第一篇：在活動中弘揚少先隊員主體性

在活動中弘揚少先隊員主體性

以往的少先隊工作把學生看成被塑造的對象，被動接受教育的客體。新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創(chuàng)造性的主體，主張積極發(fā)揮學生潛在的能力。只有學生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發(fā)展的內(nèi)動力。因此，輔導員在工作中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，從說教者變?yōu)橐龑д撸\用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質(zhì)，在活動中弘揚主體性，學做小主人。

一、開展“我是小主人”活動，激勵自信心

每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發(fā)，讓它成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。

輔導員要先發(fā)動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調(diào)查班內(nèi)有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。

給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創(chuàng)造支持性環(huán)境。輔導員要注意發(fā)現(xiàn)小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發(fā)現(xiàn)他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。年級舉行手抄報評選，一些人落選，如果輔導員能使落選的作品在班里展出，讓每個人都有展示小主人能力的機會，就會促使隊員的積極參與。中隊內(nèi)如能經(jīng)常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦?zāi)！⒋５龋瑢W生就會在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。

中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輔導員要組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應(yīng)有怎樣的責任心？認識明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調(diào)動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務(wù)中，發(fā)揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結(jié)人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務(wù)集體，體驗到小主人的責任感。

中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。輔導員要把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊會，開“新年聯(lián)歡會”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環(huán)保宣傳活動，組織體育比賽、基本素質(zhì)比賽等等，每次活動前，輔導員要提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結(jié)合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結(jié)束，輔導員都宜做場外指導，不斷地激發(fā)學生參與，讓隊員們唱

主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現(xiàn)、個性發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。

“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優(yōu)秀小隊”，發(fā)錦旗，黑板報設(shè)“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評要以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發(fā)“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉(zhuǎn)變。每人都可以自豪地說：“我有優(yōu)點”，“我是小主人”。

二、開展做生態(tài)小主人活動，增強社會責任感

我們今天培養(yǎng)的人，不能只會學習，還應(yīng)具有明天需要的各種素質(zhì)。減負以后，學生關(guān)注的東西多了。怎樣引導學生從關(guān)心自己到關(guān)心社會發(fā)展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態(tài)環(huán)境的小主人。

有一個中隊的輔導員在引導隊員們閱讀環(huán)保書籍后，發(fā)動學生做環(huán)保小調(diào)查：我們身邊的環(huán)境污染有哪些？少先隊員們走上街頭，河邊，了解污染現(xiàn)狀；翻閱書籍、報刊，上網(wǎng)，查看環(huán)保動態(tài)。一張張環(huán)保手抄報、繪畫很快貼滿了墻。之后，輔導員又及時組織學生討論：我們能為環(huán)保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。一個小隊干部第一個拿來自制的“環(huán)保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到三個星期，就回收了4855節(jié)廢舊電池，全中隊人人成為環(huán)保志愿軍戰(zhàn)士，在“救救地球媽媽”的隊會上，報社、雛鷹網(wǎng)的記者給予了很高的評價。中隊還被智慧島環(huán)保志愿軍司令部評為“環(huán)保班級”。他們還代表學校，向全國小朋友發(fā)出了回收廢舊電池的倡議書。電視臺播出后，連日本NHK電視臺也來采訪，少先隊員們真的體會到了做生態(tài)小主人的責任與快樂。于是更加關(guān)心其他方面的環(huán)保，不少人寫了關(guān)于大氣污染、噪音、河水污染、光污染、沙塵暴的由來等小論文，中隊人人都創(chuàng)作了環(huán)保方面的畫，一些人還拍了照片。有20多人參加了為全國小朋友申請諾貝爾環(huán)保獎的“環(huán)保一日”征文，5篇登在中國兒童中心舉辦的《環(huán)保報》上。有23人參加了“讓首都更美麗”的環(huán)保征文競賽，4人獲優(yōu)秀獎。五一期間，中隊代表還主動到北京風沙的源頭——內(nèi)蒙恩格貝沙漠植樹。臨行前，全體隊員把自己制作的保護綠地、森林的宣傳卡片畫交給他們，請他們發(fā)放。過去，同學們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環(huán)保意識后，大家積極收集起來，賣掉換錢準備買樹苗植樹。放暑假后，大家參加環(huán)保活動的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調(diào)查河流污染現(xiàn)狀。其中，有30多人參加了環(huán)保基金會發(fā)起的“百家企業(yè)助環(huán)保，百萬布袋贈市民”的活動，少先隊員們頂著烈日，手拿宣傳單、布袋，在家屬區(qū)挨家挨戶的宣傳綠色購物，發(fā)放布袋。這次活動共發(fā)出1500個布袋，受到居民的歡迎。

少先隊員們在投入環(huán)保中，表現(xiàn)出極大的主動性、創(chuàng)造性。社會實踐的錘煉，不僅給

了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態(tài)環(huán)境與我們息息相關(guān)，這就使少先隊員的人格素質(zhì)提升到一個新境界。

這些活動的開展，更加證實了，每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創(chuàng)造能力，一旦在活動中調(diào)動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的。

第二篇：在活動中弘揚少先隊員主體性

在活動中弘揚少先隊員主體性.txt男人偷腥時的智商僅次于愛因斯坦。美麗讓男人停下，智慧讓男人留下。任何東西都不能以健康做交換。

在活動中弘揚少先隊員主體性

以往的少先隊工作把學生看成被塑造的對象，被動接受教育的客體。新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創(chuàng)造性的主體，主張積極發(fā)揮學生潛在的能力。只有學生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發(fā)展的內(nèi)動力。因此，輔導員在工作中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，從說教者變?yōu)橐龑д撸\用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質(zhì)，在活動中弘揚主體性，學做小主人。

一、開展“我是小主人”活動，激勵自信心

每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發(fā)，讓它成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。

輔導員要先發(fā)動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調(diào)查班內(nèi)有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。

給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創(chuàng)造支持性環(huán)境。輔導員要注意發(fā)現(xiàn)小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發(fā)現(xiàn)他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。年級舉行手抄報評選，一些人落選，如果輔導員能使落選的作品在班里展出，讓每個人都有展示小主人能力的機會，就會促使隊員的積極參與。中隊內(nèi)如能經(jīng)常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦?zāi)！⒋５龋瑢W生就會在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。

中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輔導員要組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應(yīng)有怎樣的責任心？認識明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調(diào)動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務(wù)中，發(fā)揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結(jié)人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務(wù)集體，體驗到小主人的責任感。

中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。輔導員要把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊會，開“新年聯(lián)歡會”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環(huán)保宣傳活動，組織體育比賽、基本素質(zhì)比賽等等，每次活動前，輔導員要提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結(jié)合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結(jié)束，輔導員都宜做場外指導，不斷地激發(fā)學生參與，讓隊員們唱主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現(xiàn)、個性發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。

“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優(yōu)秀小隊”，發(fā)錦旗，黑板報設(shè)“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評要以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發(fā)“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉(zhuǎn)變。每人都可以自豪地說：“我有優(yōu)點”，“我是小主人”。

二、開展做生態(tài)小主人活動，增強社會責任感

我們今天培養(yǎng)的人，不能只會學習，還應(yīng)具有明天需要的各種素質(zhì)。減負以后，學生關(guān)注的東西多了。怎樣引導學生從關(guān)心自己到關(guān)心社會發(fā)展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態(tài)環(huán)境的小主人。

有一個中隊的輔導員在引導隊員們閱讀環(huán)保書籍后，發(fā)動學生做環(huán)保小調(diào)查：我們身邊的環(huán)境污染有哪些？少先隊員們走上街頭，河邊，了解污染現(xiàn)狀；翻閱書籍、報刊，上網(wǎng)，查看環(huán)保動態(tài)。一張張環(huán)保手抄報、繪畫很快貼滿了墻。之后，輔導員又及時組織學生討論：我們能為環(huán)保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。一個小隊干部第一個拿來自制的“環(huán)保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到三個星期，就回收了4855節(jié)廢舊電池，全中隊人人成為環(huán)保志愿軍戰(zhàn)士，在“救救地球媽媽”的隊會上，報社、雛鷹網(wǎng)的記者給予了很高的評價。中隊還被智慧島環(huán)保志愿軍司令部評為“環(huán)保班級”。他們還代表學校，向全國小朋友發(fā)出了回收廢舊電池的倡議書。電視臺播出后，連日本NHK電視臺也來采訪，少先隊員們真的體會到了做生態(tài)小主人的責任與快樂。于是更加關(guān)心其他方面的環(huán)保，不少人寫了關(guān)于大氣污染、噪音、河水污染、光污染、沙塵暴的由來等小論文，中隊人人都創(chuàng)作了環(huán)保方面的畫，一些人還拍了照片。有20多人參加了為全國小朋友申請諾貝爾環(huán)保獎的“環(huán)保一日”征文，5篇登在中國兒童中心舉辦的《環(huán)保報》上。有23人參加了“讓首都更美麗”的環(huán)保征文競賽，4人獲優(yōu)秀獎。五一期間，中隊代表還主動到北京風沙的源頭——內(nèi)蒙恩格貝沙漠植樹。臨行前，全體隊員把自己制作的保護綠地、森林的宣傳卡片畫交給他們，請他們發(fā)放。過去，同學們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環(huán)保意識后，大家積極收集起來，賣掉換錢準備買樹苗植樹。放暑假后，大家參加環(huán)保活動的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調(diào)查河流污染現(xiàn)狀。其中，有30多人參加了環(huán)保基金會發(fā)起的“百家企業(yè)助環(huán)保，百萬布袋贈市民”的活動，少先隊員們頂著烈日，手拿宣傳單、布袋，在家屬區(qū)挨家挨戶的宣傳綠色購物，發(fā)放布袋。這次活動共發(fā)出1500個布袋，受到居民的歡迎。少先隊員們在投入環(huán)保中，表現(xiàn)出極大的主動性、創(chuàng)造性。社會實踐的錘煉，不僅給了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態(tài)環(huán)境與我們息息相關(guān)，這就使少先隊員的人格素質(zhì)提升到一個新境界。

這些活動的開展，更加證實了，每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創(chuàng)造能力，一旦在活動中調(diào)動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的。

第三篇：在教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性

在教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認識幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學工作中充分貫徹實施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問題。

一、正確認識幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現(xiàn)。現(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會??等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學活動是教師依據(jù)教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發(fā)展的能動的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實到促進幼兒發(fā)展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”

上海二期課改提出的新的課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

教師在選擇教材內(nèi)容時，可適當?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡茫⑾Ｍ蠋熢俳棠男﹥?nèi)容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個關(guān)于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。

我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經(jīng)習慣的課程設(shè)計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設(shè)計課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設(shè)計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實際需要遠比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設(shè)計視為師生共同建構(gòu)的過程。在實踐中得出以下三點體驗：

（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑А?/p>

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點，分析孩子的已有經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)教學計劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應(yīng)有目標，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的。進行這一活動時，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉??他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節(jié)特征有一個比較完整的認識。

只有師生共同建構(gòu)的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發(fā)展有真正德推動價值。

（二）教學活動的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性

幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設(shè)計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學習經(jīng)驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術(shù)活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習也強調(diào)讓幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會提出的假設(shè)來準備各種可能需要的材料。

2、活動形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學活動中的學習積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發(fā)幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數(shù)學教育活動中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數(shù)字的認識，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術(shù)教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內(nèi)容都設(shè)計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計教學活動形式，多運用一些啟發(fā)式教學方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發(fā)展。

三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”??

2、給學生心理上的支持。

創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉??，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學生一個現(xiàn)成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

我園大班在進行關(guān)于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風車轉(zhuǎn)起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。老師和學生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果??。

孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經(jīng)驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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第四篇：淺談幼兒語言活動中的主體性

淺談幼兒語言活動中的主體性

現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標志。

《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動積極地參與語言活動提高語言的表達能力。長期以來，我們的語言活動僅僅是把幼兒當作活動的對象和客體，總是以教師為中心忽視幼兒主體發(fā)展的能動性，在活動中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學習。忽略了幼兒對語言的興趣與需要，常常把幼兒當成是被動接受知識的容器，總是以教師問，幼兒答進行語言交流。幼兒學習的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動參與活動，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。

活動是主體性生成和發(fā)展的機制。人的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動為中介的。主要表現(xiàn)在活動中的自主性、能動性、獨特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題——《幼兒園主體性活動課程模式的研究》和《綱要》的學習指導下，經(jīng)過自己在語言教學中的實踐，我認為只有充分發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動積極地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動也就不能總是全班一個模式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動目標，提供活動材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、經(jīng)驗、能力、興趣等自主進行選擇的一種活動形式。要為幼兒布置一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學習語言從而滿足幼兒表達的需要使幼兒愿意表達、樂于表達。我在面向全體的集體活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場景進行游戲和交流。這樣的語言、情境，會積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進行語言活動。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現(xiàn)語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機會。如講故事《神筆馬良》，我讓幼兒認真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會選擇財主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動的興趣，體現(xiàn)了幼兒在語言活動中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗到語言交流的樂趣。

二、駕馭教學藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動性。

幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現(xiàn)在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說，教學有法，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著幼兒的語言表達，影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感。因而，教師應(yīng)注重教學方法在活動中的運用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動。心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如學習詩歌《樹葉》我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學習詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動內(nèi)在的學習動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動的非語言環(huán)境去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動物身臨其景自由地以自己扮演的小動物動作在提供的場景中玩耍，感受春天的景色，從中學習動詞和形容詞。這樣，幼兒在生動形象的意境中表達對美的感受和“春游”的情趣。

三、調(diào)控師生互動，展現(xiàn)幼兒的獨特性。

幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨立的個體不可重復的、不可再造的價值主體。我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。

（一）師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強的、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事《救小鴨》中教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發(fā)表和評論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習，一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。

（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友。在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨特性，發(fā)揮幼兒語言表達的能力，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對語句、詞語的舉一反

三、對故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌，講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時，引導幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達出來。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品。大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事《七色花》幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象你的“七色花”會幫你實現(xiàn)哪些愿望。幼兒會想到為自己實現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現(xiàn)需要的東西，教師進一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會幫你實現(xiàn)哪些有意義的愿望進而幼兒會想到幫助有困難的人實現(xiàn)愿望還會想到實現(xiàn)動畫片里的科學幻想情景等等。教師對幼兒想象的支持和肯定能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學活動中實踐讓我體會到，教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境，給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發(fā)展。

第五篇：如何通過少先隊活動發(fā)揮少先隊員的主體性課題實施方案

《如何通過少先隊活動發(fā)揮少先隊員的主體性》課題實施方案

杭錦后旗奮斗小學課題組

2014年9月

少先隊工作是學校教育的一個重要組成部分，主要通過各種多姿的主題隊會來開展工作。主題隊活動是少先隊工作的靈魂，豐富多彩的自主參與性的隊活動能使隊員擴大視野、增長知識，能發(fā)展隊員的個性特長，增進身心健康。隊員只有在“動”起來、“活”起來的過程中才能把主題隊活動搞好，更有所創(chuàng)新。每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創(chuàng)造能力，一旦在活動中調(diào)動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的。正象教育家普羅塔克說的：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”

一、課題研究目標

1.立足學校教育，從學生自身特點出發(fā)，積極響應(yīng)上級號召，領(lǐng)會中心思想，在“五自”的精神指引下，練就過硬本領(lǐng)，勤學習、勤鍛煉、勤實踐，體驗成功的樂趣，強化學生的勞動意識和學生團結(jié)協(xié)作精神、自理能力和競爭意識。

2.發(fā)展少先隊員獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高他們的自我的有效性，培養(yǎng)隊員們的合作意識和人際交往能力。

3.讓少先隊員通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，在活動中逐步形成一種在日常學習與生活及活動中的喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。

4.在研究過程中充分發(fā)揮少先隊員的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進少先隊員主體性的發(fā)展。

5.在研究過程中注意少先隊員的能力培養(yǎng)，盡多的讓每位少先隊員都能夠在活動中自我管理，強化他們的好奇心，啟發(fā)隊員們敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵隊員善于反響思考，標新立異。

二、課題研究內(nèi)容

1.提高參與課題研究的輔導員的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變組織活動的教育觀念，培養(yǎng)少先隊員們的創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新素質(zhì)，輔導員老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課題實施初期，轉(zhuǎn)變輔導員們的教育觀念迫在眉睫，由原來的老師組織隊員參與，轉(zhuǎn)變?yōu)殛爢T自主設(shè)計活動，請輔導員老師指導，由過去的“要我鍛煉”變成“我要鍛煉”，由陳舊的輔導員老師想活動變?yōu)殛爢T自我組織活動。

2.鍛煉隊員們的合作交流，針對高低年級隊員年齡的差異進行嘗試研究。所謂合作交流，是指在隊員個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓隊員在中小隊范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互探討分析。在合作交流中，充分發(fā)動隊干部的管理能力，使他們充分調(diào)動起隊員們的積極性，與他們在一條橋上走，在一個屋檐下生活，輔導員老師也要蹲下身子與他們在一起，吃一個碗里的飯菜。使每位輔導員、隊干部和全體少先隊員都能夠團結(jié)合作，增強合作意識，提高交往能力。

3.為少先隊員創(chuàng)設(shè)問題情境。

少先隊員活動的積極性、主動性，往往來自于一個對于活動參與者來講充滿疑問和問題的情景。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在活動中結(jié)合國家重大事件和節(jié)日，把隊員引入一種與問題有關(guān)的情境中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使每位少先隊員明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，設(shè)計問題情境。

4.高低年級的配合活動研究。

由于高低年級的年齡不同，少先隊員在活動中容易出現(xiàn)難度上的差異，為此，中隊在舉辦活動中要與年齡特點相結(jié)合，從他們的心理特點出發(fā)展開活動。

四、課題研究步驟

1.準備階段（2014年2月～2003年3月）：

制定課題實施方案，確定課題研究人員，召開課題研究人員會議，學習有關(guān)課題研究的理論。

2.研究階段（2014年3月～2014年10月）：

各研究人員全面開展研究，收集數(shù)據(jù)、資料，具體的實施方法在每學期少先隊活動的計劃中全面體現(xiàn)，圓滿完成課題研究報告。

3.總結(jié)階段（2014年11月～2014年12月）：

總結(jié)本課題中所采取的方法及獲取的效果，從理論和實踐兩方面分析本課題的研究成果，形成一般的少先隊員自我管理、自我超越探究學習模式，完成課題研究的報告及課題有關(guān)論文的整理。

五、課題研究方法

調(diào)查法、行動研究法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法

六、課題實施措施

1.增加少先隊員自主活動時間的研究。

少先活動學生參與面廣，在活動中進行學習研究的時間較多，為此少先隊輔導員在組織隊活動中要大膽創(chuàng)新，敢于讓隊員親身嘗試，讓他們自主的進行研究，從他們的心靈深處著手，做他們愿意做的事，重視少先隊員對自己的言行的掌握過程，實現(xiàn)自我管理。

2.優(yōu)化中隊學習活動的研究。

培養(yǎng)少先隊員的合作意識，探索中隊活動的有效方式，研究活動的時機等。針對目前少年兒童獨生子女較多，在家中是小皇帝，任何事情由他們的父母一切操辦，自己不能完成他們應(yīng)做的事情，在校內(nèi)合作意識差，自私心太強，這不利于今后社會的適應(yīng)，致力于通過中隊帶動小隊探索式學習活動的研究，強化他們的合作意識，培養(yǎng)少先隊員們的合作能力，為適應(yīng)今后社會的生存打好基礎(chǔ)。

3.在爭章活動中培養(yǎng)隊員們的創(chuàng)新意識。

各中隊設(shè)定各中隊爭章的內(nèi)容及形式，體現(xiàn)本中隊的特色，激發(fā)學生爭章的興趣。雛鷹爭章活動既是對隊員內(nèi)在素質(zhì)的外在衡量，也是對隊員取得成績的標志。

4.在活動中培養(yǎng)隊員的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“新世紀我能行”

以往少先隊活動是在輔導員老師確立之后，隊員在輔導員的領(lǐng)導下，進行機械性的活動，不能調(diào)動孩子們的積極性，使他們在活動中出現(xiàn)逆反心理，不能實現(xiàn)主動性，為此各中隊要在開展各項活動時，讓少先隊員自己組材料，在屬于他們的節(jié)日活動中快快樂樂的成長，大大調(diào)動孩子們的積極性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。活動不求量，但求質(zhì)。使我校少先隊立足學校教育特點，扎實開展活動。

5.在少先隊教育中突出創(chuàng)新教育和體驗教育。

創(chuàng)新的過程是一項異常艱苦的過程，需要百折不撓、持久不懈的努力，需要抓住目標后鍥而不舍的意志。因此，在對隊員進行創(chuàng)新教育的同時，還應(yīng)該重視隊員創(chuàng)新品質(zhì)的教育，培養(yǎng)隊員腳踏實地、實事求是、百折不撓、精益求精、團結(jié)協(xié)作的品格等等。

“新世紀我能行”實踐體驗活動，是培養(yǎng)隊員自主創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。通過開展“我當一天家”、“父母一日生活調(diào)查”、“今天我是小老師”、“當一天小農(nóng)民”、“我當小交警”、“學當營業(yè)員”、“當一日記者”等活動，使隊員們嘗到當家長、老師、農(nóng)民、交警、營業(yè)員的辛苦，培養(yǎng)了隊員熱愛勞動、尊重他人、吃苦耐勞等的品質(zhì)，增強他們的社會責任感。

七、課題研究保障

1、上級團委、教育局以及學校的大力支持為課題的研究鋪設(shè)了“平臺。”

2、學校先進的教育教學設(shè)施為課題的順利進行提供了強有力的保障。

3、學校提供了課題研究的專項資金，為課題的研究奠定了穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、課題研究小組成員均為干了多年并仍然干著的輔導員，對少先隊的各項教育活動都非常熟悉，具備課題研究的時間、經(jīng)驗和條件。

八、課題研究小組 負責人：史琴芳

成 員：郭麗茹 劉軼群 劉歡 張海濤 秦艷梅 胡琳

九、課題研究成果表述

本課題于2014年12月研究結(jié)束時，將研究過程及研究成果撰寫成一套成果匯編，邀請上級教育領(lǐng)導、教育專家進行鑒定、驗收。