第一篇：高中思想政治課有效教學

“高中思想政治課有效教學”的探究

一、課題的提出

課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。這樣的課堂必然要關注學生的成長和發展。可是，長期以來，在傳統的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這種現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出。“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現象。教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校也沒有因教學而獲得有效發展。可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。

其主要表現有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成了“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學。沒有注重教學的差異性。（4）知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。（5）物式灌注。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。（6）追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發展上，定位在情感態度和價值觀的形成上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多地追求課堂教

學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。（7）畸型發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而注重學生的認知發展和應試能力的培養，從而對學生終身發展所需的智力和非智力因素的整合培養不夠，導致學生缺乏思想政治科的學科素養，不會思維，不會創新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發展，成為一個“不完整的人”。總之，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

這種思想政治課課堂教學現狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內容活動化，活動內容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養學生正確的情感態度價值觀。課程的改變需要課堂教學行為、教學方式、學習方式的轉變。而那種“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學越來越成為思政課教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究課堂有效教學的原理；努力形成有效教學的策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。在“一切為了學生發展”的教學理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關高中思想政治課有效教學的校本化研究與實踐之路。

二、課題的界定

“課堂教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。

“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。

三、課題的理論依據與國內外既有的相關研究

(一)理論依據：

1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不

是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。

2、多元智能理論：美國心理學家霍華德·加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數理-邏輯智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、交往-人際關系智能、自知-自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。這種理論為學生的個性發展，學生智能的多緯度發展提供了理論指導。

3、認知結構理論：認知結構理論的代表人物是瑞士心理學家j.皮亞杰、美國的心理學家j.s.布魯納。他們認為認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。

4、人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

5、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

(二)國內外同一領域的現狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提

出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學的目的是發展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發生，導致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內也有關于有效教學的基礎性和發展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，他對有效教學的內涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發展是“全人”的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值僅定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就和教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。

綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：

①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。

④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創造性活動；注重學習的背景化，根據學生的知識背景發展其新的知識和技能，創造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而構建這樣的學習方式，對教師的教學行為提出了新的更高的要求。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發展。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

四、研究目標

1、通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。

2、通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關于有效教學的共識，形成有效教學的理念，并在自己的教學中努力實踐這種教學觀，從而提高高中思想政治課的教學效益。

2、通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規跡。

3、努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發展，促進教師的專業發展和提升。

五、研究內容和措施

1、了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。在此基礎上，研究人員形成共識。

2、調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現有效教學的途徑和策略。

①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現狀、以及存在不足的原因。

②通過教師自我反思，發現教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現有效教學目標最大化的措施和策略。

3、調查研究學生對于教師實施有效教學存在的不足及問題，并試圖通過挖掘學生中的教學資源，轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，并促進學生的成長和發展。

①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現狀，以及存在問題的原因。

②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現有效教學最大化，促進學生的成長和發展。

4、分析影響思想政治課有效教學的因素

教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。

5、提出高中思想政治課有效教學的措施和策略

（1）課堂有效教學的準備策略（有效教學設計）

（2）課堂有效教學的實施策略（有效課堂教學）

有效導入、有效情境創設、有效設問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結等。

（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）

思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。

六、研究方法

以行動研究法為主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。

第二篇：高中思想政治課有效教學的探索（范文）

高中思想政治課有效教學的探究

摘要：

有效教學一直是教育界廣泛關注的話題，其研究的興起是與基礎教育改革相應而生。近年來，我國在有效教學研究方面取得了一定的成果，使得越來越多的學校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次發展的機會。因此，對高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。

關鍵詞：思想政治課、有效教學、高效課堂

長期以來的教育，教師受到傳統教育教學觀念的影響，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這中現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出，可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課教學中。其主要表現有：

（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。

（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外，結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。

（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學，沒有注重教學的差異性。

（4）知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗。重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。

（5）物式灌輸。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水“的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全面講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。

（6）追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在情感態度和價值觀的形式上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多的追求課堂教學形式，在”方法時尚化、手段媒體化、結構模式化。

如何使得教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，實現課堂教學的最優化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

一、怎樣的課堂教學才算是有效的

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效如何，它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才是有效的呢？

第一，以關注學生的進步和發展為出發點。學生有無進步發展是有效教學的唯一指標。如果教師教得很辛苦，而學生不學或沒有收獲、學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，這些都不是有效教學。因此，有效教學要求教師要確立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教學意識。

第二，以追求教學的高效益為目標。有效教學要求教師有時間和效益觀念，但是教學效益不同于生產效益，不能簡單地把教學效益理解成“花最少的時間教最多的內容”。高效益教學主要不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果，取決于學生內化知識并將知識轉化為能力、情感等實踐層面的有效成果。因此，有效教學就是追求單位時間里學生最佳學習效果為目標的教學活動。

第三，以堅持可測性和量化為原則。有效教學需要量化，沒有量化無法測驗教學的效果，但不能簡單地說量化就是科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作情況。

第四，以形成教師的反思意識為動力。堅持教學反思是“有效教學”的生長點。有效教學需要教師具備一種經常反思的意識，反思自己的日常教學行為，進而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學的教學方法以提高教學的有效性。

第五，以探索科學高效的教學策略為途徑。有效教學是一套策略。所謂策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。只有科學高效的教學策略，實施高效的教學策略，才能從真正意義上實現高效教學。

二、思想政治有效課堂的基本要求

思想政治有效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。那么，為了實現思想政治課的有效教學，我們應從以下幾個方面的基本要求來做。

提高課堂教學的有效性，不取決于教學內容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學中有效的知識量。教學過程中知識的有效性是保證教學效率的一個十分重要的條件。對于學生來講，教學知識的有效是指新內容、新觀點、新材料，學生不知道、不理解、不掌握，但通過學習后知道的、理解的、掌握的內容。像那種一味增加知識量、向學生傳授、已掌握或者超越現有水平的科學知識的教學都是不正確的。比如有人認為，提高課堂教學的有效性就是要增加課堂教學知識的信息量，花最多的時間把最多的知識教給學生。其實不然，一堂課教學時間有限，如果將大量的知識硬塞給學生，就會讓一堂課承載太多的東西，課堂教學過程就會變得簡單、枯燥，這不僅增加學生的負擔，還使學生產生厭學情緒，導致課堂教學的低效甚至無效。還有人認為，課堂教學中只要老師所授、學生所學的知識是科學的，對于學生來講就是有效的。其實不然，科學知識對于學生來講不一定是有效的。如果教師所教的知識盡管是科學的，但卻是學生已經理解掌握的東西，或者教師所教的知識盡管是科學的，卻是學生現有知識水平、智力基礎、理解能力所無法理解、無法接受的東西，這些知識對于學生來講只能是“正確而無效”的東西，這種教學也只能是浪費學生時間和精力的低效、無效教學。這種教學化費的時間越多就越不利于學生進步和發展。高效率的課堂教學不是取決于教學內容的知識信息量是否豐富，教學內容是否科學正確，而是取決于課堂教學中有效的知識信息量。有效的知識量決定了學生知識的增長和智慧的發展，同時也決定了“情感、態度、價值觀”教學目標的實現以及良好教學心理效應的實現。向學生教授最適合、最有效的知識量才是真正提高課堂教學有效性的關鍵。

三、提高課堂教學有效性的基本環節

從課堂教學的行為主體來看，課堂教學行為可以分為以教師為主的講解行為和學生為主的活動行為。講解包括教師對課堂教學內容的講授和學生疑惑的解答，活動是指在教師指導下的朗讀資料閱讀、演講、節目表演、問題探究、合作討論、習題演練等學生主體的學習活動。

講解是課堂教學不可缺少的，離開了講解就沒有了教學。有效的講解、清晰的授課是有效教學的關鍵行為，對學生加深對新知識的認識、解除學生的疑惑有著潛移默化的影響。實現高效率的課堂教學的講解必須選擇好時機、把握好尺度、提煉好語言。講解是課堂教學必不可少的關鍵行為，但絕不是課堂的全部。布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的主動參與者。” 《基礎教育課程改革綱要》 對課堂教學提出了新的要求：從傳授學生學習知識轉向發揮學生學習的主體性，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，使學生學會學習。這就要求教師要依據教學內容和目標，考慮學生的能力水平和特點，設計出恰當有效的學生活動，使課堂活動真正成為有效的學習過程。課改以來，以各種教學活動帶動學生學習的教學方式在課堂教學中已較普遍。但是，把新課改的要求教條化、形式化的現象卻屢見不鮮。有很多活動表面上很熱鬧，卻透露出浮躁、盲從、形式化和華而不實的傾向，“自主”變成了“自流”，合作有形式無實質，學生之間應付式、被動式、機械式地進行“討論”，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷著探究的程序和步驟，從而導致探究成了沒有內涵和精神的“空殼”。

第三篇：新課標下高中思想政治課有效教學初探

新課標下高中思想政治課有效教學初探

楚門中學 謝華鋒

【內容摘要】新一輪的高中課程改革已開始，對教師的角色進行了重新定位，要做一個有效的教師。當前思想政治課教學效果不佳，迫切需要提高教學效益。本文從課前精心備課、課堂上師生互動、及時進行課后反思三個方面做到有效教學。【關鍵詞】有效 互動 反思

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

由于歷史的原因和功利主義的影響，政治課長期得不到重視，特別理科政治是非高考科目，學生更不愿意學，教學效果欠佳。因此，要求政治教師在平時要切實地把有效教學的理念貫徹與自己的實際教學中，促進學生的發展。在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，擴大課堂教學效益，主要應從以下幾方面入手。

一、課前精心備課是有效教學的前提

什么叫備課，顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內容。備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提。備課的質量直接影響到上課的質量。實踐證明，只有認真備好課，才能成功地上好課。備什么，怎樣備，這是每一個教師在備課前必須要認真考慮的問題。

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，政治教師怎樣備課呢？由于現在大部分學校的政治教師還是擔任著德育和升學的雙重工作,有些教師要么從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差，要么三句話不離本行，一上課就大談特談高考。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，政治教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為政治教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。

2、按新課程標準，備好新時政

新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、按新課程標準，備好學生

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

二、課堂上師生互動是有效教學的關鍵

課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

1、創設豐富的教學情境

理論聯系實際是政治課的生命，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一；同時，教學情境的設置也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如導入新課、重難點突破、學生得到鍛煉、落實思想教育落腳點等。在講財政的巨大作用是，可導入如下情境：10月17日凌晨4時33分，在經過115小時32分鐘的太空飛行，完成中國真正意義上有人參與的空間科學實驗后，全世界關注的神舟六號載人飛船返回艙順利著陸，航天員費峻龍、聶海勝安全返回，全國人民歡欣鼓舞。中共中央、國務院、中央軍委對神舟六號載人飛行成功致電祝賀。吳邦國、賈慶林、黃菊、吳官正等領導人在北京航天飛行控制中心觀看飛船返回實況。吳邦國宣讀了中共中央、國務院、中央軍委賀電。我國航天科技的進步與成功，一方面離不開這些航天英雄，也離不開這些英雄背后眾多無名英雄的多年艱苦奮斗，另一方面，此次神舟六號飛天任務耗資9億元人民幣，全部由國家財政投入。表明在我國航天科技的巨大成功背后，有國家公共財政投入的支撐，這些巨額的資金來源則又是多年社會的財政積累，所以社會公眾的貢獻同樣是我國航天飛船取得成功的重要保證。問題探究：（1）中央政府承擔了神舟六號研究開發的全部資金，屬于國家財政的哪項支出？有什么意義？（2）你還能舉出國家集中力量辦大事的例子嗎？學生分組討論。在學生回答的基礎上點明屬于科教文衛支出，反映財政支持高科技研究開發，集中力量辦大事的作用，從而導入新課。

例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點播出來。這時既讓學生深入地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟：怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。

總之，學生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，而要注重的是學生知識的形成過程。因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。

2、重視學生的課堂需求

課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。

有一位學者曾經說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”如何才能聽到學生的心聲呢？

首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢？于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。其次，要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。要注意傾聽學生說的內容，善于發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生的遲疑和猶豫，允許學生發表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢？

再次，要求教師察言觀色，捕捉情緒。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感在從知到行的轉化中起著中介作用。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導。

三、及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容按排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處入手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。

總之，“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。【參考文獻】

1、備課要備三個實際 http://zzz.zjqzez.com/

2、吳作武 新課程背景下高中政治教師怎樣備好課

http://www.tmdps.cn

3、劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 中學政治教學參考 2006--

5、6

4、朱淑君 《善于傾聽—政治教師的必備素質》 中學政治教學參考 2006--2

第四篇：高中政治教學論文 高中思想政治課有效教學芻議

高中思想政治課有效教學芻議

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現了“以人為本”的現代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據高中學生的認知和心理特點，突出培養學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養。發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。高中思想政治新課程觀是對傳統的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。“把學習當作是人發展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。

我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質教育,實際上也是教學行為有效性的直接追求。我們講的有效教學是發展學生創新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。

一、講究策略，關注不同層次學生，從學生參與中感受有效教學。

教學是科學，更是一門藝術，它也必然帶有很強的策略性。所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列行為方式。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調動上。“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結合起來。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發，對社會現象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經歷、性格氣質，進行多側面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質量有整體意義的提高。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續閱讀和思考，以進一步發展他們的學科才能。這需要教師根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調查，仔細分析他們后進的原因，以便“對癥下藥，因勢利導”。作為教育者 1 應該全面轉變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數后進生在他們所處的環境中會因為他們的“不良”表現而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發現他們身上的“閃光點”，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協調各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發展。這不僅僅是一個教師的愛心體現，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現。

二、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現有效教學。

思想政治課教學應與學生日常生活、自然現象及社會相結合。“思想是行動的先導” 思想政治課課程改革注重學生個體的發展，體現了“以人為本”的現代教育理念。它根據高中學生的認知和心理特點，突出培養學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養。發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。它的實踐性、工具性特點非常明顯。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。教師的教學應與學生的日常生活與社會現象緊密聯系。教學要引導學生學會面對紛繁復雜的社會經濟、政治現象，在具體的情景中提升學科能力及自我社會素養！

教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。我們還應該注意到，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的，起固定作用的觀念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提。思想政治課教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的知識結構呈螺旋形、往復遞進的上升結構。客觀上，現代科學技術的發展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們去填補。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯系。尤其是要注意知識結構之間的邏輯內在聯系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數據的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現。教師應根據學生不同需求選擇不同的教學方法。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。結合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學上創設和維護良好情景是十分必要的。要創設所有學生都能進行有效學習的學習環境。教師應使學生處于有效的學習情景中。這種有效性還往往體現在情景創設與學生的社會體驗一致性上。教師應尊重學生和他們的想法以及學生的好奇心和自發性；篩選課題，使學生能由此產生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 與現實世界聯系密切。問題情景的設置還應具有挑戰性，能引發學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養和能力。

而且，這也必將有利于培養學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于我們在學生的切身體驗中實現教學的有效，也能進一步實現高中思想政治課改革著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。

第五篇：高中思想政治課有效教學國內外研究現狀

高中思想政治課有效教學國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

有效教學作為一種教學理念源于20世紀上半葉，60年代以前國外對“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但并不意味著人們不看重學校教學的有效。相反，如何用科學的內容、理想的方法、盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學所得 ,達到理想的教學目標 ,提高教學有效性,這是外國教育思想家和實踐者一直關注的課題。他們對教學的研究和探索主要集中在對有效教學的價值導向和實踐操作方面的研究。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同的時代、不同的文化環境具有不同的關注主題。教育史上第一個倡導教學論的法國學者拉特克認為，教學論研究的重點在于探討如何使所有的人最容易、最有效地獲得知識和教養。在他看來，“教師不僅要精通語言與科學 ,還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固地掌握。就是說 ,教師必須懂得教授的藝術。”1另一個重要里程碑是前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優化教學理論的形成，他指出教學過程最優化有兩項標準 ,一是效果最優 ,二是時間最少。夸美紐斯將“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的教學模式，繼夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現代教學論研究，無不為“如何在班級教學中有效教學”而努力。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效” 1 [日]佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉譯.北京:人民教育出版社,1996.2-3.] 的、“定型化”的“教學模式”逐漸產生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。國外關于有效教學的研究以赫斯特等人的研究最具代表性。赫斯特認為，教學的目的是發展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使學生接受教學內容，真正學到知識。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

總之，在多元化的教學模式探索的基礎上，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。

（二）國內研究現狀

國內對有效教學內涵的理解主要有三種觀點值得關注。第一，以程紅、張天寶、姚利民等為代表，他們主張從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述有效教學，而不是局限在其中一個方面。這種觀點認為有效教學是指教師遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和他人的教育價值需求而組織實施的

活動2。以鐘啟泉、崔允漷等為代表的學者認為有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益，但是，這種解析強調效益并不排斥效果和效率，旨在突出教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求，為學生的發展服務，這也正是“新課改”的目標——“一切為了學生的發展”。陳縉若認為高中思想政治課有效教學是指符合高中思想政治課教學規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學；認為高中思想政治課有效教學的特征除了應該具有有效教學的一般特征以外，還應該符合高中思想政治課教學的特征，即高中思想政治課有效教學除了教學目標的適切性，教師的講授具有鮮明的方法論意識，師生保持良好的狀態，清晰授課，教學場域中師生問的交往，學生獲得最大限度的發展，高效利用時間，還要符合高中思想政治課教學的特殊性3。

第二，從學生有效學習與發展的角度規定教學的有效性。以陳厚德為代表的學者把有效教學規定為三個方面：一是促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量有效教學的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點；三是提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習，這是有效教學的實質和核心4。這些觀點從促進學生有效學習與發展的角度闡明了有效教學，但是，照顧到學生發展的需求，卻在一定程度上忽略 23 陳紅,張天寶.論教學的有效性[J].上海教育科研,1999,5:14.陳縉若.高中思想政治課有效教學研究[D].重慶:西南大學碩士學位論文,2009.4 陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M].北京:教育科學出版社,2000:29,119.了教師在有效教學中的發展價值5。

第三，以龍寶新和陳曉端為代表的學者從表層（有效教學是一種教學形態）、中層（有效教學是一種教學思維）、深層（有效教學是一種教學理想）全面理解有效教學的內涵，認為有效教學是一個動態的轉化過程：從有效的教學理想轉化成有效的思維，再轉化為有效的狀態。有效教學的重點不在“效”和“學”，即達到促進學生身心發展、行為轉變的結果，而在“有”與“教”。有效教學重在強調使教學變得“有效”的這一過程，而非以教學效果為核心。有效教學不僅要使學生從學業成績這一“效果”中解放出來，給學生以發展空間；更要使教師從“效果”中解放出來，使教學成為教師專業發展的平臺6。該觀點反對把分數當作“效果”的標準是符合新課改精神的，有助于推行素質教育，促進孩子健康成長和教育健康發展；強調教師專業發展的重要性，突出了教師在教學過程中的主導地位，沒有教師專業素質的提高，新課改的理念再先進也無法落實到課堂。但是，素質教育應該是不排斥知識識記、理解和運用能力的，有效教學也應該包括學生學習的有效性，而且，拋開“分數唯一”的標準，如何加強對教師有效教學的考核和評價的理論和細則有待進一步深入研究。

對有效教學策略的研究有兩點值得注意：一是按照目標管理的教學流程，將有效教學策略從教學準備策略、教學設施策略和教學評價策略三個方面構建7；另一個是把“教學策略直接看成是以提高教學效 56 劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育.2002,12:40.李亞紅.“新課改”理念下的有效教學探微[J].中國農業教育,2006,6:1-3.施良方,崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:137-361.率為目的所要采取的各種教學行動的綜合方案”，強調教師根據教育心理學的有關成果，在實踐中學會提煉課堂教學策略8。

但是，上述有關教學有效性的研究都具有一般性，對中學教學中各個學科都有可適用之處，而由于政治學科具有時代性、政治性和變化性這一特點，并且國外并不設立這門課程的緣故，導致國內研究不是很多，外國也沒有可以借鑒的直接經驗。所以，我國對于這一問題的研究還多停留在零散的教學經驗、感受和體會的片段總結上，并不成系統，而且缺乏可操作性。

（三）國內外研究存在的主要問題

一是在內涵層面，以經濟學中的“投入產出”的觀點簡單地類比教學活動，只看到了教學活動的即時性的、顯性的、預設性的效果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的效果。注重結果而忽視過程。

二是在評價上，注重可測量性和量化評價，而忽視質性評價。對有效教學中的行為性目標可以用量化的方法測量，而對于生成性目標、表現性目標是不能通過量化方法來測量的。

三是較多地關注教學結果，而忽視教學過程的有效性。

四是只關注教師的“教”，想方設法提高教師的教學效益，改善教師的教學策略，而忽視了學生的“學”，致使課堂教學中學生的主體性缺失，從而導致學生的個體發展被忽略。

五是單一的研究教學策略和教學模式的有效性，可能會導致教學的定型化、單一化。教學有效性研究要發現或鑒別有效教學和低效甚 8 顧泠沅.教學效率與教學策略的研究[J].上海教育.1998,1:29.至無效教學，目的在于倡導教師發現、學習、實施有效教學策略，處理不好將會把豐富、復雜的教學簡單化、定型化，使課堂教學走向刻板機械，導致教學的模式化，掩蓋教學活動的復雜性。