第一篇：淺談作文教學中發揮學生的主體性

淺談作文教學中發揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養語文綜合素質的基石。作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創新，寫作教學的終極目標是培養學生的創新思維，切實發揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。

教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經老師點撥后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發奮學習，掌握過硬的本領??..”這稚嫩的內容創造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發內心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發創作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發現許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創設各種情景，激發學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現在的自己，發揮自己的創造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環節，都必須學生親身經歷，才能真正發揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環節。經過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環節，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內心感受和人格的培養力度不夠，從而忽視了學生主體性的發展。還有一種現象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經歷中缺少“修改“這一環節。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經驗，內化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。

第二篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：現代體育教學中如何發揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現代 人應具有的重要素質。在 體育 教學中只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。然而，現階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發揮學生的創造性思維，發展 學生個性。關鍵詞: 體育教學 主體性 個性發展 教學目標 教學模式 體育交往現代 教育 中的一項重要 內容 就是發揮學生的主體性。主體性是現代人應具有的重要素質。現代心 理學 家認為：主體性是人的本質屬性，是人性的最高層次。可以說，發揮學生主體性概念的提出，是現代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發揮學生主體性的重要意義在現代教學中，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主權，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協調發展來進行設計，從而提高學生的主體地位。只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發展，還有人的心理、個性的發展。體育教師為了完成大綱的教學任務而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統一依據教學 理論，課的目標應具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內容和目標確定的方式看，無論是“培養學生的組織性、紀律性”，還是“培養集體主義精神”，以及“培養個性結構中的道德品質”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調，手段落后教學方法的單調主要表現為注入式教學，趕進度、趕任務，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統手段，一些多媒體技術由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應某一類教材或某一個年齡階段的。現在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結束段——“ 總結 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規、毫無創意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發腐的礦泉水。

第四篇：淺談說明文閱讀教學中發揮學生的主體性

淺談說明文閱讀教學中引領學生體會科學精神

現在課本中一般把說明文稱為科技作品。學習說明文必須要引領學生體會科學精神和激發學生對科學的興趣。那么，怎樣引領學生體會作品中的科學精神和科學思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學談一下自己的認識。

學習說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節或感人的情境能夠很快地引學生入情入境，從而可以很成功地激起學生內心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學生進入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調動學生的主動性；在激起學生對壁虎的喜愛之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學中我所極力試圖突破的難點。

一、課前查閱資料，激起學生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，我請學生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜愛的動物。因此要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預習任務：查找有關壁虎的資料。并且指導學生整理資料為己所用。閱讀相關的資料，不僅調動了學生學習的主動性，而且培養和提高了學生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學習的主人，充分地發揮了他們的主體性。

在課堂上，學生把自己查到的與課文內容有關的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學生對壁虎知之甚微，教師要使學生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯系，本來是學生理解的難點，在經過學生觀察壁虎的外形和聯系相關資料，一經教師引導和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內容的理解是一點就破、不點自破，學生發言和討論都十分活躍。若有學生提出疑問，就會有學生主動地根據自己對壁虎的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調動了學生的學習主動性。

課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學生說一說對壁虎還有哪些了解。學生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學習。

二、變抽象為形象，降低學生理解難度。

壁虎不是學生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯系時，學生還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，教師還可以節省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間。從而提高了學生參與主體性的深度。在教學中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯系打好基礎，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學中我請學生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變容易了。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關系——奠定了堅實的基礎。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機會就錯過去了！僅僅一句話，學生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學生提供參與的機會。

教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎上，根據學生的年齡特點和心理發展特點去幫助學生構造新的認知結構的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結構才能構建起來。小學生本身具有的認知水平比較低，知識經驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據這些特點，教師必須盡可能地為學生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學生主體性發揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學中，我設計了學生多次參與課堂教學的機會。比如：課前布置查閱相關資料的預習作業；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機會；在獨立思考的基礎上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領……

這里，我要重點說一說：讓學生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學生創造機會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經過。學習第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學生體會，并引導學生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學習第二次捉蟲時，學生已經有了一定的基礎，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發現不了？學生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學生在讀中領悟。

說明文教學中，老師往往害怕學生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們去理解課文，并且通過恰當的語言做引導，讓學生在讀中領悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《壁虎》這一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導學生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導并檢查學生對課文的理解。在指導學生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發現？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現出一只機敏的小壁虎？……因此，學生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。

總之，只有引導學生積極參與，充分發揮學生學習的主動性，才能體會到作品中的科學精神，激發學生探索科學的興趣。

第五篇：在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質上是“以人為本”這一教育理念的直接體現。只有充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。現結合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性。

1、創設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創造”的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢于向老師質疑；②敢于向其他同學質疑；③敢于向教科書質疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發揮。