一項長期任務，小學生年齡小，單純活潑，可塑性強，容易接受正確的引導和教育，只要我們教師充分掌握好他們的生理、心理特點，形象的把德育教育融于教學中，就能取得良好的效果。

總的來說，體育作為一門特殊的學科，在實施教育的過程中有其自身的優(yōu)勢，每一名體育工作者都應抓住優(yōu)勢，因勢利導，在課堂教學中充分進行素質(zhì)教育，發(fā)揮學生的主體性作用，為學生有一個強健的體魄和完美的人格打下堅實的基礎。【參考文獻】《河南教研》《小學教學》《教育心理學》

第四篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。現(xiàn)結(jié)合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性。

1、創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發(fā)揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權(quán)問題。當學生的思維活動和思維結(jié)論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現(xiàn)學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態(tài)下地參與。學生學習知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結(jié)果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學質(zhì)疑；③敢于向教科書質(zhì)疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現(xiàn)。教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發(fā)揮。

第五篇：初中英語教學中如何體現(xiàn)主體性、突出創(chuàng)造性

初中英語教學中如何體現(xiàn)主體性、突出創(chuàng)造性

英語課強調(diào)每個學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài)，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的（student-centred）課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學生

（3）雙人活動：學生+學生

（4）小組活動：學生學生+學生學生

從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三、第四種形式的運用，使學生五官并用，可以訓練學生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。也會保證學生的活動時間，提高學生單位時間內(nèi)的活動機率，發(fā)揮學生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四種活動方面，我是這樣對一堂課進行設計的：

第一步復習，讓學生復述課文，同時引入對關鍵詞語的練習運用。在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學生對關鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創(chuàng)設處與學生生活實踐相關的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學生）中的“老師”改為（學生+學生），完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。通過自己創(chuàng)設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場合，進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是本節(jié)課的難點，我用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達到創(chuàng)造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現(xiàn)死角，我要求每個學生都必須參與小組發(fā)言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協(xié)同活動，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調(diào)動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語教學的目的就是為了讓學生學會運用英語進行交際，因此要讓學生在理解課文的基礎上對英語進行創(chuàng)造性運用。

1.練習運用英語關鍵詞語。

關鍵詞語在課文中出現(xiàn)，在一種語境中的運用。要完成知識的遷移，必須創(chuàng)設其他語境來運用所學關鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的，當然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設的語境盡量貼近學生的實際生活，來激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發(fā)學生自己創(chuàng)設情境，運用所學知識。在這個階段，學生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓練與發(fā)展。

2.在一定的交際場合綜合運用英語。

學生在生活中要與人打交道，不僅限于學生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會環(huán)境。因此，在這個階段不管是老師設計活動，還是要求學生創(chuàng)造語境，都要與生活是機場境結(jié)合起來。學生在交際時就不僅要用本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運用印象深刻，記憶清楚。在這個階段學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

3.優(yōu)化教學方法的結(jié)合。

課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：復習已教過的語言材料；教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。