第一篇：在語文教學中發揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結合教育家的話，總結了自己在一線教育教學的嘗試：如創設情境，激發興趣，啟發學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法；充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

關鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體。”錢夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發揮在一定條件下取決于教師主導作用的發揮。近年來，很多的教育同仁在如何發揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談談本人在小學語文教學中發揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創設情境，激發興趣，啟發學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現者。在教學中，要突出學生的主體地位、發揮其主動性，就要激發學生對學習的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”教學內容、方法有新鮮感，學習環境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創設一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉移。對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂情境，激發學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養，努力使自己具有創造力，不墨守成規，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術性，盡量講流利、標準的普通話，設計整齊美觀的板書，導入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結合的輔助教材來激發學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法。

教學是以課程內容為中介，以學生的發展為中心目標的師生協同活動過程。教師的“導”，要服務于學生的“學”，需得益于教師的“導”,教師的主導作用是為作為主體的學生而存在，教師“導”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導學生真正的領悟學法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關鍵。許多課文，學生經過預習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或寫作方法。所以我在教學時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導勤誘，舉一反三。教師導學的目標是實現從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術的“導”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養和提高學生思維能力的重要教學原則和方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”如我在上《南轅北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復讀理解課文的內容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經過一個“善練”的科學系列才能實現。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業、考試等方面落實訓練外，還為學生設計了幾種訓練的方法：

1、充分發揮學生間的互補作用。《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生朝夕相處，他們的生活經驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發揮學生間的互補作用，對發揮學生的主體性，提高教學質量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發言，老師最后評議，這樣做，充分調動學生的主人翁意識，創造了濃郁的學習氣氛，使學生養成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業。把“改”與“評”的權力交給學生。對于學生的部分作業，我就分等次作業，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結匯報，老師最后總評。通過這些環節，學生找出他人與自身作業中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發揮。因此，在教學中，我根據不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變為主動學習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應時代的發展，這樣才能更充分地發揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。

第二篇：在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質上是“以人為本”這一教育理念的直接體現。只有充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。現結合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性。

1、創設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創造”的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢于向老師質疑；②敢于向其他同學質疑；③敢于向教科書質疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發揮。

第三篇：淺談作文教學中發揮學生的主體性

淺談作文教學中發揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養語文綜合素質的基石。作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創新，寫作教學的終極目標是培養學生的創新思維，切實發揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。

教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經老師點撥后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發奮學習，掌握過硬的本領??..”這稚嫩的內容創造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發內心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發創作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發現許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創設各種情景，激發學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現在的自己，發揮自己的創造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環節，都必須學生親身經歷，才能真正發揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環節。經過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環節，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內心感受和人格的培養力度不夠，從而忽視了學生主體性的發展。還有一種現象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經歷中缺少“修改“這一環節。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經驗，內化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。

第四篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第五篇：現代體育教學中如何發揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現代 人應具有的重要素質。在 體育 教學中只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。然而，現階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發揮學生的創造性思維，發展 學生個性。關鍵詞: 體育教學 主體性 個性發展 教學目標 教學模式 體育交往現代 教育 中的一項重要 內容 就是發揮學生的主體性。主體性是現代人應具有的重要素質。現代心 理學 家認為：主體性是人的本質屬性，是人性的最高層次。可以說，發揮學生主體性概念的提出，是現代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發揮學生主體性的重要意義在現代教學中，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主權，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協調發展來進行設計，從而提高學生的主體地位。只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發展，還有人的心理、個性的發展。體育教師為了完成大綱的教學任務而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統一依據教學 理論，課的目標應具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內容和目標確定的方式看，無論是“培養學生的組織性、紀律性”，還是“培養集體主義精神”，以及“培養個性結構中的道德品質”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調，手段落后教學方法的單調主要表現為注入式教學，趕進度、趕任務，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統手段，一些多媒體技術由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應某一類教材或某一個年齡階段的。現在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結束段——“ 總結 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規、毫無創意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發腐的礦泉水。