第一篇：在語文教育活動中如何發(fā)揮學生的主體性作用論文

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”素質教育著重在于使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。語文學科是九年義務教育的一門重要學科。教學大綱也明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具?！彼刭|教育是主體，就是強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此，語文教學只有立足自主發(fā)展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結構，形成較強的語文能力，才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。這就要轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給孩子，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。

一、給學生提供交往的空間。

“語文”是一種交際能力，它是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學。現(xiàn)代社會要求語文教學培養(yǎng)的人才能說會道，能讀會寫。教師不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內化到人的知識結構中。因此，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以使之達到自學、自悟、自得的境界。

在課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點是讓學生在“自動”基礎上的“互動”，也就是充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧。小組學習是實現(xiàn)學生互動的重要形式，是學生信息、經(jīng)驗相互交流的一個好方式。因此，教師應該根據(jù)本班的實際情況將學生進行分類，在班級中建立精神放松，形體自由的小組合作學習制度，為學生的學習討論創(chuàng)設條件。教師可以把學生分成優(yōu)、中、差三個不同等級，分別用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把學生分成若干個學習小組，讓水平相近的學生在同一個學習小組，不管優(yōu)生也好、差生也好，他們知識水平相近，有共同的語言，在小組合作學習討論的過程中能夠探討共同的問題，學生能夠輕松自如的學習，有利于學生學習主動性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的自學能力。

未來的社會是終身教育和學習化的社會。為了適應社會的發(fā)展，如何教給孩子終身受用的財富？如何為孩子的終身發(fā)展打好基礎？這就需要人們不斷地學習新知識，了解新情況，具備主動學習的精神和能力，從“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。在一項教學研究活動中表明：通過教學而獲得的知識只有10%—20%，可見，人的知識絕大部分是靠自學獲得的。；因此，在語文教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的目標來落實，為他們未來的繼續(xù)學習和發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求教師在教學過程中應該給學生提供自學的空間，進行切實有效的指導，讓他們通過自身的努力來探索新知、學習新知，同時也學會學習的方法。例如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。

1、文章按什么順序來寫？

2、沿途看到什么景物？

3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內洞的？

讓學生通過整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。在學生自學無法解決的基礎上，教師再進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

江總書記在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睕]有創(chuàng)新，一個國家、一個民族是沒有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是擺在教育者面前的一個嚴峻課題。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力只有在自主探索的學習過程中才能得到培養(yǎng)。在教學活動中，教師應培養(yǎng)學生學會求知、富于創(chuàng)造，成為具有創(chuàng)新、開拓精神的人才，而創(chuàng)新教育是從培養(yǎng)想象力開始的，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力，正是創(chuàng)造能力的核心。對兒童來說，想象力對他們知識的獲取和智力發(fā)展的影響是不容置疑的。教師應注意挖掘教學內容，聯(lián)系學生的生活，依據(jù)兒童的心理特點，有目的、有計劃地發(fā)展兒童的想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，教學《火燒云》一課，學生在自學了寫火燒云顏色、形態(tài)變化的課文內容后，教師做簡要點撥：你能從中悟出寫火燒云形態(tài)變化的方法嗎？經(jīng)教師啟發(fā)，學生自己悟出了表達方法。此時再輔以奇特的雪景或形態(tài)各異的山石的投影，讓學生進行創(chuàng)造性想象。在這種訓練過程中，引導和幫助學生從浩瀚的知識海洋中擷取最基本的內容，掌握最基本的方法和技能，點燃創(chuàng)新的火花，展示創(chuàng)新的才能。再如，教學《誠實的孩子》一課時，課文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話。”為什么不說話？他在想什么？教師利用這個“空白點”要求學生想象并把列寧會想些什么，充分發(fā)揮大腦聯(lián)想、想象功能，大膽發(fā)表自己的見解，把它寫下來。還可以依據(jù)姑媽的回信，想想列寧在信中會說些什么。這樣，促使學生創(chuàng)新思維得到更多鍛煉，同時也提高了綜合素質和創(chuàng)新能力。

四、激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。

皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。例如，在指導學生學習《明日再練吧》這篇自讀課文時，有意識地設置懸念：“同學們，你們仔細觀察過鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來有什么讓人好笑的地方？”學生們聽后馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣?！蔽揖o接著又問：“你們知道鴨子走路為什么慢嗎？”這一問，可把學生問住了。這時我相機告訴學生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什么原因了?！边@樣，學生自學的積極性自然而然地就調動起來，由此可見，善于把握住學生的心理特征，創(chuàng)設出良好的自學情景，學生就會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，教師可以通過評價制度的改革來激發(fā)學生的學習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價去激勵學生積極地閱讀課外書籍，提高語文的基本素養(yǎng)。

總之，在語文教育活動中，教學方法的運用具有綜合性、靈活性和創(chuàng)造性的特點，它為學生提供動口、動手、嘗試探索、奇思異想，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，以獲得知識、發(fā)展思維、自覺主動地參與整個教育教學過程，而且使學生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)，有利于提高學生的整體語文素質。

第二篇：在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮(zhèn)中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結合教育家的話，總結了自己在一線教育教學的嘗試：如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法；充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

關鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體?！卞X夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發(fā)展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談談本人在小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現(xiàn)者。在教學中，要突出學生的主體地位、發(fā)揮其主動性，就要激發(fā)學生對學習的興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”教學內容、方法有新鮮感，學習環(huán)境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉移。對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的課堂情境，激發(fā)學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術性，盡量講流利、標準的普通話，設計整齊美觀的板書，導入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結合的輔助教材來激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法。

教學是以課程內容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動過程。教師的“導”，要服務于學生的“學”，需得益于教師的“導”,教師的主導作用是為作為主體的學生而存在，教師“導”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導學生真正的領悟學法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關鍵。許多課文，學生經(jīng)過預習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或寫作方法。所以我在教學時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導勤誘，舉一反三。教師導學的目標是實現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術的“導”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學生思維能力的重要教學原則和方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！比缥以谏稀赌限@北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復讀理解課文的內容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發(fā)了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學系列才能實現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業(yè)、考試等方面落實訓練外，還為學生設計了幾種訓練的方法：

1、充分發(fā)揮學生間的互補作用?！秾W記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！睂W生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發(fā)揮學生間的互補作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高教學質量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評議，這樣做，充分調動學生的主人翁意識，創(chuàng)造了濃郁的學習氣氛，使學生養(yǎng)成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評”的權力交給學生。對于學生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結匯報，老師最后總評。通過這些環(huán)節(jié)，學生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學中，我根據(jù)不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發(fā)揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應時代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。

第三篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性。

1、創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發(fā)揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現(xiàn)學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態(tài)下地參與。學生學習知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質疑；②敢于向其他同學質疑；③敢于向教科書質疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現(xiàn)。教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生大膽質疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發(fā)揮。

第四篇：初中英語教學中發(fā)揮學生主體性的研究論文

引言

隨著新課標實施的不斷深入，教學活動應該圍繞學生展開。這就要求教師在開展英語教學活動的時候，充分尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，使學生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，保證英語教學的有效性，實現(xiàn)高效教學。

一、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)英語教學過程中，學生很少參與英語教學，更多的時候是被動地接受英語知識。在這樣的教學模式下，學生的個性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機會。這就要求教師在教學過程中認識到學生是教學活動的主人，開展教學是為了讓學生更好地學習。所以營造良好的教學氛圍是非常有必要的，能夠使學生的個性得到凸顯，有利于突出學生的主體意識。例如，教師可以組織學生布置英語環(huán)境班級，在班級內設置英語墻報、張貼英語學習標語及手繪英語畫刊等，通過這樣的方式，強化學生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學習氛圍，從而更加積極主動參與英語教學，發(fā)揮主體性。

二、構建和諧的師生關系

良好的師生關系是保證教學有效性，發(fā)揮學生主體性的重要基礎。在英語教學過程中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況，學生有問題不會主動向教師請教，在課堂提問學生問題的時候，學生會局促不安。很大程度上，這是由于學生的心理作用，在學習英語及溝通方面存在著一定的障礙。這個時候教師應該努力幫助學生克服心理障礙，建立和諧的師生關系，從而減少學生心中對于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學生在英語課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應該充分尊重和關心學生，讓學生更愿意接近教師，從而參與英語教學，實現(xiàn)主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

要讓學生積極主動地參與英語教學，充分發(fā)揮學生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學手段，讓學生對于英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動參與教學，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學生的主體性。所以，教師應該注重教學形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開展教學，在制作課件的過程中讓學生參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在練習口語的時候，教師可以讓每個學生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來，大家一起對于其口語進行評價。這樣能夠使學生對于這種新的教學形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時更加認真地準備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。

四、激發(fā)學生創(chuàng)新思維

隨著社會快速發(fā)展，要求教育教學應該更加注重對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學活動中應該注重加強學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。首先，在提問環(huán)節(jié)，教師應該精心準備，保證問題能夠促進學生認知能力的發(fā)展，使學生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過這樣的問題，使學生的思維得到有效的拓展，學生積極參與問題回答的過程也就是學生主體性發(fā)揮的過程。

五、把握教學節(jié)奏，引導學生積極參與

要在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，教師必須把握好課堂教學的節(jié)奏，體現(xiàn)教學內容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學進度和學生水平的快速提升，速度過快學生無暇思考，影響學生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結合，在講解一個知識點后，教師可以組織學生進行練習，鞏固所學習的知識。例如在學習了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學生在實際的句子中進行練習，使學生通過這種節(jié)奏，對于英語學習有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會讓學生把所學習的知識應用在實踐中，增強學生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。

六、優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生參與熱情

在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學過程，在教學過程中使學生的學習熱情得到激發(fā)，保證學生主觀上更加愿意參與英語學習。這就需要教師不斷豐富教學過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學生參與英語學習，激發(fā)學習的熱情。例如，在學習“travel around the world”的時候，可以讓學生以這個話題，進行一個簡短的Free talk，讓學生能夠在這種游戲和表演過程中展現(xiàn)自己的英語能力。通過這樣的方式，學生對于英語學習產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。

結語

在初中英語教學過程中，發(fā)揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生環(huán)境，使學生更加愉快地學習；同時，應該不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對于英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學過程，把握教學節(jié)奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。

第五篇：“ 歷史課堂中如何發(fā)揮學生的主體性作用 ”工作總結

“ 歷史課堂中如何發(fā)揮學生的主體性作用 ”工作總結

我校于2003年9月承擔了“如何發(fā)揮學生的主體性作用”，這一國家級科研項目，力求通過實驗，讓學生綜合能力得到發(fā)展，實踐能力大大提高，經(jīng)過三年的實驗證明，這項研究具有很大可行性?，F(xiàn)今，此課題研究即將結束。回顧過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。配合總課題組的工作目標，結合學校的實際情況，及時收集，整理和開發(fā)富有學校特色的教學，教研資源，突出資源的“合適，合用，便捷”。現(xiàn)將實驗過程及結果報告如下。

一 領導高度重視，開題會議指明方向

實驗初，我校兩名歷史教師帶著滿腔熱情投入實驗，校成立了專項課題領導小組，校長協(xié)助，教務主任主抓，建立了教育科研領導機構，全面籌劃研究方案和實施進程，自上而下形成科研網(wǎng)絡。并由教研員及參加實驗的教師共同召開了開題動員會，會上確定了實驗的重點，探討了研究方式，方法，并制定了開展實驗的具體措施，此次會議為各階段研究指明了方向。

二 新課改理念深入教師的心，深入課堂

開題后，實驗教師在學校大力支持下，在新課改的理念灌輸下，轉變思想，積極探索，改革教學。改變課堂教學模式，把新課程標準的新思想，新理念帶入課堂，而且課題的實施，無疑對我們實驗教師提出新的要求。為了迎接這種挑戰(zhàn)，我們在集中認真學習教材的基礎上，對于鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，從此，我們教育教學改革躍上了一個新的臺階，業(yè)務技術水平有了明顯的提高。

三 注重課題教學實驗，從中總結經(jīng)驗

設置實驗班，采用分組平行實驗，實驗前期我分別選取四個班作為實驗班，主要為成績偏低，學習興趣有明顯差異的班，選取綜合評估基數(shù)基本相同的班級進行對比實驗。實驗中的自變量：主要是師生現(xiàn)代教育技術的意識，教師的現(xiàn)代教育技術水平，教學環(huán)境，相應的教學成績評價機制。在實驗中盡量保證實驗班的實驗教師的現(xiàn)代教育技術應用水平高于對比班的老師，現(xiàn)代教育技術環(huán)境盡量為實驗班提供保障，教學評價以這一內容的測試成績評價為依據(jù)。實驗中的因變量：建立現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的教學體系。由于我校學生主要來自農村、經(jīng)濟條件較弱的地區(qū)，家庭不可能提供計算機，初中基本沒有接觸過計算機，更不懂得應用網(wǎng)絡和應用軟件。為了保證課堂教學的需要，一方面是靠信息技術課提高學生操作水平，另一方面實驗教師組織專門培訓，提高學生應用水平，計算機教學環(huán)境主要靠學校提供保障，特別是研究性學習、探究性學習活動等，從而保證變量因素差異減少到最小。實驗結果是實驗班比普通班成績要好一些，素質要高很多。

四 研究過程記錄 創(chuàng)設寬松環(huán)境，營造 愉悅氛圍。創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活，最富靈性的智慧的火花，他需要一個寬松，和諧，自由的環(huán)境，這種環(huán)境是創(chuàng)新素質不可缺少的養(yǎng)料，只有在這種氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩。因此在課堂教學中教師要努力營造一個民主，和諧的學習氣氛，相互尊重，彼此信任，使創(chuàng)新能力成為可能。經(jīng)過研討，制定出情境教學法，力求導入新穎，引人入勝，首先激發(fā)學生的濃厚的學習興趣。這為整節(jié)課的學習起了好頭，有良好的促進作用。其次，小組研討學習，讓學生自主，自由暢談，讓學生學會質疑，由老師問，變?yōu)閷W生問，誘導學生積極探討，活躍了思維，活躍了課堂，發(fā)揮了主體性。教給學生方法，大膽改革課堂結構，讓學生走上講臺。教給學生學會學習是教和學的最高境界，教會學生“教學”則是一種大膽的嘗試，經(jīng)實驗教師共同探討，決定大膽放手，讓學生走上講臺，嘗試講課，而我們則要肩負起幫教重任，教學生教學方法，備課技巧，幫他們設計講課思路結果學生興趣濃厚，備課認真讓我們佩服，搜集材料之廣讓我們驚嘆，教學中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)更是出乎我們的意料，他們往往具有我們所不具備的對學生更深入的了解，更了解他們的愛好與追求，在講課過程中不僅吸收了知識、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還使學生的口語表達組織能力，應變能

力等有了很大提高。培養(yǎng)了學生的實踐能力。同時不同學生的講課方法，授課風格均有各自的長處，有時還真起到“師生互補”的作用，學生能力提高的同時，我們也受益匪淺。豐富多彩的活動，成為課堂教學的有力補充。“天天成語走廊”成語以其精煉的語言，豐富的內容和深刻的含義成為中華民族文化中的 一朵奇葩，通過成語使學生對歷史事件有了更明確的了解。開展歷史故事大賽，通過此項活動，評出優(yōu)勝獎，校園掀起了歷史故事的熱潮，給學生以全新的感覺，也激起了學生的學習熱潮，給學生全新的感覺。

三年來的實驗緊張、忙碌卻又很充實，當每一階段的測試結果呈現(xiàn)出對比班的差異時，當看著學生燃起了創(chuàng)新思維，當看到學生們實踐能力呈階梯大幅提高時，我們每一位實驗教師都感覺到此課題的正確和必要，我們將不斷研究，繼續(xù)努力，使科研落到實處，振興我校的教育、培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人。