第一篇：淺談?wù)f明文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談?wù)f明文閱讀教學中引領(lǐng)學生體會科學精神

現(xiàn)在課本中一般把說明文稱為科技作品。學習說明文必須要引領(lǐng)學生體會科學精神和激發(fā)學生對科學的興趣。那么，怎樣引領(lǐng)學生體會作品中的科學精神和科學思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學談一下自己的認識。

學習說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境能夠很快地引學生入情入境，從而可以很成功地激起學生內(nèi)心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學生進入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調(diào)動學生的主動性；在激起學生對壁虎的喜愛之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學中我所極力試圖突破的難點。

一、課前查閱資料，激起學生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，我請學生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜愛的動物。因此要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預(yù)習任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導(dǎo)學生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)和提高了學生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。

在課堂上，學生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學生對壁虎知之甚微，教師要使學生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內(nèi)容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯(lián)系，本來是學生理解的難點，在經(jīng)過學生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內(nèi)容的理解是一點就破、不點自破，學生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學生提出疑問，就會有學生主動地根據(jù)自己對壁虎的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調(diào)動了學生的學習主動性。

課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學生說一說對壁虎還有哪些了解。學生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學習。

二、變抽象為形象，降低學生理解難度。

壁虎不是學生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯(lián)系時，學生還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，教師還可以節(jié)省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間。從而提高了學生參與主體性的深度。在教學中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學中我請學生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變?nèi)菀琢恕＿@一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關(guān)系——奠定了堅實的基礎(chǔ)。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機會就錯過去了！僅僅一句話，學生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學生提供參與的機會。

教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學生構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學生本身具有的認知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師必須盡可能地為學生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學中，我設(shè)計了學生多次參與課堂教學的機會。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機會；在獨立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關(guān)系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領(lǐng)……

這里，我要重點說一說：讓學生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學生創(chuàng)造機會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經(jīng)過。學習第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學生體會，并引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學習第二次捉蟲時，學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現(xiàn)不了？學生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學生在讀中領(lǐng)悟。

說明文教學中，老師往往害怕學生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《壁虎》這一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導(dǎo)并檢查學生對課文的理解。在指導(dǎo)學生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現(xiàn)出一只機敏的小壁虎？……因此，學生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。

總之，只有引導(dǎo)學生積極參與，充分發(fā)揮學生學習的主動性，才能體會到作品中的科學精神，激發(fā)學生探索科學的興趣。

第二篇：淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經(jīng)驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導(dǎo)學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導(dǎo)學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導(dǎo)作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應(yīng)該寫出有個性的文章。

第三篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領(lǐng)頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導(dǎo)向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權(quán)

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權(quán)交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應(yīng)啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關(guān)。

三、進行學法指導(dǎo)，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導(dǎo)是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計和引導(dǎo)學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導(dǎo)和考核。

五、教學的過程中，引導(dǎo)學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學生參與課的設(shè)計到評價的全過程，準備活動指導(dǎo)學生去“帶”，教學內(nèi)容指導(dǎo)學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第四篇：現(xiàn)代體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現(xiàn)代 人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。在 體育 教學中只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。然而，現(xiàn)階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發(fā)揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關(guān)鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展 學生個性。關(guān)鍵詞: 體育教學 主體性 個性發(fā)展 教學目標 教學模式 體育交往現(xiàn)代 教育 中的一項重要 內(nèi)容 就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。現(xiàn)代心 理學 家認為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次。可以說，發(fā)揮學生主體性概念的提出，是現(xiàn)代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發(fā)揮學生主體性的重要意義在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)當有執(zhí)行大綱的靈活性，學生應(yīng)當有選擇教學內(nèi)容的自主權(quán)，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展來進行設(shè)計，從而提高學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發(fā)揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發(fā)展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發(fā)展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發(fā)展，還有人的心理、個性的發(fā)展。體育教師為了完成大綱的教學任務(wù)而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養(yǎng)出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統(tǒng)一依據(jù)教學 理論，課的目標應(yīng)具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內(nèi)容和目標確定的方式看，無論是“培養(yǎng)學生的組織性、紀律性”，還是“培養(yǎng)集體主義精神”，以及“培養(yǎng)個性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉(zhuǎn)化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統(tǒng)一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調(diào)，手段落后教學方法的單調(diào)主要表現(xiàn)為注入式教學，趕進度、趕任務(wù)，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統(tǒng)手段，一些多媒體技術(shù)由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應(yīng)用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應(yīng)某一類教材或某一個年齡階段的。現(xiàn)在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數(shù)整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結(jié)束段——“ 總結(jié) 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發(fā)腐的礦泉水。

第五篇：在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮(zhèn)中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結(jié)合教育家的話，總結(jié)了自己在一線教育教學的嘗試：如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟?qū)W法；充分放手，落實訓練，引導(dǎo)學生運用學法。

關(guān)鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體。”錢夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領(lǐng)域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發(fā)展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調(diào)動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談?wù)劚救嗽谛W語文教學中發(fā)揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現(xiàn)者。在教學中，要突出學生的主體地位、發(fā)揮其主動性，就要激發(fā)學生對學習的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”教學內(nèi)容、方法有新鮮感，學習環(huán)境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關(guān)系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術(shù)性，盡量講流利、標準的普通話，設(shè)計整齊美觀的板書，導(dǎo)入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結(jié)合的輔助教材來激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導(dǎo)下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調(diào)動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟?qū)W法。

教學是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動過程。教師的“導(dǎo)”，要服務(wù)于學生的“學”，需得益于教師的“導(dǎo)”,教師的主導(dǎo)作用是為作為主體的學生而存在，教師“導(dǎo)”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導(dǎo)”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導(dǎo)學生真正的領(lǐng)悟?qū)W法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關(guān)鍵。許多課文，學生經(jīng)過預(yù)習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調(diào)動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導(dǎo)下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關(guān)鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒āＫ晕以诮虒W時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導(dǎo)勤誘，舉一反三。教師導(dǎo)學的目標是實現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學生思維能力的重要教學原則和方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”如我在上《南轅北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復(fù)讀理解課文的內(nèi)容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發(fā)了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復(fù)需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導(dǎo)學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導(dǎo)”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導(dǎo)”，而學生的“善學”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學系列才能實現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業(yè)、考試等方面落實訓練外，還為學生設(shè)計了幾種訓練的方法：

1、充分發(fā)揮學生間的互補作用。《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發(fā)揮學生間的互補作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高教學質(zhì)量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評議，這樣做，充分調(diào)動學生的主人翁意識，創(chuàng)造了濃郁的學習氣氛，使學生養(yǎng)成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評”的權(quán)力交給學生。對于學生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結(jié)匯報，老師最后總評。通過這些環(huán)節(jié)，學生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學中，我根據(jù)不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術(shù)引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內(nèi)容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發(fā)揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。