第一篇：優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展教研活動

優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展

一、問題的提出

在新課標中提出：要以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學生主動學習，在人類教育發(fā)展過程中具有悠久的歷史；進入現(xiàn)代教育階段，它更成為學校教育中的重要組成部分。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進學生自主學習、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。

那么，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學生就怎么學；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結果傳授給學生，唯恐不細，怕學生消化不了。這兩種常規(guī)教學方式，都是以教師為中心，把學生當作需要接收教育的被動者，學生被動應付，失去主體意識。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生學習積極性。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。在教學中必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”，那么如何在“新課程標準”的指導下優(yōu)化體育課堂教學呢？

二、激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習

心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創(chuàng)設一種民主，和諧的氛圍是至關重要的。新課標下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教學中，教師要打破直接給結論，學生進行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導下，讓學生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結出教學重，難點內(nèi)容。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實際已有的知識結構，質(zhì)疑發(fā)問，探究性的學習，對難點開展討論與爭鳴，充分發(fā)揮學生主體作用。

盡管“教”與“學”是雙邊活動，但重心在“學”。“學”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚教學民主，引導學生多思、多問、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對學生異議要予以鼓勵，只有當學生通過自己主觀努力獲得成功時，才會感到無限樂趣。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實現(xiàn)了自主參與運動的愿望。

三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互關心，樹立團結、協(xié)作意識。例如：我校初二（2）班學生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當差，以前，做任何動作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。我接該班的體育課后，在教學中我時常對他進行個別輔導，做游戲時鼓勵其他同學幫助他先學會游戲動作，再逐一進行練習，等他把動作掌握熟練后，最后再進行游戲。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生主體積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的人際關系，形成健康的心理品質(zhì)。

四、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習

美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現(xiàn)代教學中我們要轉變傳統(tǒng)角色，改主講為主導，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。又如，在跳遠教學中，可先向學生設疑提問：“原地起跳跳得遠，還是助跑跳跳得遠”學生經(jīng)過練習和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠度有關嗎？”學生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠的結論，最后，教師概括補充答疑讓學生獲得跳遠的助跑方法和要領，通過設疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學習，使學生自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。

五、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益 新體育課程是面向全體學生，從教學內(nèi)容的選擇到教學評價的實施，充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需要得到滿足，并在原有的基礎上進步和發(fā)展，使每一個學生有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。所以新的教學必須釋放學生，還其以自由的空間與時間，讓他們?nèi)ビ懻摚ヌ骄浚嵺`，去預見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動作，新的形式，新的組合。如：一堂武術課，教師可以只教會學生基本手型與步型，讓學生對所學的知識進行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術，學生可根據(jù)個體差異自由結伴，通過討論、探究、實踐完成任務，再與各組進行交流、展示，最后進行評價。

由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學中不能搞“一刀切”，應強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發(fā)展。因此，在體育教學中教師要善于激發(fā)學生的興趣，扶持學生的獨立見解，促使學生對問題高度敏感，在解決問題的過程中，養(yǎng)成勇于設想，獨立思考，勇于創(chuàng)新的習慣，給學生一個展現(xiàn)自我的機會，充分展示自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實踐中的創(chuàng)新和成果。例如：我在教前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線），4組：有遠度限制的前滾翻（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。當學生們學得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應了學生學習和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學生的好勝心，并給學生設立了創(chuàng)新的空間，學生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。通過分層教學，使不同層次的學生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

六、開展課程資源，拓展教學形式，力爭靈活多樣 有一次我?guī)ьI學生去春游時，無意中發(fā)現(xiàn)學生在外面竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領學生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進行投擲練習，有時組織學生在操場上揀垃圾，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習慣。

優(yōu)化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教學。而是教學著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以主動、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導作用。

優(yōu)化課堂教學，既要打破傳統(tǒng)教學中不利于使學生主動，全面發(fā)展的教學方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學中優(yōu)良的教學形式并大膽改革探索創(chuàng)新，一層不變的教學模式，教學方法和教學手段，不僅束縛了學生的思維，也抑制了學生的創(chuàng)新能力，只有根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際對教學過程進行優(yōu)化，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)造潛能。因此，在體育教學中，教師要善于鼓勵學生猜想、想象，讓學生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學生提出問題，讓學生在良好的教學氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學生的求知欲，又讓學生享受了體育帶來的樂趣。

七、結論。

體育課堂教學過程的優(yōu)化是一個復雜的問題，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在課堂教學中如何有效地組織好教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)教學過程中師生雙邊活動的共同參與性。重視課堂教學過程的優(yōu)化，把課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩、生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，“在教學中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生社會化、個性化的發(fā)展。

小學綜合實踐活動課程有效開展策略

綜合實踐活動課程強調(diào)學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。同時本學科又遵循著從生活走向教育，最終又回歸生活的形態(tài)。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多課堂上的綜合實踐活動的開展都流于形式，沒有真正走進學生的生活、走進學生的心里，嚴重影響了孩子參與活動的積極性。那么，如何讓綜合實踐活動真正得到有效開展呢？本文就從內(nèi)容的選材、目標的定位、活動的實施三方面介紹自己在實施綜合實踐活動中的一些策略。

綜合實踐活動課的開展要求改變傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授，強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，以及收集和處理信息、通過各種渠道獲取新知識、分析和解決問題、交流合作等各方面的能力。因此，在教學過程中，我們教師就應該轉換角色，從學生的角度出發(fā)，注意做好“引導”的作用。

一、內(nèi)容選材——打開活動的“窗口”。

1、以生活為基點，走近生活。

綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性和實踐性很強的課程，其實施不能依托現(xiàn)有的、預設的教材，而是從學生生活的實際出發(fā)，通過對學生在生活、學習中產(chǎn)生的或引發(fā)思考的問題來形成探究活動的主題。兒童現(xiàn)實生活的環(huán)境中所包含的如“人文（自我、老師、同學、家長、鄰里等）、家庭、社會、自然地理環(huán)境等”的資源因素。這些資源不僅是我們開展活動課程的核心載體，也是我們實踐活動的“主陣地”。由此，在活動中我們還得“因人、因地、因時”地開發(fā)和利用這些“資源”，以充分體現(xiàn)我們綜合實踐活動的生活性、活動性及兒童的主體性的特點。

2、以經(jīng)驗為出發(fā)點，貼近能力的發(fā)展區(qū)。

如果說學生是一片等待開發(fā)的沃土，每一塊泥土都是綠葉的根基，那么綜合實踐活動就是要選擇符合學生能力最近的發(fā)展區(qū)，讓這一塊泥土先長出茁壯的樹苗。這里的發(fā)展區(qū)的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情和原有知識儲備是實施主題的關鍵，因此，課題一定要是學生的興趣所在。

3、挖掘本地資源，體現(xiàn)本地特色。

我校是一所典型的農(nóng)村小學，農(nóng)村為綜合實踐活動提供了廣闊的舞臺，如：文化歷史的獨特性、地方特產(chǎn)的流傳性、地理位臵的特殊性、人們生活的簡樸化……因此，農(nóng)村小學的綜合實踐活動開展，應當充分體現(xiàn)農(nóng)村特有的特色，以激發(fā)學生對富有本地特色的、從自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。

二、目標定位——落實活動的“向導”。

1、自主與興趣并存。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”即使面對同一事物，不同的人會有不同的想法。活動中，大膽放手，讓學生充分發(fā)揮其自主性，并在其過程中積極汲取多元化的想法與建議，既也能引導學生大膽發(fā)揮自己的自主能動性，提高學生積極參與活動的興致，也有利于綜合實踐活動的進一步有效開展。

2、實踐與樂趣同享。

有人曾說過這樣一段話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。”在綜合實踐的具體活動中，也要求學生大膽與他人，與社會進行良性互動，以獲得對社會、對他人、對自我的正確認識。因此，綜合實踐活動的開展，無疑是促進學生大膽實踐的法寶。

3、生活與能力共進。

綜合實踐主題活動是生活性很強的一門課程，它引領孩子走出課堂，走出校門，走向社會，融入自己的生活實踐。同時在綜合實踐活動的開展過程中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。而學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析等等。而通過參與這些實踐活動，學生的能力就會逐漸積累下來，這些能力對學生今后的學習、生活和工作都極為有利。

三、活動實踐——提升能力的“階梯”。

實踐活動就是在老師的引導下重新體驗生活片段獲得新的認識，它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。學生在活動過程中的經(jīng)歷和體驗，比活動的結果更重要。因此，我們在綜合實踐活動課程中，更加強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，從而讓自身的能力得到不同程度的提升。

1、大膽實踐，培養(yǎng)能力。

綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在活動中，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復訓練，學生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而引導學生自覺提高探索的能力，必然會增強學生收集信息的意識和提高分析利用信息的能力。同時，在實踐活動中，最重要的不是結果，而是過程，我們要大膽引領學生拓寬探索的領域、打開實踐的空間，從而激發(fā)學生在活動中得到鍛煉，得到真正的發(fā)展。

2、落實實踐，關注發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐調(diào)查活動的主題提出，往往是以社會現(xiàn)象和社會問題為主。這就能最大限度地引領學生融入自己的生活，真正關注自己的生活環(huán)境變化，為實踐活動的現(xiàn)實性、有效性提供了根本的保障。

３、精心組織，提高有效性。

為了保障實踐活動的有效開展，在活動的整個過程，學生與學生之間，學生與小組長之間，學生與教師之間，往往都要經(jīng)過一番認真的策劃、組織，特別是活動中出現(xiàn)的問題以及反饋的意見，大家都要經(jīng)過精心的思考、商討，以保證實踐活動的順利進行。

總之，綜合實踐活動在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育中，擔負著更為重要的使命。作為活動的引導者，希望在未來的實踐活動中能引導學生大膽地探索生活中的點點滴滴，讓孩子能在多元化的實踐活動中樂學好學，以進一步實現(xiàn)綜合實踐活動課程的有效開展。

第二篇：優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學

促進學生主動發(fā)展

【摘 要】教育的目標旨在學生的發(fā)展，發(fā)展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的重要標志。讓學生主動、全面地發(fā)展是現(xiàn)代教育觀的重要觀點之一。在體育教學中采取了激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習；營造民主、和諧的課堂教學氛圍、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。開發(fā)課程資源，拓展教學形式，力爭靈活多樣等方法，優(yōu)化體育課堂教學，促進學生主動發(fā)展。

【關鍵詞】優(yōu)化 體育教學 主動發(fā)展

一、問題的提出

在新課標中提出：要以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學生主動學習，在人類教育發(fā)展過程中具有悠久的歷史；進入現(xiàn)代教育階段，它更成為學校教育中的重要組成部分。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進學生自主學習、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。

那么，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學生就怎么學；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結果傳授給學生，唯恐不細，怕學生消化不了。這兩種常規(guī)教學方式，都是以教師為中心，把學生當作需要接收教育的被動者，學生被動應付，失去主體意識。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生學習積極性。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。在教學中必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”，那么如何在“新課程標準”的指導下優(yōu)化體育課堂教學呢？

二、激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習

心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創(chuàng)設一種民主，和諧的氛圍是至關重要的。新課標下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教學中，教師要打破直接給結論，學生進行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導下，讓學生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結出教學重，難點內(nèi)容。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實際已有的知識結構，質(zhì)疑發(fā)問，探究性的學習，對難點開展討論與爭鳴，充分發(fā)揮學生主體作用。

盡管“教”與“學”是雙邊活動，但重心在“學”。“學”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚教學民主，引導學生多思、多問、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對學生異議要予以鼓勵，只有當學生通過自己主觀努力獲得成功時，才會感到無限樂趣。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實現(xiàn)了自主參與運動的愿望。

三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。

其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互關心，樹立團結、協(xié)作意識。例如：我校初二（2）班學生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當差，以前，做任何動作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。我接該班的體育課后，在教學中我時常對他進行個別輔導，做游戲時鼓勵其他同學幫助他先學會游戲動作，再逐一進行練習，等他把動作掌握熟練后，最后再進行游戲。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生主體積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的人際關系，形成健康的心理品質(zhì)。

四、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習

美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現(xiàn)代教學中我們要轉變傳統(tǒng)角色，改主講為主導，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。又如，在跳遠教學中，可先向學生設疑提問：“原地起跳跳得遠，還是助跑跳跳得遠”學生經(jīng)過練習和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠度有關嗎？”學生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠的結論，最后，教師概括補充答疑讓學生獲得跳遠的助跑方法和要領，通過設疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學習，使學生自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。

五、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

新體育課程是面向全體學生，從教學內(nèi)容的選擇到教學評價的實施，充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需要得到滿足，并在原有的基礎上進步和發(fā)展，使每一個學生有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。所以新的教學必須釋放學生，還其以自由的空間與時間，讓他們?nèi)ビ懻摚ヌ骄浚嵺`，去預見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動作，新的形式，新的組合。如：一堂武術課，教師可以只教會學生基本手型與步型，讓學生對所學的知識進行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術，學生可根據(jù)個體差異自由結伴，通過討論、探究、實踐完成任務，再與各組進行交流、展示，最后進行評價。

由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學中不能搞“一刀切”，應強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發(fā)展。因此，在體育教學中教師要善于激發(fā)學生的興趣，扶持學生的獨立見解，促使學生對問題高度敏感，在解決問題的過程中，養(yǎng)成勇于設想，獨立思考，勇于創(chuàng)新的習慣，給學生一個展現(xiàn)自我的機會，充分展示自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實踐中的創(chuàng)新和成果。例如：我在教前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線），4組：有遠度限制的前滾翻（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。當學生們學得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應了學生學習和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學生的好勝心，并給學生設立了創(chuàng)新的空間，學生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。通過分層教學，使不同層次的學生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

六、開展課程資源，拓展教學形式，力爭靈活多樣

有一次我?guī)ьI學生去春游時，無意中發(fā)現(xiàn)學生在外面竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領學生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進行投擲練習，有時組織學生在操場上揀垃圾，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習慣。

優(yōu)化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教學。而是教學著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以主動、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導作用。

優(yōu)化課堂教學，既要打破傳統(tǒng)教學中不利于使學生主動，全面發(fā)展的教學方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學中優(yōu)良的教學形式并大膽改革探索創(chuàng)新，一層不變的教學模式，教學方法和教學手段，不僅束縛了學生的思維，也抑制了學生的創(chuàng)新能力，只有根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際對教學過程進行優(yōu)化，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)造潛能。因此，在體育教學中，教師要善于鼓勵學生猜想、想象，讓學生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學生提出問題，讓學生在良好的教學氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學生的求知欲，又讓學生享受了體育帶來的樂趣。

七、結論。

體育課堂教學過程的優(yōu)化是一個復雜的問題，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在課堂教學中如何有效地組織好教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)教學過程中師生雙邊活動的共同參與性。重視課堂教學過程的優(yōu)化，把課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩、生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，“在教學中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生社會化、個性化的發(fā)展。【參考文獻】

《中國學校體育》中國學校體育雜志社 2002.2 《主體性教育》教育科學出版社 2000 《中小學教育管理》第62期 1998 《教育科學研究》 1998

第三篇：淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發(fā)揮學生主體性，優(yōu)化體育課堂教學，激發(fā)學生的求知欲，使教學內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學生主體性來優(yōu)化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設法引導學生動腦動手動口，調(diào)動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎上，理解掌握知識及技能，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調(diào)動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規(guī)律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應把微笑帶進課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術性，創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應變地插入一些與內(nèi)容相關的“調(diào)料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環(huán)節(jié)，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲。“跳山羊”開始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關節(jié)或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創(chuàng)設一個個愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學生動腦思考的積極性，調(diào)動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應充分展現(xiàn)教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調(diào)動學生，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學的藝術。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現(xiàn)代教學中我們要轉變傳統(tǒng)角色，改主講為主導,變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開設“超市”。在體育課堂中開設超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設超市是適應素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調(diào)學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內(nèi)容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發(fā)、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學。

六、科學評價，激發(fā)學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現(xiàn)象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強，會產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發(fā)學生進一步堅持目標的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據(jù)自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發(fā)揮，學習的積極性和自覺性也充分調(diào)動起來了，學生在身體素質(zhì)、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發(fā)，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態(tài)度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優(yōu)化，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第四篇：優(yōu)化語文課堂教學教研活動簡報

優(yōu)化語文課堂教學教研活動

簡 報

第4期

為了進一步深化教學改革，優(yōu)化課堂教學，全面提高語文教學質(zhì)量，同時為了營造教師相互學習的氛圍，不斷提高教師自身教育教學水平。始終樹立“互相學習，互相幫助，共同提高”的思想。2014年11月24日在文科教研組的極力組織下，在全體語文教師的全力配合下，我校開展了優(yōu)化語文課堂—（作文）教學教研活動。通過本次活動，不僅學生在作文寫作中有了新的感悟、收獲。而且這也為學校教師提高自身的業(yè)務水平提供了良好的學習機會。

本次教研活動中，我校每周安排了2節(jié)作文觀摩課，三至六年級周三下午進行，七至九年級周一下午進行。由天津師范大學支教團陳曦老師來擔任主講。本次作文教學課得到學校領導、語文教師的一致好評，也充分展示了天津師范大學支教團教師在課堂教學中的水平，顯示了他豐厚的文字功底和高超的教學藝術。陳教師以其豐富的經(jīng)驗和旺盛的精力在課堂上給學生傳經(jīng)送寶，給我們留下了深刻的印象。

本次課堂中著重講了作文教學的以下六個方面的問題：

1、作文教學的任務；

2、教給學生正確的作文理念；

3、教給學生積累材料的方法；4教給學生寫作知識和技能；

5、怎樣讓學生寫人物、事件作文；

6、我去解放以來的主要作文形式。陳老師親切樸實，教給的方法切實可行，沒有一句大道理，沒有一句作秀空泛的話。使到會的老師茅塞頓開，以前對作文教學的迷茫，現(xiàn)在終于找到了努力的方向：教學必須要充分激發(fā)起學生對寫作的愛好，促使其形成寫作的沖動。——要讓學生明白寫好作文并非難事,寫無定法,是我們每個人都應該做到而且能夠做到的。——只要學生真正懂得了寫作有用而且易學，畏懼心理就會減輕，興趣就會增強，加上教師的科學指導和推動，學生就會輕松上路了。

通過本次優(yōu)化語文課堂教學教研活動，教師通過交流、學習，加深了教師對作文教學的認識，共同研究教學方法，探討提高課堂教學效率的策略；陳老師充分利用和發(fā)揮了自身教學優(yōu)勢，為學生的寫作指明了努力的方向。

第五篇：小學優(yōu)化課堂教學教研活動簡報

小學優(yōu)化課堂教學教研活動簡報

—xxxxxxx學校

為了進一步深化教學改革，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量，同時為了營造教師相互學習的氛圍，不斷提高教師自身教育教學水平。在響應全區(qū)的號召下，我校把雙語教學視為提高教育教學質(zhì)量的突破口，大力推進雙語教學。2013年3月22日我校與ＸＸＸＸＸＸ學校開展了優(yōu)化課堂教學教研活動，通過本次活動，兩校教師在課堂上共同學習、交流經(jīng)驗共同提高有效課堂教學的新格局。

本次教研活動中，我校準備了11節(jié)觀摩課來到ＸＸＸＸＸＸ小學，聽課過程中給所有聽課教師發(fā)放評課表，課后各科目的教師互相交流評課議課。本次觀摩課得到ＸＸＸＸＸＸ學校老師的一致好評，也充分展示了我校教師在課堂教學中的水平，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術。尤其是XXXX老師《四個太陽》一課上看到了問題學生自己提，問題自己議，問題自己去辨，結論自悟自得的課堂展示，大家都大開眼界倍受啟發(fā)和感動；XXXX老師《三角形分類》一課中，在孩子們的看一看、摸一摸、量一量、算一算的過程中就迎刃而解了。我們的青年教師有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了

青年教師的風采。老年教師也不甘落后，以其豐富的經(jīng)驗和旺盛的精力在課堂上給青年教師傳經(jīng)送寶，也給我們留下了深刻的印象。

通過本次優(yōu)化課堂教學教研活動，教師通過交流，加深了教師對新課改的認識，共同研究教學方法，探討提高課堂教學效率的策略；充分利用和發(fā)揮了兩校的人才優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、文化優(yōu)勢、互相傳送先進的教育理念、教育教學方法、健康向上的校園文化，有效提高了兩校師資隊伍整體素質(zhì)。