第一篇：高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探討

高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探討

重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性是時代的需要，更是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，政治課教學(xué)改革的需要。然而，對于高中思想政治課教學(xué)而言，一方面，輕個人的理念和培養(yǎng)方法并沒有實(shí)現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變；另一方面，不少人的教改行為又不適當(dāng)排斥教師必要的價值引導(dǎo)和對整體教育活動的宏觀掌控。因此，我們必須改革目前高中思想政治課教學(xué)中的若干環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正具有主體性的學(xué)生。

一 當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中，學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮存在的問題分析

筆者通過多年的政治課教學(xué)實(shí)踐體會，目前高中政治課教學(xué)中學(xué)生的主體性培養(yǎng)方面還存在諸多問題。從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的情況看，還停留在以述書本上的知識為主；從課堂教學(xué)過程來看，個別教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，重灌輸輕啟發(fā)，重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體地位；從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，現(xiàn)行課堂教學(xué)的封閉性難以滿足學(xué)生思想上的開放要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。

1．老師方面

第一，在教學(xué)目標(biāo)上，迫于高考的壓力，許多老師不得不把高中政治教學(xué)的目標(biāo)定性為學(xué)習(xí)和掌握基本的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的考試能力，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)策略的選擇上，更多地體現(xiàn)教師對課堂的控制主導(dǎo)。為了完成高考教學(xué)大綱的要求，許多老師仍存有傳統(tǒng)的教育觀念，過于注重學(xué)生的個體差異，在班集體教學(xué)中，只能按照多數(shù)學(xué)生水平安排教學(xué)內(nèi)容，很難照顧處在兩頭的學(xué)生。在教學(xué)策略上，傳統(tǒng)的講解和注重教學(xué)時間效率的觀念仍存在，對學(xué)生課堂參與的理解仍停留在形式上，對合作學(xué)習(xí)重視不夠；在教學(xué)方法上，體現(xiàn)新課程要求的討論學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用都未得到應(yīng)有的重視。

第三，現(xiàn)行高中政治課過于強(qiáng)調(diào)社會價值，目標(biāo)過高，內(nèi)容過空，脫離學(xué)生的個體發(fā)展需要?，F(xiàn)有教材與學(xué)生實(shí)際要求差距較大，造成了教育目標(biāo)的要求與學(xué)生個體發(fā)展的需求之間的矛盾與沖突，從而使政治課失去了吸引力。

2．學(xué)生方面

第一，大部分學(xué)生上政治課是為了高考需要。政治課的實(shí)際和應(yīng)有價值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)效性差、學(xué)習(xí)成績不理想的深層次原因。

第二，學(xué)生對知識的掌握、理解缺乏有效科學(xué)的方法，靠機(jī)械地死記硬背，使政治課的能力目標(biāo)達(dá)成很不理想。缺乏問題意識，不能主動地提出問題、解決問題，不敢問、不會問、沒興趣問，不能用所學(xué)的知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差。

二 高中思想政治課教學(xué)學(xué)生加強(qiáng)主體性培養(yǎng)與發(fā)揮的對策分析

上述問題已嚴(yán)重影響到高中生的主體性發(fā)揮，進(jìn)而影響到高中思想政治教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的全面落實(shí)，因此必須采取多方途徑予以改善與提高。

1．優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向功能、激勵功能和評價功能。本文認(rèn)為，高中政治課教學(xué)目標(biāo)至少要突出三個結(jié)合：一是全面關(guān)注與突出重點(diǎn)相結(jié)合，既要著眼于學(xué)生全面發(fā)展，全面落實(shí)知識、情感和能力三方面的目標(biāo)，又要兼顧各個目標(biāo)的內(nèi)容；二是基礎(chǔ)性與拓展性相結(jié)合，既要從高中生實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拓展延伸；三是預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，既要在課前對教學(xué)過程做宏觀設(shè)計，更要根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)展情況在課堂上重新生成、不斷組織新的目標(biāo)。

2．按照新課標(biāo)要求科學(xué)組織高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容

第一，在實(shí)施高中思想政治課程過程中，要注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，從高中思想政治課課程的具體要求出發(fā)，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)。

第二，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自主選擇，反對唯“書本（教材）至上”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的知識信息導(dǎo)向，合理整合和拓展教學(xué)內(nèi)容。

3．科學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐，有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮

第一，政治教師必須具體分析不同素質(zhì)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、情感態(tài)度等，依據(jù)學(xué)生的層次需求，采取不同的教學(xué)方法，有的放矢，因材施教，使水平層次各異的學(xué)生分類推進(jìn)，整體提高。

第二，政治教師在課堂上應(yīng)營造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，巧妙設(shè)疑，循循善誘，讓學(xué)生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論，讓學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維，培養(yǎng)其民主意識和創(chuàng)新精神，對課堂實(shí)行民主化管理。如在《稅收及其基本特征》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計了一系列的問題，讓學(xué)生思考、討論，從而歸納出稅收的強(qiáng)制性、固定性、無償性的特征及特征之間的相互聯(lián)系，既調(diào)動了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

第三，政治教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，勇于參加社會實(shí)踐，用課堂上掌握的基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)，密切聯(lián)系社會實(shí)際，展開社會調(diào)查或進(jìn)行課題研究。

第四，高中思想政治課程，如《經(jīng)濟(jì)常識》和《政治常識》中的許多內(nèi)容理論性、概括性較強(qiáng)，因而政治教師教學(xué)時應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，增強(qiáng)授課的“磁性”，以滿足當(dāng)今中學(xué)生的求新、好奇、求異的心理渴求和符合其理性多于感性的思維特征。

4．確立合理的教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價必須突出主體性原則，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的要求。既要考慮全體學(xué)生的活動情況，更要重視特長學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕

第二篇：發(fā)揮學(xué)生主體性 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)提高學(xué)生自主管理能力，是管理好班級乃至學(xué)校的前提。作為學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中“當(dāng)家作主”，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學(xué)生都參與到班級和學(xué)校自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學(xué)校自主管理的最終目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實(shí)際做一下介紹：

一、日常事務(wù)全面實(shí)施學(xué)生自主管理 1．學(xué)生參與班級和級部日常事務(wù)管理。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生是班級的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校管理工作，既可以減輕老師的勞動強(qiáng)度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。

2、學(xué)生會“六部”全面推開學(xué)生自主管理：

（1）紀(jì)律部以 李璐部長為龍頭帶領(lǐng)X多位紀(jì)律部干事，抓常規(guī)，落實(shí)學(xué)校各項規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀(jì)律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進(jìn)。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學(xué)生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質(zhì)量與出操紀(jì)律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風(fēng)的縮影。本學(xué)期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學(xué)生自主能力。

（5）生活部管好學(xué)生的生活紀(jì)律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀(jì)律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學(xué)生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學(xué)習(xí)部每天巡視各班早讀情況，評價自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體。

二、在活動中實(shí)施學(xué)生自主管理: 各班班會課、團(tuán)隊課；及各年級開展的各項活動實(shí)施自主管理。如本學(xué)期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀(jì)律，充分發(fā)揮學(xué)生管理作用，使得活動順利進(jìn)行效果顯著?？梢娢倚＝處煆母鱾€方面提供機(jī)會給學(xué)生鍛煉，促使學(xué)生自主管理能力的提高。

三、學(xué)習(xí)過程實(shí)施自主管理

1、課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，各班建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學(xué)習(xí)管理中學(xué)生會學(xué)習(xí)部試用自主學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)從早讀、自習(xí)課、午自習(xí)等方面引導(dǎo)各班學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、本學(xué)期自主管理的成效：

1、大部分班級能達(dá)到?jīng)]有老師在，班干部能獨(dú)當(dāng)一面主持班級各項

活動、維持班級紀(jì)律（如本學(xué)期由于科任教師、班主任外出學(xué)習(xí)，安排班干部負(fù)責(zé)管理班級而秩序井然紀(jì)律良好令人滿意）

2、班級學(xué)生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習(xí)、晚修、自習(xí)課等管理時段）

3、各個部在老師的指導(dǎo)下能出色完成各部工作任務(wù)。

4、實(shí)行“班級自留地”學(xué)生自主管理系統(tǒng)，開展社會實(shí)踐活動。

5、構(gòu)建學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生管理體系。

第三篇：高中思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

高中思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為理論與實(shí)踐所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。在思想政治教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是思想政治課教學(xué)的重要手段，也是這一課程的主要目標(biāo)之一。所以要通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教學(xué)方法和開展實(shí)踐活動等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；高中；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”高中思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它內(nèi)容豐富，涉及的學(xué)科知識廣泛，集知識性、趣味性、可讀性于一身。如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得每個高中思想政治教師探討的一個重要課題。

在這里，筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐活動，就高中政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

在高中思想政治教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立師生平等的思想，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作積極主動的個體，充分尊重學(xué)生的主體地位。此外，還要營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學(xué)生展示自己才華、表現(xiàn)自己思想情感的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其把所學(xué)的政治知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

心理學(xué)的研究表明，思想總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。教師對學(xué)生的思維導(dǎo)向主要通過提問來調(diào)控，教師提出的每一個問題都對學(xué)生具有制約作用，而學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語句結(jié)構(gòu)上對學(xué)生的回答方式和內(nèi)容不應(yīng)有嚴(yán)格限制，不要形成“是”或“不是”的標(biāo)準(zhǔn)化格式。提問應(yīng)注重了解學(xué)生看待、研究問題的方式和想法。當(dāng)然，教師在課堂上設(shè)問要有指導(dǎo)性，使學(xué)生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設(shè)問還要有深度，使學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，探索出解決問題的有效辦法。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程成敗的核心問題之一。因此在課堂教學(xué)中，教師對各教學(xué)方法要進(jìn)行優(yōu)化組合的研究。從創(chuàng)新教育對課堂教學(xué)的要求看，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同角色的充分發(fā)揮，可注重以下三種教學(xué)方法的運(yùn)用：

1.以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)非常重視學(xué)生的主體地位，其關(guān)鍵是設(shè)計并提出富有啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生思維活躍起來。具體說，要真正貫徹這一教學(xué)方法：首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將日新月異的社會發(fā)展引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。其次，要注重啟發(fā)性問題的設(shè)計，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更開闊的空間。問題的設(shè)計要能突出教材的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)效果。最后，要注意情感啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，調(diào)動學(xué)生積極的情感，才能真正完成思想政治課的特定任務(wù)。

2.以學(xué)生為主體地位的自主學(xué)習(xí)法

以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，目的是通過教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、記憶能力、思維能力等多種綜合能力，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主參與、主動探求而獲得知識的過程。

3.以教師為指導(dǎo)的全體學(xué)生共同參與的討論法

比如：提出一個熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生來共同討論，然后教師針對學(xué)生的疑難問題，通過由淺入深的剖析、說理、論證等方法來幫助學(xué)生解疑釋難。設(shè)置這一討論課，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、開展社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

長期以來，我們注重書本知識，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重課堂教學(xué)，而輕視社會實(shí)踐活動，這直接導(dǎo)致了學(xué)生動手能力低下。因此，我們必須積極有效地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓他們在親自實(shí)踐中去體驗感受、思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，作為一名思想政治教師，在教學(xué)過程中，要適應(yīng)時代的要求，更新教育觀念，不斷變革教學(xué)內(nèi)容和方法，積極探索并創(chuàng)建有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)及社會教育新模式，努力為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的新一代公民作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家發(fā).思想政治課教學(xué)方法改革的思考和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2009（06）.[2]王云華.淺談高中思想政治課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（27）.（作者單位 福建省南安市體育學(xué)校）

第四篇：淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)作文教學(xué)一直以來是整個小學(xué)語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們主要采取了以下措施。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。

二、立足于讓學(xué)生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認(rèn)識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來，也許就是以后習(xí)作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學(xué)生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，表達(dá)對真善美的贊揚(yáng)，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍(lán)圖的刻畫。

三、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細(xì)心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時候，學(xué)生就不會僅滿足于老師的贊揚(yáng)，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學(xué)生主動研究 的對象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫作文的過程呢？我想這是肯定的?！皹?gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學(xué)生是可憐的、值得同情的。

教師在指導(dǎo)作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。

總之，要使學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。新世紀(jì)是以“人“為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個性的人，有個性的人，應(yīng)該寫出有個性的文章。

第五篇：思想政治課學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)及原因

思想政治課學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)及原因

廣西靈山縣新洲中學(xué)

刁曙

摘要：伴隨著課程改革的深入開展，主體性教育思想已經(jīng)成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的主導(dǎo)思想。而思想政治課是一門集思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性為一體的學(xué)科，為適應(yīng)時代的發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，如何在思想政治課中開展主體性教育，是每位政治教師都要思考和探索的，也顯得尤為重要。本文主要從思想政治課學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)和原因進(jìn)行淺析。關(guān)鍵詞：思想政治課，主體，主體性教育，缺失

（一）主體性缺失的表現(xiàn)

思想政治課和其他學(xué)科教育一樣，面臨著教師、教材等問題，但思想政治課與其他學(xué)科又不完全相同，它還存在著學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。如果真要改變思想政治課當(dāng)前效能低下等狀況，重要的一點(diǎn)就是我們要正視這些難題。

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，否定學(xué)生主體性

主體性教學(xué)目標(biāo)中有：“課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。”但據(jù)調(diào)查顯示，在政治課上，老師主要是：講知識、聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力、陶冶性情、培養(yǎng)人文素質(zhì)和訓(xùn)練高考答案要領(lǐng)”的選擇中，選擇“訓(xùn)練高考答題要領(lǐng)”的隨著年級的遞增而有所增加。[1]這表明，思想政治課教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，與主體性教學(xué)目標(biāo)要求不相符，其中體現(xiàn)在一味追求提高學(xué)生的知識水平，而忽視學(xué)生其他各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也從中否定了學(xué)生的主體性。

2、教師單一主體的壟斷地位，忽視學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的教師中心論中，師生之間交往具有明顯的不平等性，交往的主動權(quán)掌握在教師手中。當(dāng)前政治課教師提供給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少，據(jù)某調(diào)查顯示，在“政治課上老師經(jīng)常提問嗎？”問題上，選擇偶爾的占62.6%；“老師在課堂上一般講多長時間？”，選擇“一節(jié)課”的高達(dá)67.2%。[2]另外，成績高的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會相對多，而成績稍差的很少。整個教學(xué)過程，是政治老師唱獨(dú)角戲的過程，提問一人說對便進(jìn)行下一步，如果學(xué)生回答不出來就自問自答。可以說，這是在老師控制下學(xué)生“聽師由命”的非自主過程。

3、教學(xué)方法單一，消磨學(xué)生主體性

傳統(tǒng)政治課是口耳相傳，以應(yīng)考為目的的，教師按照課本的“框框”、“條條”講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是呆板地聽課、記筆記等，學(xué)生基本上處于一個被動接受狀態(tài)。這使政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶與缺乏活力。在調(diào)查訪談中這一點(diǎn)得到證實(shí)，“政治老師經(jīng)常使用掛圖、多媒體等教學(xué)手段嗎？”問題中，選擇“從不”的占73.4%。教育部基礎(chǔ)教育調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，“我國基礎(chǔ)教育目前教與學(xué)的方式，以被動接受為主要特征，這種單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，往往使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重”。[3]從以上我們可以看出，教師教學(xué)方法的單一消磨了學(xué)生的主體性。

4、學(xué)生的創(chuàng)造性較差，缺乏積極主動性

調(diào)查顯示，我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，只有9%的學(xué)生“經(jīng)常有與教師不同的見解，”31%的學(xué)生“偶爾有”，60%“從來沒有”。在學(xué)生問卷上，當(dāng)問及“課堂上出現(xiàn)的所有問題，是不是都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案？”85%的學(xué)生選擇是，學(xué)生的創(chuàng)新性明顯不夠。[4]學(xué)生基本上沒有自己獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不能舉一反三，靈 活遷移知識，不能運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)表自己見解，不能以自己的方式對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析、判斷選擇，從這可以看出，機(jī)械刻板的課堂教學(xué)付出的代價是無數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅，使學(xué)生失去了個性和創(chuàng)造精神。

（二）學(xué)生主體性缺失的原因

教育教學(xué)活動的目標(biāo)是把學(xué)生塑造成符合一定社會標(biāo)準(zhǔn)要求的個體，就像公司生產(chǎn)合格產(chǎn)品一樣，但由于各種原因，現(xiàn)在的教學(xué)存在著種種教育困境。要提出思想政治課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施，就必須分析當(dāng)前影響學(xué)生主體性發(fā)揮的原因，而當(dāng)前學(xué)生主體性缺失是個較為普遍的現(xiàn)象，是多種因素相互作用的結(jié)果，主要的有以下幾點(diǎn)。

1、應(yīng)試教育的弊端

盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道，“為考試而教，為考試而學(xué)”仍然是基礎(chǔ)教育的主旋律。其中最主要的原因是考試成績和升學(xué)率依然是評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。陶行知先生曾指出，學(xué)生是學(xué)會考，教員是教會考，學(xué)校變成了會考籌備處。會考所要求的，必須教。會考所不要的，不必教，必不教”。[5]試卷主要考查的是學(xué)生對知識的復(fù)制、遷移能力。由此造成了整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新才能，也因此導(dǎo)致了教師教學(xué)目標(biāo)的不明確。

2、教學(xué)中師生角色扮演失調(diào)

教師的強(qiáng)權(quán)威性和學(xué)生的強(qiáng)服從性，是我們基礎(chǔ)教育階段師生更新的突出特征。有一項涉及北京、上海等省市的調(diào)查顯示：76%的中小學(xué)生害怕與教師進(jìn) 行交談。[6]從小，我們的學(xué)生就被家長、社會灌輸在學(xué)校要聽老師的話、上課不能亂講話，要認(rèn)真聽老師講課的思想，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅難以形成民主精神、平等意識，而且也難以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。最終，師生關(guān)系演變成了管理與被管理者、知道與被知道、控制與被控制的關(guān)系。因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，造成了教學(xué)中師生角色扮演失調(diào)以及教師單一主體的壟斷地位?，F(xiàn)代的師生觀，教師應(yīng)是指導(dǎo)者，咨詢者，是合作伙伴，這樣才有利于學(xué)生的自主參與。

3、教師課堂教學(xué)方式單一

在我國，課堂就是教師的講壇，而不是學(xué)生的論壇。教師習(xí)慣于“講解式教學(xué)”而學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，教師過分強(qiáng)求背誦、默寫原理，形成了“教師死灌，學(xué)生死記”的“背多分”模式。傳統(tǒng)教學(xué)重傳授而不重探索，在教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替，以為講得越多學(xué)生就懂得越多，致使學(xué)生懶思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力。這種教育理念勢必埋沒了學(xué)生的主體性?？梢哉f，我們大多數(shù)課堂都是承襲這種教學(xué)方法，而且成為眾多教師的教學(xué)習(xí)慣。教師不能靈活運(yùn)用教師技巧，也不善于利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施等，這種單一教學(xué)方式因此造成了政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶而缺乏活力，也使學(xué)生難以發(fā)揮主體性。

4、學(xué)生自身主體意識的缺失

主體性發(fā)揮的首要前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的主體意識，才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生習(xí)慣了“惟書惟上”的教育，失去了獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出比較薄弱的主體意識，積極主動參與教學(xué)的行為較少，教學(xué)中少數(shù)的同學(xué)是主動回答問題，而大部分的同學(xué)是被動地 等待老師叫到才回答問題，這樣就阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)展。在課余生活中，學(xué)生只啃書本知識，不拓展自己的知識面，也不積極探索課本以外的東西，成了只會死讀書的書呆子，變成了今天所謂的高分低能者。

為解決思想政治課學(xué)生主體性的缺失，貫徹黨中央國務(wù)院的精神，在思想政治課實(shí)施主體性教學(xué)具有重大的理論意義和實(shí)際意義。本文試圖通過改變傳統(tǒng)的思想政治課教育教學(xué)模式，主要從表現(xiàn)與原因等進(jìn)行分析，從而為尋找切實(shí)可行的具體措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，人類對主體性的探索是一項長遠(yuǎn)的事業(yè)，在這項事業(yè)中，我們走的每一步都是一個進(jìn)步，我們應(yīng)將這項事業(yè)進(jìn)行到底！

注釋：

[1][2][3]黃勇樽,姚翠.民族地區(qū)思想政治課主體性教學(xué)抽樣調(diào)查研究[J].黑河學(xué)刊,2010,(11).[4][5]試論高中政治課教學(xué)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué),2007.[6]馬玉芬.論思想政治課教學(xué)過程中的學(xué)生自主參與[D].蘇州大學(xué),2008.參考文獻(xiàn)

[1]馬克思恩格斯選集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.[2]梁志群．中學(xué)政治教與學(xué)[M].華南理工大學(xué)出版社 2009,6.[3]吳松年．高一思想政治案例教學(xué)[M]．長沙：湖南出版社，2002． [4]梅友虎.中學(xué)思想政治教育主體性教學(xué)探索實(shí)踐與思考[D].蘇州大學(xué),2011.[5]劉春曉.建構(gòu)主義視角下傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的實(shí)然分析與應(yīng)然走向 研究[D].廣西師范大學(xué),2007.[6]徐慶聯(lián).中學(xué)思想政治課教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索[D].山東師范大學(xué),2003.