第一篇：現(xiàn)代體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

摘 要:主體性是 現(xiàn)代 人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。在 體育 教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，才會(huì)使學(xué)生真正做到“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。并且在自主的 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。然而，現(xiàn)階段我國(guó)體育教學(xué)過(guò)程中存在著許多阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個(gè)關(guān)鍵性的 問(wèn)題，還學(xué)生一個(gè)自主的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展 學(xué)生個(gè)性。關(guān)鍵詞: 體育教學(xué) 主體性 個(gè)性發(fā)展 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式 體育交往現(xiàn)代 教育 中的一項(xiàng)重要 內(nèi)容 就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。現(xiàn)代心 理學(xué) 家認(rèn)為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次。可以說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生主體性概念的提出，是現(xiàn)代教學(xué)論 研究 的一大 歷史 進(jìn)步。

一、體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的重要意義在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有執(zhí)行大綱的靈活性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)，一切教育活動(dòng)軍圍繞著滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的主體地位。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，才會(huì)使學(xué)生真正做到“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。并且在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

二、體育教學(xué)中阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的因素

1、重視知識(shí)的傳授，忽視個(gè)性的發(fā)展體育教師在教學(xué)過(guò)程中只重視“教書(shū)”，忽視了“育人”，或者簡(jiǎn)單的認(rèn)為“教書(shū)”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發(fā)展”，這是一個(gè)多層次、多方位的問(wèn)題，既有 自然 性、社會(huì) 性的發(fā)展，還有人的心理、個(gè)性的發(fā)展。體育教師為了完成大綱的教學(xué)任務(wù)而“教學(xué)”，忽略了對(duì)學(xué)生人格的培育，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的充其量是“運(yùn)動(dòng)的機(jī)器”，而不是一個(gè)活生生的人。

2、“教授目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的不統(tǒng)一依據(jù)教學(xué) 理論，課的目標(biāo)應(yīng)具體化并成為“行動(dòng)目標(biāo)”，但就我國(guó)體育課集團(tuán)教育目標(biāo)的內(nèi)容和目標(biāo)確定的方式看，無(wú)論是“培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性”，還是“培養(yǎng)集體主義精神”，以及“培養(yǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)”，這些都是“教學(xué)目標(biāo)”，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)較抽象，很難轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。體育教學(xué)目標(biāo)的不統(tǒng)一，就從根本上否定了學(xué)生主體性的獨(dú)立性和獨(dú)特性。

3、教學(xué) 方法 單調(diào)，手段落后教學(xué)方法的單調(diào)主要表現(xiàn)為注入式教學(xué)，趕進(jìn)度、趕任務(wù)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教學(xué)中仍然采用教師師范、學(xué)生模仿、口令指揮等傳統(tǒng)手段，一些多媒體技術(shù)由于受到場(chǎng)地、器材等客觀因素的 影響 無(wú)法在實(shí)踐課教學(xué)中廣泛 應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學(xué)模式任何一種教學(xué)模式都不會(huì)是萬(wàn)能的。教學(xué)模式總是主要對(duì)應(yīng)某一類(lèi)教材或某一個(gè)年齡階段的。現(xiàn)在中小學(xué)普遍采用的“老三段式”教學(xué)，既開(kāi)始段——“集合報(bào)數(shù)整隊(duì)齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時(shí)間做練習(xí)”；結(jié)束段——“ 總結(jié) 部分多表?yè)P(yáng)，收拾器材離操場(chǎng)”。這種千篇一律的教學(xué)程序，形成了一個(gè)墨守成規(guī)、毫無(wú)創(chuàng)意的教學(xué)模式。對(duì)于那些渴望新鮮事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的教學(xué)模式無(wú)異于喝下一杯發(fā)腐的礦泉水。

第二篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過(guò)去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動(dòng)的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問(wèn)、解析，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)、也不太愿意向教師提問(wèn)。教師的提問(wèn)固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)教會(huì)學(xué)生不斷地提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽(tīng)著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，那說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運(yùn)用一定的方法，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必須學(xué)會(huì)自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績(jī)考核，學(xué)生參評(píng)。

每次我都讓學(xué)生參與成績(jī)考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。要求學(xué)生通過(guò)它，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育，達(dá)到肯定成績(jī)、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第三篇：淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

摘要：隨著體育新課程的全面實(shí)施，廣大體育教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的空間越來(lái)越大。在教學(xué)過(guò)程中，如何使體育課堂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)更充滿生機(jī)與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學(xué)生主體性來(lái)優(yōu)化體育課堂教學(xué)等進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實(shí)踐證明，體育課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度作為衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有能喚起學(xué)生積極參與欲望的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。鑒于此，筆者在體育課堂教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，使他們?cè)诰哂胸S富感知的基礎(chǔ)上，理解掌握知識(shí)及技能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學(xué)，大膽放手，讓學(xué)生自主地、積極地、全面地參與全過(guò)程，這樣，學(xué)生就能在主動(dòng)探索中，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。如教學(xué)“跳遠(yuǎn)”一課時(shí)，幫助學(xué)生理解跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)探究跳遠(yuǎn)的基本跳法，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納跳遠(yuǎn)的基本跳法和和技巧。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的正確師范，讓學(xué)生通過(guò)比較，從中找出不足之處，對(duì)自己的錯(cuò)誤處進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生在親歷實(shí)踐后，自己感知并體會(huì)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)中，應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，富有藝術(shù)性，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師可隨機(jī)應(yīng)變地插入一些與內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如音樂(lè)伴奏，說(shuō)笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，在助跑時(shí)用音樂(lè)伴奏，學(xué)生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習(xí)踏跳、推手、落地時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)集體游戲。“跳山羊”開(kāi)始學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生彎下腰，兩手握住踝關(guān)節(jié)或小腿，形成一個(gè)人形“山羊”，其他學(xué)生有序地排成隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)地跳過(guò)去，每人跳一次升一個(gè)高度。強(qiáng)調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過(guò)這個(gè)游戲，使學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的起跳、推手、落地等動(dòng)作，給我們學(xué)習(xí)后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學(xué)站出來(lái)表演，講自己是怎樣跳的，沒(méi)有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學(xué)再做一、二次示范動(dòng)作，使大部分同學(xué)明白道理，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。有一位同學(xué)在做完示范動(dòng)作后，說(shuō)了一句話：“誰(shuí)要想跳得棒，請(qǐng)你跟我來(lái)吧！”多吸引人！他們?cè)谧杂勺栽诘耐嫠Ｖ袑W(xué)到了知識(shí)。所以，在教學(xué)中適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的各種技能。當(dāng)同學(xué)的動(dòng)作完成得好，或者有進(jìn)步，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語(yǔ)，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)中，他們搶著完成動(dòng)作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

三、建立新型的師生關(guān)系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學(xué)中要真誠(chéng)對(duì)待每一位同學(xué)，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對(duì)待，不厚此薄彼，教師要學(xué)會(huì)尊重和贊賞。體育教學(xué)中教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅

力，品味教學(xué)成功的喜悅，善于積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情緒和活力。同時(shí)體育教師要完善個(gè)性，拓展知識(shí)面，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)的藝術(shù)。只有這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體地位。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”因此，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)；通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒(méi)按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。接下來(lái)讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作。通過(guò)自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性最大限度地釋放出來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開(kāi)設(shè)“超市”。在體育課堂中開(kāi)設(shè)超市，不能簡(jiǎn)單地理解為體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時(shí)間，或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛(ài)怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學(xué)老路上去了。開(kāi)設(shè)超市是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是要降低教師的的主導(dǎo)作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在上課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學(xué)生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持目標(biāo)的熱情。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學(xué)生遭到挫折時(shí)，更需要老師和學(xué)生的尊重和信任。沒(méi)有什么東西比成功更能激勵(lì)、鼓舞人。如在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生第一次練習(xí)失敗后，一般會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生正視這種失敗，及時(shí)用語(yǔ)言激勵(lì)：“結(jié)合球體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，觀察想象動(dòng)作，你會(huì)成功的！”很快學(xué)生的失落情緒就會(huì)得到改變，從而信心倍增，學(xué)生的熱情和愿望也會(huì)大大提高，并能主動(dòng)地向自己的新的目標(biāo)努力，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。最后學(xué)生在不斷努力自主參與下取得成功時(shí)，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取獲得更大的成功。

教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績(jī)做出正確的評(píng)價(jià)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)持目標(biāo)的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓(xùn)練中，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)而達(dá)到這一目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的自我鍛煉成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的指標(biāo)完成情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營(yíng)造一種“比學(xué)趕幫超”的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

采用了上述方法后，學(xué)生能根據(jù)自己的情況進(jìn)行鍛煉，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在身體素質(zhì)、組織能力和技術(shù)技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及對(duì)教師、同學(xué)的態(tài)度。從而對(duì)學(xué)生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學(xué)中，要讓體育課堂教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，每位體育教師都應(yīng)對(duì)此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學(xué)申如何有效地組織好教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣才能真正實(shí)施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)作文教學(xué)一直以來(lái)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫(xiě)作的最高境界是創(chuàng)新，寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠恚庞幸饬x。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，仿寫(xiě)、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。

二、立足于讓學(xué)生受教環(huán)境，豐富寫(xiě)作材料

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)。“生活小鏡頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫(xiě)出富有趣味性的文章。

如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我愛(ài)??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)人等，只要自己喜歡，什么都可以寫(xiě)，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫(xiě)《我愛(ài)媽媽》、《我愛(ài)爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開(kāi)合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)白色》，他寫(xiě)到了白色的和平鴿，又寫(xiě)到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛(ài)早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，描繪生活的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)寫(xiě)作成功的快樂(lè)，體會(huì)在寫(xiě)作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂(lè)。能夠表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)對(duì)真善美的贊揚(yáng)，對(duì)假惡丑的痛斥，對(duì)美好生活的向往，對(duì)未來(lái)藍(lán)圖的刻畫(huà)。

三、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)生能夠在寫(xiě)作文時(shí)把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，這種快樂(lè)是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒(méi)意思呢？曾有老師來(lái)這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報(bào)上。如果細(xì)心人暗自觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)“無(wú)意“地從旁經(jīng)過(guò)：“有誰(shuí)看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)僅滿足于老師的贊揚(yáng)，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動(dòng)力使學(xué)生不滿足于自得其樂(lè)，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動(dòng)讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫(xiě)作的技能技巧，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)研究 的對(duì)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會(huì)大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會(huì)牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫(xiě)出一篇作文的真正過(guò)程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過(guò)程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過(guò)程的任一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫(xiě)作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)命題，“逼迫“學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗(yàn)中去挖掘文章的中心，我總覺(jué)得，這時(shí)的學(xué)生是可憐的、值得同情的。

教師在指導(dǎo)作文時(shí)，往往重視的是寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫(xiě)出一篇無(wú)可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場(chǎng)“思想斗爭(zhēng)“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對(duì)起草前那一段看不見(jiàn)、摸不著而又是關(guān)鍵的寫(xiě)作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫(xiě)完草稿之后，由老師修改、老師講評(píng)，在學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，修改的過(guò)程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過(guò)程，此時(shí)會(huì)為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時(shí)自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化寫(xiě)作技能。老師往往用自己的勾勾畫(huà)畫(huà)，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。

總之，要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。新世紀(jì)是以“人“為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個(gè)性的人，有個(gè)性的人，應(yīng)該寫(xiě)出有個(gè)性的文章。

第五篇：淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神

現(xiàn)在課本中一般把說(shuō)明文稱為科技作品。學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作品中的科學(xué)精神和科學(xué)思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學(xué)談一下自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)說(shuō)明文《壁虎》這篇課文通過(guò)“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點(diǎn)，并描寫(xiě)了壁虎兩次捉蟲(chóng)的精彩場(chǎng)面。這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境能夠很快地引學(xué)生入情入境，從而可以很成功地激起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感。說(shuō)明文一般是介紹說(shuō)明性的文字，教師很難引學(xué)生進(jìn)入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說(shuō)明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；在激起學(xué)生對(duì)壁虎的喜愛(ài)之情的同時(shí)，又不能把說(shuō)明文上成傳授知識(shí)的自然課，發(fā)揮語(yǔ)文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學(xué)中我所極力試圖突破的難點(diǎn)。

一、課前查閱資料，激起學(xué)生對(duì)壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過(guò)一個(gè)小小的測(cè)試。在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，我請(qǐng)學(xué)生談一談他們對(duì)壁虎的了解，僅僅有三位學(xué)生想起小壁虎會(huì)斷尾巴的知識(shí)，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對(duì)小動(dòng)物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見(jiàn)和喜愛(ài)的動(dòng)物。因此要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。

在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運(yùn)用到理解課文當(dāng)中去，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解有了深度和廣度。如果課前學(xué)生對(duì)壁虎知之甚微，教師要使學(xué)生理解壁虎的外形特點(diǎn)、壁虎的外形特點(diǎn)與其捉蟲(chóng)的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲(chóng)的三個(gè)方面的內(nèi)容，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且難度較大。壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲(chóng)之間的聯(lián)系，本來(lái)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是一點(diǎn)就破、不點(diǎn)自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己對(duì)壁虎的了解做出解答或補(bǔ)充。這樣，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解答也來(lái)自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課文講完后，教師留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)壁虎還有哪些了解。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們更主動(dòng)地查找資料和學(xué)習(xí)。

二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度。

壁虎不是學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物，在理解壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲(chóng)的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過(guò)直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個(gè)梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時(shí)，教師還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間。從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。在教學(xué)中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學(xué)生面前，同時(shí)突出壁虎的外形特點(diǎn)，為學(xué)生理解壁虎的外形特點(diǎn)與它捉蟲(chóng)之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點(diǎn)十分明顯。在教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書(shū)體會(huì)壁虎的外形特點(diǎn)，因此理解壁虎的外形特點(diǎn)就變?nèi)菀琢恕＿@一步驟非常重要，它為解決課文的難點(diǎn)——壁虎的外形特點(diǎn)和它捉蟲(chóng)有什么關(guān)系——奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲(chóng)本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲(chóng)不是課文的難點(diǎn)。但真正讓學(xué)生形象地了解壁虎捉蟲(chóng)，加深對(duì)課文地理解，必須借助壁虎捉蟲(chóng)的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學(xué)生：告訴大家，因?yàn)楸诨⒆较x(chóng)的速度很快，如果你眨一下眼，可能機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)去了！僅僅一句話，學(xué)生特別認(rèn)真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

教學(xué)的過(guò)程是教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來(lái)。小學(xué)生本身具有的認(rèn)知水平比較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機(jī)會(huì)；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點(diǎn)與捉蟲(chóng)的關(guān)系；仔細(xì)觀察壁虎捉蟲(chóng)時(shí)的錄象；在老師范讀的同時(shí)學(xué)生模仿壁虎捉蟲(chóng)做動(dòng)作；在讀中體會(huì)壁虎高超的捉蟲(chóng)本領(lǐng)……

這里，我要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲(chóng)速度之快，動(dòng)作之敏捷，不是一兩句話能說(shuō)清楚的，必須給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去親身體會(huì)。課文描寫(xiě)了壁虎兩次捉蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)。學(xué)習(xí)第一次捉蟲(chóng)時(shí)，我是采取放錄象，讓學(xué)生體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀把自己的理解讀出來(lái)。學(xué)習(xí)第二次捉蟲(chóng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己的體會(huì)通過(guò)模仿壁虎捉蟲(chóng)時(shí)的動(dòng)作做出來(lái)，并提醒學(xué)生，看誰(shuí)更像一只機(jī)敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲(chóng)躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)不了？學(xué)生在心里都會(huì)有一個(gè)清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。

說(shuō)明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時(shí)間用來(lái)講解文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。如果教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說(shuō)明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《壁虎》這一課也不例外。講壁虎捉蟲(chóng)時(shí)，課堂時(shí)間所剩不多，采取以讀代講，為學(xué)生爭(zhēng)取主體參與的時(shí)間無(wú)疑時(shí)最好的選擇。首先，我通過(guò)錄象和模仿壁虎捉蟲(chóng)時(shí)的動(dòng)作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解壁虎捉蟲(chóng)時(shí)的特點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的朗讀進(jìn)一步指導(dǎo)并檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，用上這樣的語(yǔ)句：壁虎爬得慢時(shí)，能不能讓飛蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時(shí)，能不能讓飛蟲(chóng)逃跑？想一想，怎樣通過(guò)你得讀，展現(xiàn)出一只機(jī)敏的小壁虎？……因此，學(xué)生通過(guò)親身的體會(huì)和朗讀，對(duì)壁虎捉蟲(chóng)時(shí)的動(dòng)作把握得比較到位。

總之，只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能體會(huì)到作品中的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。