第一篇：“ 歷史課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 ”工作總結(jié)

“ 歷史課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 ”工作總結(jié)

我校于2003年9月承擔(dān)了“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用”，這一國家級(jí)科研項(xiàng)目，力求通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展，實(shí)踐能力大大提高，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)證明，這項(xiàng)研究具有很大可行性。現(xiàn)今，此課題研究即將結(jié)束?；仡欉^去，可以說緊張忙碌而收獲多多。配合總課題組的工作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)收集，整理和開發(fā)富有學(xué)校特色的教學(xué)，教研資源，突出資源的“合適，合用，便捷”?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果報(bào)告如下。

一 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，開題會(huì)議指明方向

實(shí)驗(yàn)初，我校兩名歷史教師帶著滿腔熱情投入實(shí)驗(yàn)，校成立了專項(xiàng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長協(xié)助，教務(wù)主任主抓，建立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面籌劃研究方案和實(shí)施進(jìn)程，自上而下形成科研網(wǎng)絡(luò)。并由教研員及參加實(shí)驗(yàn)的教師共同召開了開題動(dòng)員會(huì)，會(huì)上確定了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，探討了研究方式，方法，并制定了開展實(shí)驗(yàn)的具體措施，此次會(huì)議為各階段研究指明了方向。

二 新課改理念深入教師的心，深入課堂

開題后，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校大力支持下，在新課改的理念灌輸下，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。改變課堂教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念帶入課堂，而且課題的實(shí)施，無疑對我們實(shí)驗(yàn)教師提出新的要求。為了迎接這種挑戰(zhàn)，我們在集中認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，對于鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，從此，我們教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，業(yè)務(wù)技術(shù)水平有了明顯的提高。

三 注重課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，采用分組平行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期我分別選取四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，主要為成績偏低，學(xué)習(xí)興趣有明顯差異的班，選取綜合評(píng)估基數(shù)基本相同的班級(jí)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的自變量：主要是師生現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，教學(xué)環(huán)境，相應(yīng)的教學(xué)成績評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)中盡量保證實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高于對比班的老師，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境盡量為實(shí)驗(yàn)班提供保障，教學(xué)評(píng)價(jià)以這一內(nèi)容的測試成績評(píng)價(jià)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中的因變量：建立現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)體系。由于我校學(xué)生主要來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件較弱的地區(qū)，家庭不可能提供計(jì)算機(jī)，初中基本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更不懂得應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件。為了保證課堂教學(xué)的需要，一方面是靠信息技術(shù)課提高學(xué)生操作水平，另一方面實(shí)驗(yàn)教師組織專門培訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)用水平，計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境主要靠學(xué)校提供保障，特別是研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而保證變量因素差異減少到最小。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班比普通班成績要好一些，素質(zhì)要高很多。

四 研究過程記錄 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造 愉悅氛圍。創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活，最富靈性的智慧的火花，他需要一個(gè)寬松，和諧，自由的環(huán)境，這種環(huán)境是創(chuàng)新素質(zhì)不可缺少的養(yǎng)料，只有在這種氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩。因此在課堂教學(xué)中教師要努力營造一個(gè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，相互尊重，彼此信任，使創(chuàng)新能力成為可能。經(jīng)過研討，制定出情境教學(xué)法，力求導(dǎo)入新穎，引人入勝，首先激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這為整節(jié)課的學(xué)習(xí)起了好頭，有良好的促進(jìn)作用。其次，小組研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主，自由暢談，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，由老師問，變?yōu)閷W(xué)生問，誘導(dǎo)學(xué)生積極探討，活躍了思維，活躍了課堂，發(fā)揮了主體性。教給學(xué)生方法，大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生走上講臺(tái)。教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教和學(xué)的最高境界，教會(huì)學(xué)生“教學(xué)”則是一種大膽的嘗試，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師共同探討，決定大膽放手，讓學(xué)生走上講臺(tái)，嘗試講課，而我們則要肩負(fù)起幫教重任，教學(xué)生教學(xué)方法，備課技巧，幫他們設(shè)計(jì)講課思路結(jié)果學(xué)生興趣濃厚，備課認(rèn)真讓我們佩服，搜集材料之廣讓我們驚嘆，教學(xué)中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)更是出乎我們的意料，他們往往具有我們所不具備的對學(xué)生更深入的了解，更了解他們的愛好與追求，在講課過程中不僅吸收了知識(shí)、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還使學(xué)生的口語表達(dá)組織能力，應(yīng)變能

力等有了很大提高。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)不同學(xué)生的講課方法，授課風(fēng)格均有各自的長處，有時(shí)還真起到“師生互補(bǔ)”的作用，學(xué)生能力提高的同時(shí)，我們也受益匪淺。豐富多彩的活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充?！疤焯斐烧Z走廊”成語以其精煉的語言，豐富的內(nèi)容和深刻的含義成為中華民族文化中的 一朵奇葩，通過成語使學(xué)生對歷史事件有了更明確的了解。開展歷史故事大賽，通過此項(xiàng)活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)，校園掀起了歷史故事的熱潮，給學(xué)生以全新的感覺，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮，給學(xué)生全新的感覺。

三年來的實(shí)驗(yàn)緊張、忙碌卻又很充實(shí)，當(dāng)每一階段的測試結(jié)果呈現(xiàn)出對比班的差異時(shí)，當(dāng)看著學(xué)生燃起了創(chuàng)新思維，當(dāng)看到學(xué)生們實(shí)踐能力呈階梯大幅提高時(shí)，我們每一位實(shí)驗(yàn)教師都感覺到此課題的正確和必要，我們將不斷研究，繼續(xù)努力，使科研落到實(shí)處，振興我校的教育、培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人。

第二篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動(dòng)的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過努力是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問的主動(dòng)權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問、解析，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過教會(huì)學(xué)生不斷地提問來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見的問題，那說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運(yùn)用一定的方法，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必須學(xué)會(huì)自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績考核，學(xué)生參評(píng)。

每次我都讓學(xué)生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。要求學(xué)生通過它，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育，達(dá)到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過程，準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第三篇：淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)作文教學(xué)一直以來是整個(gè)小學(xué)語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)?，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們主要采取了以下措施。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。

二、立足于讓學(xué)生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過這樣一個(gè)作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)寫作成功的快樂，體會(huì)在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，表達(dá)對真善美的贊揚(yáng)，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍(lán)圖的刻畫。

三、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)生能夠在寫作文時(shí)把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來的時(shí)候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報(bào)上。如果細(xì)心人暗自觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)僅滿足于老師的贊揚(yáng)，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動(dòng)力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動(dòng)讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫作的技能技巧，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)研究 的對象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會(huì)大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會(huì)牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫作文的過程呢？我想這是肯定的?！皹?gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗(yàn)中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時(shí)的學(xué)生是可憐的、值得同情的。

教師在指導(dǎo)作文時(shí)，往往重視的是寫作知識(shí)、寫作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評(píng)，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時(shí)會(huì)為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時(shí)自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。

總之，要使學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。新世紀(jì)是以“人“為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個(gè)性的人，有個(gè)性的人，應(yīng)該寫出有個(gè)性的文章。

第四篇：淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神

現(xiàn)在課本中一般把說明文稱為科技作品。學(xué)習(xí)說明文必須要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作品中的科學(xué)精神和科學(xué)思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學(xué)談一下自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點(diǎn)，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境能夠很快地引學(xué)生入情入境，從而可以很成功地激起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學(xué)生進(jìn)入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；在激起學(xué)生對壁虎的喜愛之情的同時(shí)，又不能把說明文上成傳授知識(shí)的自然課，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學(xué)中我所極力試圖突破的難點(diǎn)。

一、課前查閱資料，激起學(xué)生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個(gè)小小的測試。在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，我請學(xué)生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學(xué)生想起小壁虎會(huì)斷尾巴的知識(shí)，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對小動(dòng)物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見和喜愛的動(dòng)物。因此要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。

在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運(yùn)用到理解課文當(dāng)中去，從而使學(xué)生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學(xué)生對壁虎知之甚微，教師要使學(xué)生理解壁虎的外形特點(diǎn)、壁虎的外形特點(diǎn)與其捉蟲的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲的三個(gè)方面的內(nèi)容，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且難度較大。壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲之間的聯(lián)系，本來是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在經(jīng)過學(xué)生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解。由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是一點(diǎn)就破、不點(diǎn)自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問，就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己對壁虎的了解做出解答或補(bǔ)充。這樣，問題來自于學(xué)生，解答也來自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課文講完后，教師留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說一說對壁虎還有哪些了解。學(xué)生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們更主動(dòng)地查找資料和學(xué)習(xí)。

二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度。

壁虎不是學(xué)生常見的動(dòng)物，在理解壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個(gè)梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時(shí)，教師還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間。從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。在教學(xué)中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學(xué)生面前，同時(shí)突出壁虎的外形特點(diǎn)，為學(xué)生理解壁虎的外形特點(diǎn)與它捉蟲之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點(diǎn)十分明顯。在教學(xué)中我請學(xué)生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會(huì)壁虎的外形特點(diǎn)，因此理解壁虎的外形特點(diǎn)就變?nèi)菀琢?。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點(diǎn)——壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲有什么關(guān)系——奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點(diǎn)。但真正讓學(xué)生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學(xué)生：告訴大家，因?yàn)楸诨⒆较x的速度很快，如果你眨一下眼，可能機(jī)會(huì)就錯(cuò)過去了！僅僅一句話，學(xué)生特別認(rèn)真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

教學(xué)的過程是教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學(xué)生本身具有的認(rèn)知水平比較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機(jī)會(huì)；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點(diǎn)與捉蟲的關(guān)系；仔細(xì)觀察壁虎捉蟲時(shí)的錄象；在老師范讀的同時(shí)學(xué)生模仿壁虎捉蟲做動(dòng)作；在讀中體會(huì)壁虎高超的捉蟲本領(lǐng)……

這里，我要重點(diǎn)說一說：讓學(xué)生動(dòng)起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動(dòng)作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去親身體會(huì)。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經(jīng)過。學(xué)習(xí)第一次捉蟲時(shí)，我是采取放錄象，讓學(xué)生體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學(xué)習(xí)第二次捉蟲時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學(xué)生邊聽邊把自己的體會(huì)通過模仿壁虎捉蟲時(shí)的動(dòng)作做出來，并提醒學(xué)生，看誰更像一只機(jī)敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現(xiàn)不了？學(xué)生在心里都會(huì)有一個(gè)清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。

說明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時(shí)間用來講解文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。如果教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當(dāng)?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境?！侗诨ⅰ愤@一課也不例外。講壁虎捉蟲時(shí)，課堂時(shí)間所剩不多，采取以讀代講，為學(xué)生爭取主體參與的時(shí)間無疑時(shí)最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時(shí)的動(dòng)作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解壁虎捉蟲時(shí)的特點(diǎn)，然后通過學(xué)生的朗讀進(jìn)一步指導(dǎo)并檢查學(xué)生對課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時(shí)，能不能讓飛蟲發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時(shí)，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現(xiàn)出一只機(jī)敏的小壁虎？……因此，學(xué)生通過親身的體會(huì)和朗讀，對壁虎捉蟲時(shí)的動(dòng)作把握得比較到位。

總之，只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能體會(huì)到作品中的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在大力倡導(dǎo)課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體已成為大家的共識(shí)。我認(rèn)為，學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，簡要地談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。它是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，如果離開了教育教學(xué)的民主性，也就無法來談?wù)嬲饬x上的教育教學(xué)。因此，只有建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能確保我們的教育教學(xué)得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨(dú)尊的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，又盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)。教師只有和學(xué)生打成一片，縮短與學(xué)生之間的空間距離、心理距離，才能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的一切，包括學(xué)生的觀點(diǎn)、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學(xué)生的人權(quán)問題。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)論越出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)行地把學(xué)生的思維軌道重新納入到自己設(shè)計(jì)的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學(xué)生的思維過程。

3、努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，這種參與應(yīng)該是在學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)下地參與。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個(gè)對知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探求，在練習(xí)中理解知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，切不要重結(jié)果輕過程，急功近利，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全程參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，是學(xué)生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學(xué)質(zhì)疑；③敢于向教科書質(zhì)疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實(shí)表現(xiàn)。教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點(diǎn)，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因?yàn)橐烧叨嗨?，疑者善思，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)。很難想象，一個(gè)不善于思考的學(xué)生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生之間的相互交流與討論，不僅能增進(jìn)友誼，初步建立良好的人際關(guān)系，而且有利于學(xué)生群體主體性的充分發(fā)揮。