第一篇：b6英語教學應注重發揮學生的主體性

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英語教學應注重發揮學生的主體性

內容摘要：

學校教育是培養學生的創新意識和創新能力，英語教學也不例外。教師應從激發學生的學習動機，創設“民主氛圍”，關愛學生，布置適當的作業等方面發揮學生的主體性，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：創造性主體性學習動機民主氛圍

一、導言：

創造心理學認為：創造性的自我實踐是人生的最高追求，創造性是人的最主要的心理特點，創造性體現人的最高價值。學生是同齡人群中思維最活躍的群體，具有強烈的自我意識和成就欲望，更渴望自己的才能得到充分的展示，獲得人們的肯定和尊重，實現自己的創造性價值，從學校教育來說，只能是培養學生的創新意識和創新能力。因此，教育必然是以學生為主體的教育，即主體性教育。在英語教學中，把握好教師的主導地位，啟發誘導學生的學習主動性，創設和諧、寬松、民主的氛圍，是提高教學質量的關鍵所在，也是注重能力培養的一個十分重要的方面。

二、發揮學生主體性的具體體現

（一）激發學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是一種學習的需要。這種需要是社會和教師對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機可分為內部動機和外部動機。教師應處理好兩者之間的關系。要以調動學生內部動機為主，外部動機為輔。內部動機能夠給學生以較持久穩固的推動力，能讓學生對獲得認知本身感興趣，才能真正將外部動機轉化為內部動機，促進學生情感和認知的發展。本人在英語教學中的具體做法是：

1、使學生明確學習英語的重要性、必要性

中國是一個有十多億人口的大國，在國際事務中倍受世界各國的重視、青瞇。在外交、經濟、貿易、文化、科技、旅游等方面都與世界其它國家和地區交往頻繁。特別是我國加入WTO后，與世界各國的接觸更加頻繁。中國人民要想在國際事務中處于積極主動的地位，并對人類作出較大的貢獻，學習英語必不可少。

當今社會，英語遍及世界的各個角落。大街上、商店里的貨物，到處可見英語。隨著北京成功申辦2008年奧運會后，要求市民要學懂一些英語日常會話。現在的北京城，連普通老百姓也會說：“Youarewelcome,”“Good,”“Goodmorning”等之類的日常用語。大街上，人們還時常碰見一些老外，老外跟你“Hello”,你不會“Hello”，將是一件不愉快的事。所有這些都說明英語學習的重要。學生正處在記憶的最佳時期，完全有必要學習英語。

2、幫助學生確立能夠達成的目標

幫助學生確立明確的學習目標，對推動他們的學習有巨大的作用；有了明確的學習目標，學生才會加強學習的主觀能動性，并為實現目標而努力奮斗；也才會體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，教師可在課前使學生明確該節課的目的和任務，明確學習結束后應達到的要求，以此激勵學生為此目標而努力。教師還可不時地對這目標進行檢查，經過一段時間之后，學生會自覺地養成確立目標的習慣。當然，這種目標應是可行的，即確立的目標不應過高，也不應過低，既不挫傷學生的積極性，又能使他們有目標可追求。

3、幫助學生選擇適當的課外讀物

學生學好英語的最基本的要求是能看懂英語文章，包括報紙、雜誌上的文章。閱讀能力的高低直接體現一個學生英語水平的高低。課本上的文章遠遠滿足不了需要，教師應指導學生去選擇他們看得懂的報刊、雜誌、書叢。報刊雜誌上的話題都較為新穎，有些還是社會上的熱門話題，學生對這類題材有興趣。淺顯易懂的英語句子會激起他們對學習英語的熱情、興趣。這反過來又會提高他們的英語水平。

4、適當組織開展各種形式的學習競賽

一般來說，學生是好勝的。每個學生都希望自己的成績比別人好，因而或明或暗地與同學競爭。教師適當地組織一些學習競賽，更能提高他們的學習效率。

我一個學期組織學生開展一次課外知識的競賽。如詞匯競賽、閱讀競賽，對于好的給予獎勵、表揚。這樣能激發其他同學向好的同學學習及學習課外知識的熱情。每次的考試之后，引導學生與自己水平相當的同學比，與上一次的成績比，看誰進步快，看每一次的競賽自己有沒有進步。這樣能推動大家的學習熱情，形成你追我趕的學習氛圍。當然，這種方法要用得恰當，否則極易造成負面影響。

（二）創設“民主氛圍”

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師要挖掘學生的創造潛能，應充分發揚教學民主，煥發教育活力，為學生稟賦和潛能的充分開發營造一種寬松和諧的氛圍，使學生積極主動地參與英語活動，教學中要多留些時間讓學生提問題。

1、讓學生積極主動地參與英語活動

教師要給學生創造一個民主和諧的課堂氣氛，采用分層活動的多種形式，讓學生圍繞新授點和重難點來活動。小組討論是體現學生主體性、激勵自主創新的一個有效手段。通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會。課上，我留一定的時間讓學生進行小組討論，同桌2人小組pairwork,前后左右4人小組groupwork。每當提出一個問題時，我總是先讓他們小組討論，再把結果告訴老師，這就給了學生一個自主分析思考問題的空間。如在上《百萬英鎊》一課時，課前我先叫學生熟悉課文，吃透角色。課堂上讓同桌討論分析戲劇中的三個人物。然后由前后左右4人合作分析這三個人物。最后由學生自己推選三人為代表，扮演劇中的人物。結果，學生那流利生動的語言，維紗維肖地把店老板那唯利勢圖、見錢眼開的心態；店員的以貌取人，以錢量人的行為，以及所謂百萬富翁的人格自尊等表現了出來。學生情緒高漲，為了滿足學生的表演欲，我還請了其他幾組進行表演。表演結束后，我趁機對學生提出了一個問題：金錢是萬能的嗎？請學生用英語討論。大家爭著發言，表達自己的看法。整節課課堂氣氛熱烈，既加深了對課文的理解，又培養了學生的口語能力，提高了自主學習的能力。

2、留出時間，讓學生主動提問題

傳統的教學是“滿堂灌”、“填壓式”教學。現代教學則要求培養學生的創新意識。創新意識的培養，需要教師鼓勵學生質疑問難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”學生在質疑釋疑時，肯定會碰到各種疑問，教師應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英語的基本知識。課堂上，我往往留給學生一定的時間，讓他們對本節課的內容或其他課外的內容提出疑問。無論學生提出的是哪一種問題，我都會給予表揚。對問題的錯誤思考，我不但不批評，而且肯定其積極的一面：勤于思考，敢于質疑。對于一些愛思考的學生而言，課堂上留出時間讓他們提問是一個滿足求知欲的好機會。如在上高二上Unit6,“Coins”一課時，有一個愛思考的學生對“ThelargestcollectioneverfoundinEnglandwasoneofabout200,000silverpennies,allofthemover600yearsold”這句逗號前的兩句關系有疑問，它們不象簡單句，又不象復合句，那是什么句式？我先讓全班學生思考，然后才與他們一起分析該句句子成份。一個人的提問引得全班同學也紛紛對課文的其他句子提出問題。這個學生的“鉆勁”帶動了其他同學。一直以來，這個班的課堂氣氛都很熱烈。北京師范大學顧明遠教授曾說過：“21世紀的教育觀要求學生能獨立思考、敢想敢問，勇于創新，也就是說，不會提問的學生不是好學生。”由此可見，教師應多鼓勵學生提問題，對同一個問題發表不同的看法。

（三）讓學生對老師充滿信任和熱愛

有學者研究認為，當學生對老師充滿信任和熱愛時，學習效果最好。要做好這點，教師必須具有深厚的專業基礎知識，廣泛的其他學科知識，精湛的教育藝術，讓學生對自己充滿信任。還必須了解學生的思維特點及其發展水平，理解并尊重學生的情感體驗。同時，教師還應密切關注學生的所思所感，激發和培養學生的自信心。師生之間的相互信任，人格平等，依靠師生之間的情感溝通。善于走進學生的情感世界，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教學成功的重要基礎。一個與學生關系很僵的老師，很難想象他的教學會取得成功。除此之外，教師還應適時監督自己，勇于承認自己的缺點或錯誤，以求學生的理解與支持。

（四）作業

布置家庭作業是學生發揮主體性的重要表現形式。作業的布置應有趣味性，如在教新課Canada之前，我讓學生去收集關于加拿大的信息，如地理位置、國旗、國歌、現任總理、飲食習慣和節日等。在教“AttheTailor'sShop”一課前，交代學生去網上查閱有關MarkTwain的生平介紹，以及“The￡1,000,000Banknote”（《百萬英鎊》）的內容介紹。教“Coins”前，要學生先收集世界各國的貨幣，并觀察各自不同的特點。此外，家庭作業還要體現學生靈活運用知識的能力。如教完CharlieChaplin一課時，要學生介紹一個最喜愛的喜劇演員并陳述理由；教完Canada后，要求學生寫一篇關于中國的簡介，內容涉及地理位置、人口、氣候等諸多方面。還可布置縮寫課文等之類的練習。適當的作業可調動學生學習的積極性及趣味性，多體現“興趣”、“設疑”、“多想”、“加深”、“拓展”這幾個環節和要點，在教學中就能體現“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的教學規律，拓展學生自主學習的空間。

三、總結

總之，教師應及時更新教學觀念，突出以學生為主體的教學意識。要以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松的環境進行課堂管理。激發學生學習英語的動機，鼓勵學生多提問題。創造能力是時代的需要，提出問題是創新的基礎，沒有問題就不可能創新。還要使學生對老師充滿信任、熱愛，布置適當的練習以拓展學生自主學習的空間。真正使英語教學成為學生主動發展、體現其主體地位的陣地。

第二篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：初中英語教學中發揮學生主體性的研究論文

引言

隨著新課標實施的不斷深入，教學活動應該圍繞學生展開。這就要求教師在開展英語教學活動的時候，充分尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創新教學方法，使學生的主體性作用得到發揮。只有充分發揮學生的主體性，才能夠激發學生學習的興趣，保證英語教學的有效性，實現高效教學。

一、創造良好的教學環境

在傳統英語教學過程中，學生很少參與英語教學，更多的時候是被動地接受英語知識。在這樣的教學模式下，學生的個性受到壓抑，缺少表現和發言的機會。這就要求教師在教學過程中認識到學生是教學活動的主人，開展教學是為了讓學生更好地學習。所以營造良好的教學氛圍是非常有必要的，能夠使學生的個性得到凸顯，有利于突出學生的主體意識。例如，教師可以組織學生布置英語環境班級，在班級內設置英語墻報、張貼英語學習標語及手繪英語畫刊等，通過這樣的方式，強化學生的環境記憶，使其感受到濃厚的學習氛圍，從而更加積極主動參與英語教學，發揮主體性。

二、構建和諧的師生關系

良好的師生關系是保證教學有效性，發揮學生主體性的重要基礎。在英語教學過程中，我們會經常遇到這樣的情況，學生有問題不會主動向教師請教，在課堂提問學生問題的時候，學生會局促不安。很大程度上，這是由于學生的心理作用，在學習英語及溝通方面存在著一定的障礙。這個時候教師應該努力幫助學生克服心理障礙，建立和諧的師生關系，從而減少學生心中對于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學生在英語課堂上更愿意展示自己，發揮主體性，所以，教師應該充分尊重和關心學生，讓學生更愿意接近教師，從而參與英語教學，實現主體性的發揮。

三、創新教學手段，激發學生學習興趣

要讓學生積極主動地參與英語教學，充分發揮學生的主體性，就要不斷創新教學手段，讓學生對于英語學習產生濃厚的興趣，使其積極主動參與教學，這樣才有利于最大限度地發揮學生的主體性。所以，教師應該注重教學形式的創新，例如教師可以利用多媒體開展教學，在制作課件的過程中讓學生參與教學，充分發揮學生的主體作用。例如，在練習口語的時候，教師可以讓每個學生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來，大家一起對于其口語進行評價。這樣能夠使學生對于這種新的教學形式產生濃厚的興趣，同時更加認真地準備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發揮。

四、激發學生創新思維

隨著社會快速發展，要求教育教學應該更加注重對于學生創新思維的培養，發揮學生的主體作用。教師在教學活動中應該注重加強學生的思維訓練，培養學生的思維能力。首先，在提問環節，教師應該精心準備，保證問題能夠促進學生認知能力的發展，使學生思維得到發散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過這樣的問題，使學生的思維得到有效的拓展，學生積極參與問題回答的過程也就是學生主體性發揮的過程。

五、把握教學節奏，引導學生積極參與

要在英語教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，教師必須把握好課堂教學的節奏，體現教學內容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學進度和學生水平的快速提升，速度過快學生無暇思考，影響學生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結合，在講解一個知識點后，教師可以組織學生進行練習，鞏固所學習的知識。例如在學習了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學生在實際的句子中進行練習，使學生通過這種節奏，對于英語學習有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會讓學生把所學習的知識應用在實踐中，增強學生的自信心，充分發揮主體作用。

六、優化教學過程，激發學生參與熱情

在英語教學過程中發揮學生的主體作用，最重要的就是優化教學過程，在教學過程中使學生的學習熱情得到激發，保證學生主觀上更加愿意參與英語學習。這就需要教師不斷豐富教學過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學生參與英語學習，激發學習的熱情。例如，在學習“travel around the world”的時候，可以讓學生以這個話題，進行一個簡短的Free talk，讓學生能夠在這種游戲和表演過程中展現自己的英語能力。通過這樣的方式，學生對于英語學習產生興趣，從而積極參與其中，更好地發揮主體性。

結語

在初中英語教學過程中，發揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生環境，使學生更加愉快地學習；同時，應該不斷創新教學手段，激發學生的創新思維，使學生對于英語學習產生更濃厚的興趣；優化教學過程，把握教學節奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。

第四篇：淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發揮學生主體性，優化體育課堂教學，激發學生的求知欲，使教學內容的更富有創意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發揮學生主體性來優化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關鍵詞：發揮 主體性 優化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設法引導學生動腦動手動口，調動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎上，理解掌握知識及技能，優化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創設情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應把微笑帶進課堂。教師的教態大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術性，創造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應變地插入一些與內容相關的“調料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環節，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲。“跳山羊”開始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關節或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調推手要快，落地要穩。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創設一個個愉悅的氛圍，有利于發展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發學生動腦思考的積極性，調動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關系，使主體性得到展現。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應充分展現教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調動學生，激發他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善修養，提升體育課堂教學的藝術。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養成。

五、在體育課堂中開設“超市”。在體育課堂中開設超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設超市是適應素質教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發現，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發揮，才能優化課堂教學。

六、科學評價，激發學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發學生進一步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情。比如，在耐力素質訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發揮，學習的積極性和自覺性也充分調動起來了，學生在身體素質、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優化，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發師生共同參與的積極性，把課堂教學創造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發展，全面推進素質教育，實現學生的全面發展。

第五篇：發揮學生主體性 培養學生自主管理能力（模版）

發揮學生主體性

培養學生自主管理能力

培養提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應讓學生在班級管理中“當家作主”，發揮學生主體性，培養學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養學生的自主管理能力呢？現就我校實際做一下介紹：

一、日常事務全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務管理。

這是體現學生自主管理的最基礎內容。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那么，班級就會出現良性運轉，從而使學校工作也能朝更好的方向發展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領X多位紀律部干事，抓常規，落實學校各項規章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發揮其積極作用。

（2）衛生部在郭春的帶領下，衛生部X多位干部每天督促各班級的衛生清潔，評價校園衛生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質量與出操紀律，使許中的課間操質量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節文娛演出，從場地的布置到節目的編排發揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛生。從宿舍到食堂紀律、衛生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著。可見我校教師從各個方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到沒有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統，開展社會實踐活動。

5、構建學生管理學生，學生評價學生管理體系。