第一篇：初中英語教學中發(fā)揮學生主體性的研究論文

引言

隨著新課標實施的不斷深入，教學活動應該圍繞學生展開。這就要求教師在開展英語教學活動的時候，充分尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，使學生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，保證英語教學的有效性，實現(xiàn)高效教學。

一、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)英語教學過程中，學生很少參與英語教學，更多的時候是被動地接受英語知識。在這樣的教學模式下，學生的個性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機會。這就要求教師在教學過程中認識到學生是教學活動的主人，開展教學是為了讓學生更好地學習。所以營造良好的教學氛圍是非常有必要的，能夠使學生的個性得到凸顯，有利于突出學生的主體意識。例如，教師可以組織學生布置英語環(huán)境班級，在班級內(nèi)設置英語墻報、張貼英語學習標語及手繪英語畫刊等，通過這樣的方式，強化學生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學習氛圍，從而更加積極主動參與英語教學，發(fā)揮主體性。

二、構(gòu)建和諧的師生關系

良好的師生關系是保證教學有效性，發(fā)揮學生主體性的重要基礎。在英語教學過程中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況，學生有問題不會主動向教師請教，在課堂提問學生問題的時候，學生會局促不安。很大程度上，這是由于學生的心理作用，在學習英語及溝通方面存在著一定的障礙。這個時候教師應該努力幫助學生克服心理障礙，建立和諧的師生關系，從而減少學生心中對于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學生在英語課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應該充分尊重和關心學生，讓學生更愿意接近教師，從而參與英語教學，實現(xiàn)主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

要讓學生積極主動地參與英語教學，充分發(fā)揮學生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學手段，讓學生對于英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動參與教學，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學生的主體性。所以，教師應該注重教學形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開展教學，在制作課件的過程中讓學生參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在練習口語的時候，教師可以讓每個學生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來，大家一起對于其口語進行評價。這樣能夠使學生對于這種新的教學形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時更加認真地準備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。

四、激發(fā)學生創(chuàng)新思維

隨著社會快速發(fā)展，要求教育教學應該更加注重對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學活動中應該注重加強學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。首先，在提問環(huán)節(jié)，教師應該精心準備，保證問題能夠促進學生認知能力的發(fā)展，使學生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過這樣的問題，使學生的思維得到有效的拓展，學生積極參與問題回答的過程也就是學生主體性發(fā)揮的過程。

五、把握教學節(jié)奏，引導學生積極參與

要在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，教師必須把握好課堂教學的節(jié)奏，體現(xiàn)教學內(nèi)容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學進度和學生水平的快速提升，速度過快學生無暇思考，影響學生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結(jié)合，在講解一個知識點后，教師可以組織學生進行練習，鞏固所學習的知識。例如在學習了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學生在實際的句子中進行練習，使學生通過這種節(jié)奏，對于英語學習有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會讓學生把所學習的知識應用在實踐中，增強學生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。

六、優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生參與熱情

在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學過程，在教學過程中使學生的學習熱情得到激發(fā)，保證學生主觀上更加愿意參與英語學習。這就需要教師不斷豐富教學過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學生參與英語學習，激發(fā)學習的熱情。例如，在學習“travel around the world”的時候，可以讓學生以這個話題，進行一個簡短的Free talk，讓學生能夠在這種游戲和表演過程中展現(xiàn)自己的英語能力。通過這樣的方式，學生對于英語學習產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。

結(jié)語

在初中英語教學過程中，發(fā)揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學生更加愉快地學習；同時，應該不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對于英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學過程，把握教學節(jié)奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究[定稿]

初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進行前期準備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進教學質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、該課題的概況及具體事實規(guī)劃

（一）課題研究目標

1、在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，充分突出“一切為了學生的發(fā)展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。

2、全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。

3、使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

4、教學質(zhì)量是學校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質(zhì)量，提高學校的品位和知名度。

5、通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。

（二）主要理論依據(jù)（1）以馬克思主義的哲學和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導。在教學特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學習的學生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學中，教師要在遵循這種認識論的前提下，確認學生的主體地位，堅持從學生的實際──學情出發(fā)，使自己行為合乎教學的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對立統(tǒng)一的觀點去理解和把握教學過程和教學的各個方面。現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。因此，現(xiàn)代課堂教學理論是實施充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學最基本的理論依據(jù)。生理、心理學理論：好動、好奇、好想是學生的天性，這是其身心發(fā)展的特點所決定的，以充分尊重學生的主體性為特征的課堂教學最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調(diào)節(jié)情感，這正是我們設計充分發(fā)揮學生主體作用課堂教學模式的理論基礎之一。教育學原理：教育的根本目的在于使人得到發(fā)展，人的全面發(fā)展得從個性養(yǎng)成開始，更重要的是要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生參與活動，進入一個自主的、積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程，逐步發(fā)展個性，進而得到全面發(fā)展。運用信息論、控制論和元認知理論。為了實現(xiàn)學生的主體學習，教師的辯證指導，在教學程序以及操作上必須重視信息的溝通和調(diào)控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學組織形式的改革，既加強學生間的合作，也實現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認知理論反映了認知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運用，尤其是對學生自學能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導意義。1 ．研究方法 本課題運用文獻資料法、調(diào)查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內(nèi)外數(shù)學教學中對學生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。2 ．研究步驟和時間 ①準備階段（200 9年9 月----200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調(diào)查分析教學現(xiàn)狀和國內(nèi)外相關內(nèi)容的成果與發(fā)展動態(tài)、設計有關表格。實驗階段（200 9年2 月----20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結(jié)題論證（20 11年4月----20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫研究論文和教學心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、課堂實錄、研究論文、教學案例等課題研究組織：課題負責人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。

二、課題有關研究活動

（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識初中數(shù)學怎么教？是采

用形式化范式還是再創(chuàng)造范式，是“還數(shù)學本質(zhì)”還是“還數(shù)學本來面目”，或是在初中有限時間內(nèi)，教“演繹”還是教“試驗”，要兩種范式的得而兼之還是取其長補其短，這是長期以來爭論的觀點。數(shù)學教育活動中應充分重視數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數(shù)學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調(diào)指出：“要組織經(jīng)歷數(shù)學化的過程，這是數(shù)學教學的第一原則”。“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內(nèi)外相關課題的最終成果與發(fā)展動態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結(jié)得失，并對研究方案作適當微調(diào)。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設了校級公開課，陳行軍開設了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學能手。在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，

第三篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權(quán)

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權(quán)交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內(nèi)容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第四篇：b6英語教學應注重發(fā)揮學生的主體性

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英語教學應注重發(fā)揮學生的主體性

內(nèi)容摘要：

學校教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，英語教學也不例外。教師應從激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設“民主氛圍”，關愛學生，布置適當?shù)淖鳂I(yè)等方面發(fā)揮學生的主體性，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)造性主體性學習動機民主氛圍

一、導言：

創(chuàng)造心理學認為：創(chuàng)造性的自我實踐是人生的最高追求，創(chuàng)造性是人的最主要的心理特點，創(chuàng)造性體現(xiàn)人的最高價值。學生是同齡人群中思維最活躍的群體，具有強烈的自我意識和成就欲望，更渴望自己的才能得到充分的展示，獲得人們的肯定和尊重，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性價值，從學校教育來說，只能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教育必然是以學生為主體的教育，即主體性教育。在英語教學中，把握好教師的主導地位，啟發(fā)誘導學生的學習主動性，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的氛圍，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在，也是注重能力培養(yǎng)的一個十分重要的方面。

二、發(fā)揮學生主體性的具體體現(xiàn)

（一）激發(fā)學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是一種學習的需要。這種需要是社會和教師對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。教師應處理好兩者之間的關系。要以調(diào)動學生內(nèi)部動機為主，外部動機為輔。內(nèi)部動機能夠給學生以較持久穩(wěn)固的推動力，能讓學生對獲得認知本身感興趣，才能真正將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，促進學生情感和認知的發(fā)展。本人在英語教學中的具體做法是：

1、使學生明確學習英語的重要性、必要性

中國是一個有十多億人口的大國，在國際事務中倍受世界各國的重視、青瞇。在外交、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化、科技、旅游等方面都與世界其它國家和地區(qū)交往頻繁。特別是我國加入WTO后，與世界各國的接觸更加頻繁。中國人民要想在國際事務中處于積極主動的地位，并對人類作出較大的貢獻，學習英語必不可少。

當今社會，英語遍及世界的各個角落。大街上、商店里的貨物，到處可見英語。隨著北京成功申辦2008年奧運會后，要求市民要學懂一些英語日常會話。現(xiàn)在的北京城，連普通老百姓也會說：“Youarewelcome,”“Good,”“Goodmorning”等之類的日常用語。大街上，人們還時常碰見一些老外，老外跟你“Hello”,你不會“Hello”，將是一件不愉快的事。所有這些都說明英語學習的重要。學生正處在記憶的最佳時期，完全有必要學習英語。

2、幫助學生確立能夠達成的目標

幫助學生確立明確的學習目標，對推動他們的學習有巨大的作用；有了明確的學習目標，學生才會加強學習的主觀能動性，并為實現(xiàn)目標而努力奮斗；也才會體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，教師可在課前使學生明確該節(jié)課的目的和任務，明確學習結(jié)束后應達到的要求，以此激勵學生為此目標而努力。教師還可不時地對這目標進行檢查，經(jīng)過一段時間之后，學生會自覺地養(yǎng)成確立目標的習慣。當然，這種目標應是可行的，即確立的目標不應過高，也不應過低，既不挫傷學生的積極性，又能使他們有目標可追求。

3、幫助學生選擇適當?shù)恼n外讀物

學生學好英語的最基本的要求是能看懂英語文章，包括報紙、雜誌上的文章。閱讀能力的高低直接體現(xiàn)一個學生英語水平的高低。課本上的文章遠遠滿足不了需要，教師應指導學生去選擇他們看得懂的報刊、雜誌、書叢。報刊雜誌上的話題都較為新穎，有些還是社會上的熱門話題，學生對這類題材有興趣。淺顯易懂的英語句子會激起他們對學習英語的熱情、興趣。這反過來又會提高他們的英語水平。

4、適當組織開展各種形式的學習競賽

一般來說，學生是好勝的。每個學生都希望自己的成績比別人好，因而或明或暗地與同學競爭。教師適當?shù)亟M織一些學習競賽，更能提高他們的學習效率。

我一個學期組織學生開展一次課外知識的競賽。如詞匯競賽、閱讀競賽，對于好的給予獎勵、表揚。這樣能激發(fā)其他同學向好的同學學習及學習課外知識的熱情。每次的考試之后，引導學生與自己水平相當?shù)耐瑢W比，與上一次的成績比，看誰進步快，看每一次的競賽自己有沒有進步。這樣能推動大家的學習熱情，形成你追我趕的學習氛圍。當然，這種方法要用得恰當，否則極易造成負面影響。

（二）創(chuàng)設“民主氛圍”

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，應充分發(fā)揚教學民主，煥發(fā)教育活力，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造一種寬松和諧的氛圍，使學生積極主動地參與英語活動，教學中要多留些時間讓學生提問題。

1、讓學生積極主動地參與英語活動

教師要給學生創(chuàng)造一個民主和諧的課堂氣氛，采用分層活動的多種形式，讓學生圍繞新授點和重難點來活動。小組討論是體現(xiàn)學生主體性、激勵自主創(chuàng)新的一個有效手段。通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會。課上，我留一定的時間讓學生進行小組討論，同桌2人小組pairwork,前后左右4人小組groupwork。每當提出一個問題時，我總是先讓他們小組討論，再把結(jié)果告訴老師，這就給了學生一個自主分析思考問題的空間。如在上《百萬英鎊》一課時，課前我先叫學生熟悉課文，吃透角色。課堂上讓同桌討論分析戲劇中的三個人物。然后由前后左右4人合作分析這三個人物。最后由學生自己推選三人為代表，扮演劇中的人物。結(jié)果，學生那流利生動的語言，維紗維肖地把店老板那唯利勢圖、見錢眼開的心態(tài)；店員的以貌取人，以錢量人的行為，以及所謂百萬富翁的人格自尊等表現(xiàn)了出來。學生情緒高漲，為了滿足學生的表演欲，我還請了其他幾組進行表演。表演結(jié)束后，我趁機對學生提出了一個問題：金錢是萬能的嗎？請學生用英語討論。大家爭著發(fā)言，表達自己的看法。整節(jié)課課堂氣氛熱烈，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的口語能力，提高了自主學習的能力。

2、留出時間，讓學生主動提問題

傳統(tǒng)的教學是“滿堂灌”、“填壓式”教學。現(xiàn)代教學則要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師鼓勵學生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”學生在質(zhì)疑釋疑時，肯定會碰到各種疑問，教師應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英語的基本知識。課堂上，我往往留給學生一定的時間，讓他們對本節(jié)課的內(nèi)容或其他課外的內(nèi)容提出疑問。無論學生提出的是哪一種問題，我都會給予表揚。對問題的錯誤思考，我不但不批評，而且肯定其積極的一面：勤于思考，敢于質(zhì)疑。對于一些愛思考的學生而言，課堂上留出時間讓他們提問是一個滿足求知欲的好機會。如在上高二上Unit6,“Coins”一課時，有一個愛思考的學生對“ThelargestcollectioneverfoundinEnglandwasoneofabout200,000silverpennies,allofthemover600yearsold”這句逗號前的兩句關系有疑問，它們不象簡單句，又不象復合句，那是什么句式？我先讓全班學生思考，然后才與他們一起分析該句句子成份。一個人的提問引得全班同學也紛紛對課文的其他句子提出問題。這個學生的“鉆勁”帶動了其他同學。一直以來，這個班的課堂氣氛都很熱烈。北京師范大學顧明遠教授曾說過：“21世紀的教育觀要求學生能獨立思考、敢想敢問，勇于創(chuàng)新，也就是說，不會提問的學生不是好學生。”由此可見，教師應多鼓勵學生提問題，對同一個問題發(fā)表不同的看法。

（三）讓學生對老師充滿信任和熱愛

有學者研究認為，當學生對老師充滿信任和熱愛時，學習效果最好。要做好這點，教師必須具有深厚的專業(yè)基礎知識，廣泛的其他學科知識，精湛的教育藝術，讓學生對自己充滿信任。還必須了解學生的思維特點及其發(fā)展水平，理解并尊重學生的情感體驗。同時，教師還應密切關注學生的所思所感，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自信心。師生之間的相互信任，人格平等，依靠師生之間的情感溝通。善于走進學生的情感世界，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教學成功的重要基礎。一個與學生關系很僵的老師，很難想象他的教學會取得成功。除此之外，教師還應適時監(jiān)督自己，勇于承認自己的缺點或錯誤，以求學生的理解與支持。

（四）作業(yè)

布置家庭作業(yè)是學生發(fā)揮主體性的重要表現(xiàn)形式。作業(yè)的布置應有趣味性，如在教新課Canada之前，我讓學生去收集關于加拿大的信息，如地理位置、國旗、國歌、現(xiàn)任總理、飲食習慣和節(jié)日等。在教“AttheTailor'sShop”一課前，交代學生去網(wǎng)上查閱有關MarkTwain的生平介紹，以及“The￡1,000,000Banknote”（《百萬英鎊》）的內(nèi)容介紹。教“Coins”前，要學生先收集世界各國的貨幣，并觀察各自不同的特點。此外，家庭作業(yè)還要體現(xiàn)學生靈活運用知識的能力。如教完CharlieChaplin一課時，要學生介紹一個最喜愛的喜劇演員并陳述理由；教完Canada后，要求學生寫一篇關于中國的簡介，內(nèi)容涉及地理位置、人口、氣候等諸多方面。還可布置縮寫課文等之類的練習。適當?shù)淖鳂I(yè)可調(diào)動學生學習的積極性及趣味性，多體現(xiàn)“興趣”、“設疑”、“多想”、“加深”、“拓展”這幾個環(huán)節(jié)和要點，在教學中就能體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的教學規(guī)律，拓展學生自主學習的空間。

三、總結(jié)

總之，教師應及時更新教學觀念，突出以學生為主體的教學意識。要以民主的精神、開放的態(tài)度、合作的方式、寬松的環(huán)境進行課堂管理。激發(fā)學生學習英語的動機，鼓勵學生多提問題。創(chuàng)造能力是時代的需要，提出問題是創(chuàng)新的基礎，沒有問題就不可能創(chuàng)新。還要使學生對老師充滿信任、熱愛，布置適當?shù)木毩曇酝卣箤W生自主學習的空間。真正使英語教學成為學生主動發(fā)展、體現(xiàn)其主體地位的陣地。

第五篇：初中英語教學中如何發(fā)揮學生主體地位

初中英語教學中如何發(fā)揮學生主體地位

當今素質(zhì)教育中，要求將學生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。《英語新課程標準》中明確指出：“讓學生參與教學是課程實施的核心，課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神”。這樣更有利于提高學生的綜合語言運用能力。

一、初中英語教學中展現(xiàn)學生主體地位的必要性

1、突出學生主體，是實施素質(zhì)教育的核心

素質(zhì)教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。實施素質(zhì)教育，主力軍是老師，主體是學生。課堂教育要充分的發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用。牢記讓學生成為課堂的主人，一切為了學生的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

2、突出學生主體，尊重個體差異是教學目標的要求

義務教育階段英語課程標準中指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”突出學生在課堂中的主體地位，歸根結(jié)底是為了學生的發(fā)展。在教學過程中，在教師的引導下，只有設定以學生為主體的活動，才能全面切實和可行的達到教學目標的要求。

二、如何發(fā)揮學生在英語課堂中的主體地位

1、英語教學中凸顯學生的主體地位

在英語課堂中，教師應改變以往教學滿堂灌的觀點，盡可能的給學生自主學習、活動的空間，在課堂過程中，鼓勵學生大膽的說、積極的參與，盡肯能的使學生成為課堂的主角，教師積極的引導學生，同時調(diào)動學生的積極性。

[案例] 講解仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section B時，先引導學生回顧他們已經(jīng)學過的職業(yè)單詞（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根據(jù)孩子們自己未來的職業(yè)期望，引入新的職業(yè)單詞（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），學生分組根據(jù)音標學習新單詞。再引出重點舉行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。內(nèi)容是學生們生活中遇到的，老師在引導過程中進行回顧、分組，充分調(diào)動了學生的積極參與，使每一個孩子都是課堂的主人。

2、英語教學中設計活動，增強互動 英語教學實際上是學英語、用英語的過程。在傳統(tǒng)的英語教學中，很多老師都更多的注重如何去學，沒有注重如何與實際生活相聯(lián)系進行運用。其實不然，英語教學更多的用語交際中，初中英語更多是讓學生掌握日常交際，學會英語學習的方法。在英語教學中，活動就是一個很好的載體。將活動與學生的日常生活緊密結(jié)合，提升學生學習英語的興趣。

[案例]講解仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section A 中，重點為There be 舉行的運用，為了提升學生的綜合語言運用能力，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，我設計了用There be 句型介紹自己家的活動。先畫出自己的家，朋友之間相互介紹，然后向全班同學介紹。這樣，學生很快的融入課堂，參與其中。更重要的是，學生敢于表達、樂于表達。真正的擁有了在英語課堂中的自信。

3、英語教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

英語課堂教學中，課前預習是非常重要的部分，通過課前預習，學生們能夠知道自己的問題。同時老師也要在課堂上給學生充分的時間來討論，尋找解決問題的方法。使學生從“要我學”到“我要學”。

[案例] 學生在預習仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section A 時，發(fā)現(xiàn)對What a shame!這句話的理解不太確定。在課堂上，就請同學們進行討論后，分別給出自己的理解，最后老師根據(jù)學生們的回答進行總結(jié)以及引申。以便讓學生更進一步掌握重點知識。

總之，在英語課堂中，實現(xiàn)學生的主體地位是非常重要的。老師只有千方百計的使學生融入課堂、主動學習，才能提高課堂效率，使學生獲得較大的發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育。