第一篇：高中思想政治課生活化教學探析

高中思想政治課生活化教學探析

【摘要】學生們在高中時代，主要的目標就是參加高考，在不斷的鞏固復習中去提升自己的理論知識。因此，在高中的思想政治課上，教學的目標設計就漸漸的脫離現實的生活。當前的高中思想政治課上，幾乎看不到學習和生活的兩大特點。如何才能讓高中的思想政治回歸到原位，更加的貼近生活呢？本文在寫這篇文章之前，翻閱了大量的書籍史料，對高中的思想政治進行分析和研究。在本文中，將會對目前在高中思想政治教學中出現的一系列的問題作出解說，找出解決的辦法。希望能夠對以后的教學起到一點積極的作用?！娟P鍵詞】思想政治課生活化教學書籍史料

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教學目標多維度

每一次教學操作之前，制定教學目標是不可或缺的，教學目標對整個教學起著導向性的作用，是課堂教與學的出發點和歸宿，教學目標是整個教學過程的靈魂和關鍵要求，直接影響著教學的實效。所以一堂課關鍵性的第一步就是要確立明確合理的教學目標。加德納的多元智能理論指出每一個個體都有著相對獨立的多種智能，教育應該關注人的全面發展。貫徹生活化的教學理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，從著眼應試需要轉變成著眼于學生的終身發展。教師不僅要注重知識傳授、發展學生能力，更要關照學生的精神世界，尤其是要關注情感需要，正確價值觀的樹立。

1.知識技能目標生活化

道德認知是道德發展的基礎，它是道德情感、道德意志和道德行為形成和發展的基礎。新課程改革以來，強調要優化教學的過程和方法以培養的學生的能力，要培養學生積極的情感、態度價值觀，但知識的掌握仍然是處于基礎地位的，使學生掌握基礎知識和基本技能仍是思想政治課重要的教學目標。

2.過程、能力與方法目標生活化

知識運用于指導生活、創造更好的生活，知識的價值才有得以實現。生活化教學使學生在生活化的教學情境中，調動生活事例和學生已有的生活經驗，思考問題，解決問題，生成知識。生活化教學力求使學生在課堂學習和社會實踐的過程中，懂得發現生活中的問題，并通過收集、整理和分析各種信息，運用自主學習或合作探究的學習方法，在馬克思主義的基本觀點和方法的指導下，辯證思維、剖析和解決現實的生活問題，收獲新的知識和技能。

3.情感態度與價值觀目標生活化

樹立正確情感態度價值觀對于青少年的成長發揮著巨大的作用。生活化教學應在各種教學活動中，通過情境創造，制造價值沖突和求知欲望，引發學生的學習需求，使學生在探究學習的過程中獲得積極的情感體驗，在對社會事例進行分析和評價的過程中懂得取舍，在價值取舍中，懂得統籌兼顧，正確權衡個人利益和集體利益、人類利益與自然利益、科學價值與人文價值，形成正確的三觀和良好的思想品德。

二、教學內容生活化

1.教學內容增加更多的生活常識

從教材編寫角度來說，教材的內容是不可能完全生活化的，思想政治課作為一門學科，其知識必然具有一定的抽象性和理論性。但理論來源于生活，在生活中我們常常可以在理論層次上找到有關的生活性知識。杜威指出兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性而結合在一起。為了使教材的內容更加生活化，應該添加一些更為生活并且有必要的教學內容，這可以豐富原有的知識內容，可以幫助學生更好地理解知識，也可以引導學生在生活中如何運用所學的理論知識。

2.教學內容要聯系生活

“科學的教材代表經驗發展的某一階段或狀態?！币簿褪钦f教師要將現有的教材和經驗聯系起來，使其成為經驗的一部分。這個經驗，杜威強調必須是兒童現有的經驗，否則即便引發學生的興趣，也會由于脫離學生經驗而使得知識難以消化，所以教學必須聯系學生的實際生活。

三、教學過程生活化

高中思想政治課生活化的教學過程是靈活多變的，但也是有一定的規律可循的。筆者在這里結合教學實踐和資料研究，力圖構建一個可行適用的高中思想政治課生活化教學過程，主要包括六個方面。

1.創設生活情境，激發思維

高中思想政治課生活化教學的第一步就是將與學生的生活有足夠的聯系生活情境引入課堂教學，引發學生的認知沖突，引起富有思想的問題，激發學生的思維。杜威指出教材超越兒童經驗和理解能力，怎么辦昵，教師就要創造一個能到達預期目標的活動或情境，使他們在自己的活動中不可避免地的朝著希望的方向走。情境必須可以實現預期希望達到的目標，使學生獲得一定的知識和技能，有助于發展學生各方面的能力，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

2.調動生活經驗，提供思維資料

對于問題的思考，需要一定的思維資料，思想政治課具有一定的抽象性，為了使學生更好地理解教材內容，必須聯系已有經驗。杜威說記憶、觀察、閱讀和傳達都是提供思維材料的途徑，具體采取什么途徑是根據所要解決問題的特點和個人已有的經驗決定的。作為教師，教師雖然不再把現成的教材提供給學生，但是這并不代表他要保持沉默，而是共同參與學生的活動，幫助學生獲得或喚起學生的直接經驗。學生可以直接獲取經驗，也可以通過間接的途徑獲取經驗。對于教師來說，也可以向學生提供一些經驗，調動和開發自己的經驗的同時通過其他各種方法獲得相關資源。

3.創設生活問題，引發思考

思想政治課具有較強的理論性和抽象性，我們不難發現一些教師的很多問題是就理論在說理論；一些教師讓學生自己先閱讀教學內容，然后通過問題讓學生找出知識點，一節課就這樣結束了，這樣往往不能使學生信服。所以要引發有效的問題，就要創設貼近學生生活的教學情境，聯系學生平時也會思考的一些問題，根據教學的需要提出層次遞進、難度適宜的問題。這些問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的。

4.生活化作業，學以致用

“知、信、行”是思想政治課的目標，但現在往往是知而不信，信而不行。長期以來，學生們早已習慣于將學習的目的簡單的歸為回答問題、應付考試。為了培養學生學以致用的方法和能力，為了使知識得以“學以致用，知行合一”，教師可以布置生活化的作業，引導學生運用知識、培養能力。生活化作業按資料的獲取形式可以分為兩類，一類是直接運用型，一類是資料收集型。

新的課程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基礎教育改革綱要》中把德育目標作為重要的培養目標，上海的《課程方案》明確指出課程要“以德育為核心”。作為德育“三線一面”中的一線的思想政治課肩負著中重要的德育職責，但很長一段時間以來，思想政治課都以知識性的說教為主，而筆者所受到的也是這種說教式的教育，在自己的潛意識下受到的是舊的教學模式的影響。在教育實踐中，我發現一個舊課程下成長起來的新教師必須去用新課程理念和方法武裝自身，用生活化的教學擺脫舊的教學模式的影響。

參考文獻：

[1]張貞倫;高中思想政治課教育教學探討[J];學校黨建與思想教育(普教版);2007年08期

[2]賀偉;思想政治課教材呈現與創造性使用[J];中華民族教育;2008年09期

[3]李建東;如何調動思想政治課的學習興趣[J];新課程(中學版);2009年08期

第二篇：高中思想政治課教學的生活化探究

高中思想政治課教學的生活化探究

摘 要：在新課改前提下，高中思想政治教學生活化對于思想政治教育有效性發揮著重要作用。高中思想政治教學生活化是以生活為基礎，以課程內容為支撐，回歸生活世界，將教學與生活緊密聯系。不斷地嘗試和思考思想政治課教學如何回歸生活的問題。

關鍵詞：高中思想政治課；教學；生活化

高中思想政治教育，不僅要傳授理論知識，還要將理論與實踐相結合，通過各種有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正發揮作用。隨著教育改革的不斷深化，思想政治課教學的生活化，對于提高思想政治課教學效果，提升學生的思想認識都發揮著重要作用。因此，教師在教學過程中，在傳授學生理論知識的過程中，還要幫助學生認識和體驗生活，使教學回歸自然，只有這樣，思想政治教育的作用才能夠得到有效發揮。

一、思想政治課教學生活化的意義

高中思想政治課教學，教學目的就是為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。思想政治課教學生活化，不僅有利于教育回歸生活，科學踐行教學生活化思想，同時，也有利于在全社會廣泛傳播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，還有利于結合當前教育實踐，闡釋教學生活化的理論內涵，從而進一步推動這一思想向著科學、現實的方向發展。思想政治課教學生活化，還有利于思想政治課新課程改革，為高中新課改提供理論指導。引導教師轉變教育理念，不斷創新教學模式，使教育資源能夠更加貼近學生的生活，以生活為基礎，以課程內容為支撐，回歸生活世界，將教學與生活緊密聯系，以學生為主體，以學科知識為本位，在更加科學的基礎上，提高教學的有效性。思想政治課教學生活化，還有利于思想政治教育的有效性，為思想政治課教學提供具體的方法論指導。雖然在新課改前提下，思想政治課教學獲得了一些改善，但是，教學效果并不理想。從整體上看，思想政治課教學脫離生活是一種普遍現象。思想政治課的育人功能沒有得到有效發揮。思想政治課教學生活化，不僅能夠激發學生體驗生活，同時，還能夠幫助學生認識和體驗生活，使教學回歸自然，提高思想政治課教學的實效性。

二、高中思想政治課教學生活化途徑

要想實現教學生活化，首先，要拋棄傳統的教學方法，樹立科學的教學理念，在教學過程中，以學生為主體，激發學生的興趣，教學結合實踐，使思想政治教學貼近生活，立足于學生的生活進行熏陶，促進學生綜合素質的提升。所以，思想政治課教學，一定要與時俱進，將教學與生活緊密結合，樹立科學的教育理念，實現思想政治教育的目標。興趣是學生獲得知識、提高主觀能動性最有效的途徑。將教學與生活相結合，有利于吸引學生的注意力，誘發學生的學習動力，使學生能夠全神貫注地投入學習。有了興趣，學生能夠更好地吸收和消化教學過程中教師發出的信息，所以，在導入新課時，教師都會尋找一些有效的方法，激發學生的興趣，而課堂教學生活化，就是一個非常好的方法，從生活中的一些事物談起，吸引學生的注意力，然后有效引導學生進行學習，提高教學效果，達到教學目的。教學生活化的形式豐富多樣，在教學過程中，教師要發揚平等、民主的精神，營造一種和諧的課堂氛圍，在授課形式上，不僅要利用現代教育技術，在課堂教學中營造和諧的生活情景，同時，還要設計一些生活話題，讓學生融入其中，探究生活，思考生活，談談自己對于各種生活現象的看法。將課本知識和生活話題相聯系，并利用所學知識分析社會現象，通過教育生活化，達到學以致用的目的。

思想政治課教學生活化，對于培養學生課堂興趣、促進學生理論聯系實際、提高思想政治教育實效性都具有重要意義。

參考文獻：

劉素娟.生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考[J].東方教育，2013.編輯 馬燕萍

第三篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

西北師大教育學院

石銀桂

摘 要：新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。思想政治課教學生活化是把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考: 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學中級教師，西北師范大學教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學研究

第四篇：高中思想政治課教學生活化的對策

高中思想政治課教學生活化的對策

對思想政治課堂教學進行合理的生活化建構策略

（一）注重以生活化的教學理念為指導

理念是行動的先導。思想政治課教師要樹立生活化的教學理念，首先要以時代特征為方向，把握時代脈搏。因為時代性是政治學科的一個重要特征。其次要以學生實際為依據。新課程的一個重要理念就是以學生為本，學生有自己的生活體驗，有自己的思想、情感和認識。教師開展教學首先就得認清學生實際，了解學生的身心特點和已有的知識水平與結構，分析學生的學習需要，以此為基礎來幫助他們構筑學科知識體系。再次要以社會生活為背景。新課程的另一個重要理念就是回歸生活，以生活為背景來展開教學。

（二）注重以生活化的備課為基礎

新課程的實施，從強調教師、教材，到強調教師、學生、教學內容、教學環境四個要素的整合。這都要求教師在備課時應樹立大備課觀，既要備教材、備學生、備課程、備設計，又要備出自己的個性特點和教學風格。具體的講，就是教師根據個人的教學風格，運用自己的教學智慧，調動自己的知識和生活儲備，研究教材、消化教材，將教材處理、延伸、連通到學生生活的世界中去，拉近科學與生活的距離。要從學生的實際出發，善于發掘和利用學生已有的生活素材，結合各種教學資源，實現教材由理性到生活世界的轉化。積極創設各種適合學生自主、合作、探究學習的形式，如小組討論、辯論等，使學生在豐富多彩的課堂活動中，獲得知識，培養能力，豐富情感，完善人格，增強參與意識，提高政治素養。只有做到備學生、備方法、備教法、備資源、備環境，才能構建生活化的思想政治課堂教學，達到三維目標的和諧發展。

（三）注重對生活化教學過程的設計和實施

在教學過程中要立足于學生的生活實際和社會實際，通過教學，實現教材知識與現實生活的融合，體現理論與實踐、知與行的統一。

1.圍繞生活主題，創設教學情境，進行探究教學。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！痹谡n堂教學中，我們要善于將生活中的事件、學生身邊發生的事情創設成與教學目標緊密結合的生活情境，在生活情境中引出政治問題，并以此讓學生結合自己的認知發展和真實生活經驗感悟到生活中政治問題的存在，引起他們的學習需要，使他們積極主動地去學習和探索，激發學生認知的或是思想的沖突，引發學生自己去觀察，去感悟，去辨別，去表達。讓學生在體驗中去感受，去理解，產生情感上的共鳴和價值取向。

2.針對熱點話題，設置開放性問題，引領教學。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”的要求，在思想政治生活化課堂教學過程中，我們根據教學實際需要，利用熱點話題，設置開放性問題，培養學生的批判性思維品質、創造性分析問題和解決問題的能力以及同學間合作探究的學習方式。如在“社會主義市場經濟”教學中，就“市場調節的局限性”和“宏觀調控”，針對當前熱點問題“農產品價格上漲”和學生關注的網絡熱詞“蒜你狠、豆你玩、姜你軍、糖高宗、辣翻天、玉米瘋、蘋什么、不蛋定、藥你死、油他去、豬堅強??”，設置了如下開放式問題：菜價為何漲？學生首先來到附近的菜市場，采訪了賣蔬菜的攤販。攤販們七嘴八舌：“今年天氣不好，南方和東北都遭災了?！薄艾F在蔬菜運輸成本太高了。”“我們賣菜的也不容易啊，攤位費、水電費、衛生費都要交?！薄艾F在人更重視健康了，吃蔬菜多了?！薄拔覀冊谂l商那拿貨太貴了，有人為炒作啊。”??問題：有人認為，市場經濟條件下，物價上漲或下跌，是正常現象。你是否同意這種說法？請用經濟生活相關知識說明理由。設置這一問題的目的在于鼓勵學生對物價上漲的原因有全面的綜合辯證的觀點。在這一問題的引領下，學生不僅能自覺運用這一課中“市場的自發性”、“宏觀調控”的知識思考和回答物價上漲的原因，而且能打開思路跨課題運用教材第一課“通貨膨脹”和第二課“影響價格的因素”的知識，有的學生甚至能聯系現實探究到國外“熱錢”涌入及國內“游資”非法炒作等因素。更有學生提出這一不正常現象的危害，憂國憂民之情溢于言表。通過開放問題的設置與引領，為學生提供了思維創新的空間和大膽發言的平臺，激活了學生的思維，有利于培養學生創新思維能力、綜合運用知識能力及發散思維的能力。

3.融入社會生活，開展實踐活動，感受應用知識的價值和理性思考的意義。按照課程標準在“課程的基本理念”中提出的“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”的要求，我們在課前或課后，布置學生課外探究任務，開展實踐活動，把學生從課堂引向社會，讓學生融入社會，感受書本知識的價值。這既是思想政治課程的性質，也是其活力所在。關注政治課的實踐性，通過實踐體驗，不僅讓學生感受知識的價值和意義，豐富知識、擴大視野、開拓思維、發揮潛能、完善自我，而且使學生思想認識、情感意志、精神境界得到升華，培養其團結合作精神和科學的態度。

4.組織課堂教學，營造民主的教學氛圍，提高學生主動學習和發展的能力。在教學過程中，貫穿于情境探究、開放互動的教學方式及合作探究始終的是充滿民主的教學氣氛。在民主的學習氛圍中，教師要尊重每一個學生的人格、差異和選擇。教師應給予學生充足的學習時間和空間，做到教師引導點撥與學生自主探究和諧統一，使學生真正成為課堂的主人，讓學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到開發。這種民主的學習氛圍，可拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，可消除師生之間心理上和空間上的隔閡，可增加交流，促進課堂多元化交往。

5.運用生活化的語言教學，激發學習興趣。語言是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。如在講授“普遍聯系的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現了出來?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚著對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啟發意義。這些名篇佳作無疑引領著學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。

總之，在新課程教學中，教師應從學生真實的生活中尋找教學素材，創設出多樣化的教學生活背景，從而模擬生活，再現生活，用學生熟悉的、有本校特色的生活素材來替換和改造教學內容，將書本知識還原為生活背景，用生活中的真實事例來引發學生的學習興趣，用生活中的疑難問題激發起學生的創造力，實現高中政治新課程教學的目的。

參考書目

1、《現代科學思維》、《思想政治教育理論》、《基礎教育課程改革綱要》報刊、雜志

2、《新課程標準下的理想課堂到底是什么樣》 中國教育報 張圣華

3、《構建生活課堂》 福建華南實驗學校 郭元祥

4、《普通高中思想政治課程標準》

第五篇：淺談高中思想政治課生活化情境教學模式的要求（范文）

淺談高中思想政治課生活化情境教學模式的要求

【摘要】隨著新課程改革步伐的到來，怎樣進行有效教學，提高課堂教學效果，一直是每位教育教學工作者的追求。本文在對高中思想政治課生活化情境教學模式概念的探討和分析的基礎上，集合筆者本人的教學實踐，從學生的生活實際和社會現實出發，提出了高中思想政治課情境化教學的基本要求。

【關鍵詞】思想政治課；生活化；情境教學

陶行知先生在他的很多著作中多次提到“生活教育”的理念，這為后來的生活化教學方式的發展打下了十分堅固的基礎。他提出只有在生活方式過程中進行學習的知識才算得上是全面吸收的知識。他認為我們應該注重實踐、教學、做統一的方式，這三點是密不可分的，只有將這三點作為一個整體實施，努力在日常實踐中出發，將教學和學習中的所獲更多地運用于“做”，才能最大程度地培養學生的自主創造、學習技能。通過這樣能夠充分展示出生活化教學的很多基礎內容，比如課堂知識要緊密結合生活實踐，課堂要更多地來源于實際日常生活，并實施于生活，需要把教學內容運用到具體實踐中去。教師們在具體的課堂教學中應該合理利用實際日常中生動形象的事件或現象來展示相應的情境。

一、生活化情境教學模式的概念

眾所周知，教學活動幾乎都要在一定的教學情境中進行，否則，教學活動也就難以進行。所以，在課堂教學活動中，教師能否創設合適的教學情境，則直接關系到學生對所學知識的理解、掌握和應用；關系到教學目標的達成；關系到教學效果的強弱等。那么，何謂生活化情境教學呢？

所謂情境即情景，即為具體的場合、景象或境地，心理學認為情境是指對人的情感激發有一定作用的自然環境或社會環境。但在課堂教學上，目前對情境教學還沒有統一的說法，但大多學者都認為高中思想政治課情境教學就是指在政治課教學中從教學的需要出發，集合學生的生活實際和經驗體會以及當今的社會現實，引入、創設出和政治課教學內容相適應的具體場景或氛圍，來激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，從而讓學生在輕松、愉快、和諧、高效的學習氛圍中接受新知識，完成學習任務，提高教學效果，達成教學目標的一種教學模式。

二、生活化情境教學模式的基本要求

在《普通高中思想政治課程標準（實驗）》里講述到：“本內容需基于學習者實際的生活經歷，注重于學習者的長期發展，將理念觀點的敘述直接融入于實踐生活的方方面面內容，創設出一種科目內容具體結合生活情況以及生活經驗的主要教學模塊”。在思想政治課程改革過程當中，其最重要的理念就是：一方面要將學生被動的學習扭轉為主動的學習，另一方面要求老師在第一時間對教學方式進行轉變與更新，立足于學生生活實際的主體性，發揮力量將學生與生活、學科與生活、理論與實踐相互融合的全新性教學模式創設出來。在高中政治教學的過程中，應該把政治知識與現實實踐有效聯系起來，這是創設生活化情境的重要渠道之一。通過政治內容融合實踐實際，能夠讓學習者感到科學仿佛近在眼前，產生一種親切感。同時，趙雅萍認為“用生活、生產實踐中的現象創設教學情境，符合學生由現象深入事物本質的探究精神，符合科學家科學探究的方法，有利于培養學生理論聯系實際的能力”。所以，在教育教學實踐中，要做到以下幾方面：

（一）教學目標生活化

所謂的教學目標升華化，實際上指的就是借助有關的課堂活動來對相應的課堂目標進行完成的過程，它被認為是課堂內容的中心和歸宿。之前的課堂方式在關于目標的制定上往往只關注怎樣把知識內容傳播給主要的學習者，單純只重視主要學習者知識的積累程度以及能力的提升程度，所以造成了制定出來的總體目標無法完全適應學習者的不良現狀，導致教學的效果不佳。

對于生活化情境教學而言，其最重要的就是倡導教學目標的生活化，具體而言，就是在進行教學目標的設計過程當中，要求教師對學生的生活經歷及實際學習要求加以重視。一旦課堂教學與學生生活經歷相互分離，那么只能稱得上是空洞說教的一種形式，自然無法達到理想的教學效果。但是，針對學習的生活經驗來說，由于社會現實等多方面因素的影響，導致學生所形成的經驗各有不同，其生活經驗有的有利于學生的發展，而有的則不利于學生的發展。所以在設定教學目標的過程中，要求教師應該全面思索學生所存在的各方面影響生活經驗的因素；強化對學生實際需要的思考程度以及學生需求的最大程度滿足，采用多種方式，運用多種資源來讓學生具備積極向上的生活經驗。

（二）教學內容生活化

所?^教學內容的生活化，主要是指在整個教學的過程中，要把教育的所有內容、知識等賦予現實的生活情境，把教育與生活融于一體，不僅要注重基礎理論知識的傳授，還要在教學內容編制過程中加入具體生活的情況內容，將學習的理論知識與現實實際情況進行統一結合，使得理論知識更加具有實踐性、可行性，也有助于學生的理解與接收。

（三）教學過程生活化

由于受到歷史因素的影響，我國傳統教育理念下的教學通常是以間接的老師教授的理論內容來達到教學目的，這樣很容易導致學習者成為被動的接受者，甚至是裝載生硬知識的容器。而教學過程中提倡生活化，這主要是要求在教學的過程中要轉變單一的老師教授、學生聽課的被動式教學模式，要不斷完善、改進學生們在實際生活中積極向上的觀念，這也是今后政治課學習應當加以完善的地方，同時也是學習政治理論知識的真正目的與意義所在。這也對教師提出了很多要求，應該給予學生更多將知識與生活結合的實踐機會。

強調學習的個性化發展。在進行評價的過程中，一方面要關注在校學生的群體對比，另一方面還要不斷發展、探索對每一個學生個體的比較，不斷發現他們的進步，積極引導、提倡學生們的進步行為和態度，推動他們取得更大的成績，而不能培養千篇一律只會學習的“書呆子”型的學生，要鼓勵和要提倡學習過程的個性展示，培養學生的個性特長，從而使學生在學習中能從各自不同的角度看問題。

參考文獻：

[1]陳哲遠.提高高中思想政治課教學實效的思考[J].教育教學論壇，2014（20）：141-142.