第一篇：淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發揮學生主體性，優化體育課堂教學，激發學生的求知欲，使教學內容的更富有創意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發揮學生主體性來優化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關鍵詞：發揮 主體性 優化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設法引導學生動腦動手動口，調動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎上，理解掌握知識及技能，優化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創設情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應把微笑帶進課堂。教師的教態大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術性，創造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應變地插入一些與內容相關的“調料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環節，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲。“跳山羊”開始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關節或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調推手要快，落地要穩。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創設一個個愉悅的氛圍，有利于發展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發學生動腦思考的積極性，調動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關系，使主體性得到展現。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應充分展現教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調動學生，激發他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善修養，提升體育課堂教學的藝術。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養成。

五、在體育課堂中開設“超市”。在體育課堂中開設超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設超市是適應素質教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發現，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發揮，才能優化課堂教學。

六、科學評價，激發學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發學生進一步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情。比如，在耐力素質訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發揮，學習的積極性和自覺性也充分調動起來了，學生在身體素質、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優化，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發師生共同參與的積極性，把課堂教學創造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發展，全面推進素質教育，實現學生的全面發展。

第二篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在課堂教學中如何發揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質上是“以人為本”這一教育理念的直接體現。只有充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。現結合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性。

1、創設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創造”的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢于向老師質疑；②敢于向其他同學質疑；③敢于向教科書質疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發揮。

第四篇：現代體育教學中如何發揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現代 人應具有的重要素質。在 體育 教學中只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。然而，現階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發揮學生的創造性思維，發展 學生個性。關鍵詞: 體育教學 主體性 個性發展 教學目標 教學模式 體育交往現代 教育 中的一項重要 內容 就是發揮學生的主體性。主體性是現代人應具有的重要素質。現代心 理學 家認為：主體性是人的本質屬性，是人性的最高層次?？梢哉f，發揮學生主體性概念的提出，是現代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發揮學生主體性的重要意義在現代教學中，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主權，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協調發展來進行設計，從而提高學生的主體地位。只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發展，還有人的心理、個性的發展。體育教師為了完成大綱的教學任務而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統一依據教學 理論，課的目標應具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內容和目標確定的方式看，無論是“培養學生的組織性、紀律性”，還是“培養集體主義精神”，以及“培養個性結構中的道德品質”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調，手段落后教學方法的單調主要表現為注入式教學，趕進度、趕任務，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統手段，一些多媒體技術由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應某一類教材或某一個年齡階段的?，F在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結束段——“ 總結 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規、毫無創意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發腐的礦泉水。

第五篇：課堂教學如何體現學生的主體性

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課堂教學如何體現學生的主體性

學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

（一）轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動

學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。如語文教學中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學生當做容器，就忽視了學生的主體作用，而讓學生自己去揣摩，去聯系，領會其含義。這樣就發揮了學生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，只有這樣，素質教育才能得到真正體現。

（二）轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養的需要，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書，教師要有意識地創造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學生學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，在學生自主學習、獨立思考的基礎上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當地點撥，引導學生探究解決每個問題。

這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

（三）改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調動學生學習積極性，不利于發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方

法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人?？傊?，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。

軍九校教導處

2009年下學期