第一篇：優化小班化班級管理促進學生個性發展 文檔

優化小班化班級管理促進學生個性發展

鄧南小學 屈文

[摘要] 隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點。被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。由于集中辦學，我校鄉鎮小學已經全面步入“小班化教育”中，而且是小小班。今天我們共同探討什么是小班化教育？小班化教育有什么優勢？小班化教育班級如何管理？希望通過有效班級管理，轉變教師觀念，總結出有效經驗，尋找小班額潛在優勢，“盤活”班級、“盤活”學生，進一步促進每個學生的學業成長和個性發展，適應家長的教育需求。

[關鍵詞] 小班化建設

優化小班化班級管理

學生個性發展

一、小班化教育班級管理現狀

以本人所在的小學為例，班級規模呈明顯小班化，本學年共有6個教學班，學生97名，班級學生數在12人--22人之間，十幾個學生的班級占絕大多數，從情理上講，在班級學生人數非常少的情況下，老師會有更多的時間、精力給每個學生以關心和個別輔導，但在教育教學實踐中，學生成績和個性發展卻存在很大差距和不足。教師將小班化的班級管理等同于大班班級管理模式，忽視學生的個性而進行劃一性的高壓管理。如何促使班級學生數量上的“劣勢”轉化成實施素質教育上的“優勢”，我們應該重新認識小班化教育。

什么是小班化教育？我認為，班級人數相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教育的真諦是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生與學生、學生與教材、學生與環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。

二、優化小班班級管理方法

鑒于小班額與大班額在屬性和形式上發生了深刻的變化，農村小 學亟待提升質量，為學生人生“第一步”不輸在起跑線上奠定基礎，靈活高效地開展班級建設，應該是積極應對的關鍵和突破口。一般來說，班級管理任務有三個方面：(1)培養學生的自我教育和自我管理能力。（2）建設班級文化，強化班級影響力。（3）開展多種多樣的班級活動，豐富學生的精神世界，加速班集體的形成，促進學生的全面發展。作為教師，應根據教育目標和學校要求，分析學生情況，設計并組織合理的班級活動體系，在小班化教育理念的初步落實的過程中中積累了一些策略與方法。

（一）強化學生“自我管理”

比較小班化教育與傳統的大班化教育相比，更關注人的可持續發展。我的班主任管理觀念升華到了另一種境界：在班級管理方面我會注重激發學生的自我教育與自我管理潛力。新學期，我會首先在班級中提出“慎獨”從“七個一樣”開始，即:有人看見和沒人看見一樣，有人管理和無人管理一樣，有人檢查和無人檢查一樣，老師在和不在一樣，有人監督和無人監督一樣，校內和校外一樣，在家和在校一樣。其次我會對班級管理層次和制度做重大改革：增設“值日班長”一職，處理班級事務以“值日班長”為首的班委決定。我會由平時的發號施令的角色轉變成班級管理主流思想的引導者。我相信通過思想和制度的改革，學生的積極性一定會調動起來，作為班主任的我就不必天天監督、督促了。

（二）學生成為生活的主人

面對東西方文化交融、科學精神與人文精神統一的21世紀，我在思考：新世紀的班主任，應當把學生培養成什么樣的人呢?我得出的結論是：培養學生熱愛生命、熱愛自然、熱愛社會的深厚情感，促進學生的自我完善，是他們真正成為學習、生活、實踐的主人。我的具體做法是：

第一、從小處做起，讓學生成為班級管理的主人。用班級接力日記的形式，讓每個學生都暢所欲言，增強班級主人意識；實行班干部值周制，給學生自我展示的機會，提高學生做班級主人，提高學生做班級主人的能力。

第二、從活動著眼，讓學生在活動中成長。長期的班主任工作告訴我：“一百次空洞的說教，不如一次有意義的活動。”因此，我會協助正班主任堅持從不同形式的活動入手，提高學生的實踐能力。我認為學習活動不僅指課堂教學，還包括一些競賽活動。如征文、科技小制作、文體活動也是素質教育不可缺少的一部分；我將會重視主題教育，在教育活動中我的角色是策劃者、參與者、學習者，學生則是地地道道的實踐者，活動的主人。活動中我會把握教育性、主體性、整體性、系統性幾個原則，讓學生在真實、自然的活動中體驗生活實踐，發揮他們的主體作用，積極參與設計、深入過程、評價結果，達到學生全方位發展與完善的目的。

（三）班級環境的精美化：

教室是學生學習、生活的重要場所。對鄉鎮小學來說，學生大部分時間在教室里活動。我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級環境的優劣直接影響學生的學習效果和整體素質，我們要改變傳統的班級環境，遵循小班化環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求環保節能。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在學習園地墻上展示學生的各種作品，不一定是最優秀的，但是應該是學生最引以為豪的。如：學生的優秀作文，學生合作的小報，學生收藏的作品，學生的理想藍圖等，我們相信學生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。當然，教室還可以發揮心理疏導的功能。對于高段學生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“心靈花園” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學習生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。班級座右銘它涵蓋了學生的一種意向，涵蓋了老師對學生的一種期望，既為老師和學生的交流提供了一個平臺，也可以幫助學生自我提醒和自我約束，尊重學生的個性發展。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設置教師辦公角、學生閱覽角、衛生角、生物角等。教室里設立教師辦公角，有利于老師與學生的全面接觸，與學生打成一片；有利于老師與學生作業的面批面改，零距離的與學生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學生的小書桌），給老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。教室閱覽角，由于各村小都是原來的完小，各校圖書室的藏書量足以滿足各班學生借用與充實各班圖書角，根據學校圖書室的存書情況，各班可精選適合班級學生實際的圖書向學校借閱，這樣可大大提高學校圖書的利用率。也可由學生自己帶書不停更換，每人挑選自己最好的幾本書，借給班級圖書角，一學期歸還。班級同學就可以在一個學期內閱覽到班級學生數幾倍的好書，有效地利用了班級自身的資源，拓寬學生的閱讀面，同時班級的學習氛圍在無形中自覺形成，班級學生都自覺主動地去找自己喜愛的書，培養了學生有了好東西與他人分享的品質。教室里設立生物角能給教室帶來生機，同時也能培養學生動手能力，如：給花澆水、如果天氣好還要把花搬到外面沐浴陽光，尤其是生態瓶里的小動物更要精心照料。讓學生體會到生命的豐富多彩，促使學生與自然的和諧相處，能夠促動學生樹立保護環境的意識，珍愛和美化校園環境。教室里設立衛生角，既是對班級衛生工具的整齊擺放，又是對學生愛護公物，熱愛勞動的良好教育

（四）班級評價多元化

多元智能理論告訴我們學生的智力結構本身就是多元的，每個學生都有其獨特的長處和天分，但由于傳統教學和評價體系以言語-語言能力和邏輯數理能力為核心，使許多在其他天賦的學生的長處得不到發展，那些考試并不優秀的學生，也是有智慧，小班化的班集體，班主任更容易關注和了解每一位學生，對每一位學生的認知特點都應給予充分的了解，并使之得到最好的發展，了解每一位學生的成長需要，幫助學生發現適合自己特點的優勢智能和興趣愛好。

多元化智能理論的提出，就要改變以往的一元評價觀，強調評價的多元化、過程化和情境化，著眼于學生多元智能的發展。首先，評價目標要具體和差異化，針對學生的個體的差異，不強求所有的人掌握同樣的知識，有的學生學生掌握基礎知識和基本運用，而有的學生則需要進一步提高。這一方面可用分層試卷來考查學生的做法比較有效，能對學生做較為客觀的評價，且能較好的起到評價激勵的作用。其次，評價的主體多元化，針對不同的教育內容，在班級中采用了較為靈活和多元的評價主體，如自身評價、生生評價、師生評價、家長評價，這種評價的多元有利于學生發展的整體呈現，有利于學生個性更好的發展。再次，評價方式要多角度。全方位。綜合性。對學生的評價不能僅僅以考試成績為唯一標準，否則將壓抑學生個人特長和興趣發展，不利于發展學生的個性。所以，要實現小班化教育背景下的班級管理的個性化教育功能，管理者要從多個角度來評價學生，堅持總結性評價與過程性評價的統一；定量評價與定性評價的統一，主體評價與客體評價的統一。2讓學生能發現自我優勢，充分調動潛能，實現個性發展，從而保證班級個性化教育功能的有效發展。

（五）班級活動的多樣化

小學班級活動的類型主要有：主題班會活動、興趣小組活動、文體娛樂活動、勞動實踐活動和社會實踐活動。班級活動內容的多樣性決定了班級活動的多樣化。選擇班級活動和指導學生參加課外活動，是班主任工作的一項重要內容，是建設班級文化的重要途徑之一，是促進學生全面發展的有效手段。學校開展的各項活動都有利于培養學生良好的品質，發展學生個性特長，使學生意志品質和行為習慣得到培養，它也是班級文化建設的重要組成部分，因此我很重視組織學生參加學校開展的各項活動。

在重視參加學校活動的同時，我也重視開展班級活動。因為班級活動意義也不言自明，它是在班主任的指導下的有目的，有計劃的，為實現班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動。三八節，母親節，兒童節開展“小手牽大手，幸福童心促真情”活動，讓學生為父母做家庭服務。班級文化建設通過各種活動不但增長了學生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，他們在成功的體驗中更加奮發向上，在積極的參與中進行著自我教育，在共同的活動中增進了友誼，使班級成為一個更富有凝聚力的、同舟共濟的文明集體，一個洋溢著濃濃的人文情味的大家庭！

通過以上一些探索，我們有這樣的體會：小班化的管理要注重學生主體意識的張揚，要讓學生由接受管理變成自主管理，從而達到學生自我教育能力的提高和學生自覺性的增強；小班化管理要求班主任必須遵從“以人為本，全面關心人的發展”的教育思想，即多元化評價學生，注重學生綜合能力的提升；小班化教育拓寬了學生和老師的交流平臺，有利于學生個性化的培養；小班化班級管理既是一門科學，更是一門藝術，如何提高小班化班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，值得我們每一位教師進一步探究。，1李偉勝《班級管理新探索：建設新型班集體》天津教育出版社 2006.6:231 2施國新《走在新世紀的中學教育改革》南京師范大學出版社 2002 63-64

第二篇：加強班級文化建設 促進學生個性發展

加強班級文化建設 促進學生個性發展

“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”從教育的角度看，班級是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。他們參與班級建設的過程經歷、體驗感悟，將在生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化是班級發展的內涵體現，是班級充滿生機與活力的強大源泉。班級只有在被賦予豐富的文化內涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育資源和力量，學生才能在優秀的班級文化中茁壯成長。

一個良好的班級文化建設對學生個性成長有著重要的影響。班級文化建設的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。就如何打造班級文化的建設，我作了以下幾個方面的嘗試。

一、優化班級的物質文化環境——前提

班級物質文化建設是指教室環境建設，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

1、班級有“花香” 植物是生命，有了綠葉紅花，教室充滿生機。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的植物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。

也許，你會覺得：一個班級有這些東西，太煩鎖了，學生若把花碰翻了，班主任憑空又多出好些事來了。可這恰恰能夠約束學生們的行為，同時吸引每個人為班級貢獻一些個人的資源，吸引每個人為班級傾注更多的心血，從而培養他對班級這個“家”的更深刻的情感。

養花開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養花的過程中，我們的學生不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心啊——善心、恒心、細心、耐心、責任心??引導學生的成長就從引導他們養花開始吧！

2、班級有“書香” 設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂上一兩種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉??有些老師考慮到學生的特點即有強烈的表現欲，利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫“一日寄語”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。

有人說：閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。讓我們帶著學生一起去品味吧。

3、班級有“心語”

黑板、墻壁是“心語”的開發地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮“心燈”，這一盞盞思想的明燈，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。

墻壁留言——寫滿快樂與自信。可以是班級活動剪影；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。

也許，角落里，還有“心語”的開發地，利用“心語貼吧”讓學生參與班級管理。靠門的墻上一句溫馨的提醒：“今天你笑了沒有？”，右邊上邊有一個很夸張的臉的漫畫，下邊有幾個小字：“小嘴巴，翹一翹，對著鏡子笑一笑”。后面的學習園地在隨時更換著：如有展示學生行為表現的“成長記錄臺”，有展示學生特長的“最美的作業”，有展示學生習作的“小荷露角”、“初顯身手”??

教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

4、班級有“歌聲”

學生總是站在流行音樂的最前沿。這個愛唱張杰的，那個愛唱鄧紫棋的；今天愛聽搖滾，明天愛聽鄉村音樂??不妨讓他們放開喉嚨歌唱，讓班級充滿歌聲，形成班級特有的精神文化。

老師和學生集體創作“班歌”，使班級的精神文化更積極更高昂。當我們召開班會、隊會的時候，唱起它；當我們參加學校各種集體活動的時候，唱起它：當我們獲得榮譽的時候，唱起它；當我們不夠自信的時候，唱起它??班級的凝聚力更強，這樣的班級更陽光。

二、創建良好的班級制度文化環境——保障

“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益的方向發展。

良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。

1、班級公約——大家共同擬定、遵守

無論是身兼數職的魏書生、倡導民主教育的李鎮西，還是與小學生們一起成長的竇桂梅，他們已經在“班規”的實施中，嘗到了甜頭。班級形成了“人人有事管，事事有人管”的狀態，即使班主任外出很多天，班級也秩序井然。

“班級公約”與《小學生守則》不盡相同，“班級公約”是每個學生共同參與制定的，有相應的懲罰措施，具有法律般的約束力。“班規面前，人人平等！”在“班規”的約束下，班主任也能不斷改變自我、挑戰自我，和學生們一起成長。

讓“班級公約”把班主任從繁重的班級事務中解放出來，使我們能夠有更多的時間深入學生的心靈；把“班級公約”成為實現學生自我教育和自我管理的手段，使學生真正成為班級的主人。

2、民主管理——把學生推向前臺

班主任發揚管理民主，就要適當放權，讓每一個學生通過競選在班級管理崗位得到鍛煉，提高交往能力。

（1）是增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設班干部外，還增設了如：班級管理、課間安全、課間紀律巡查、兩操督查、個人衛生督查、護花天使等。這些人員一月一換，使全班同學人人有事干，班上事事有人干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。

（2）是實行角色定期互換。實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，班干部的每一個崗位，尤其是主要崗位定期改換。不同層次的管理角色可以輪換。如這個月任小組長，下個月可任班長。

三、營造良好的班級精神文化環境——關鍵

活動是班級精神文化的載體，開展生動活潑、豐富多彩的活動，有助于活躍班級文化生活，使學生在活動中學會交流，學會合作，并能積極向上，從而讓每個人的個性特點都能得到充分自由的發展。

1、組織班級擂臺賽，幫助學生建立自信，體驗成功。

五年級時，我們班開展的“小學生上網利與弊”的辯論會便是成功一例。其比賽場面可不容小瞧，唇槍舌劍，難分上下。

辯論會結束后，無論是哪一組哪一方都顯得興奮不已，很多同學都在不斷回味著各自場上的精彩表現，品味成功的喜悅。比賽也為那些本來與成功幾乎無緣的后進生建立了充分的自信，當掌聲響起時，他們的臉上洋溢著自豪與喜悅，這種自信使他們不斷進步，也更加珍惜比賽的機會，因而在讓大家刮目相看的同時，也使大家從他們身上獲取了前進發展的動力。

在“文明禮儀知識問答賽”中，學生的表現也絕不比電視上的選手遜色，他們先給自己小組取了響亮的名字，“夢之隊”、“猛虎隊”，還有什么“明星隊”，呼喊的口號也很有聲勢：“猛虎猛虎，生龍活虎”，“夢之隊，超越夢想一起飛”??挑戰的場面緊張激烈，也令大家受益無窮。每過一關，學生們都會興奮地大叫“耶”，他們在比賽過程中獲得了肯定，樹立了信心，體驗了成功之樂。

2、搭建展示平臺，讓班集體煥發生命活力。

每個學生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富的內涵，有的張揚，有的內斂，有的細膩，有的粗礦。如果我們能經常為學生搭建一個展示才能的平臺，讓每位學生都能實現個性化發展，在班內能營造出一種氛圍，使學生的性情愉快地流露，那么班集體在和諧發展中也會更多地煥發生命活力。

每學期，我班組織開展的才藝表演中，學生盡顯其才，可謂人才輩出。吹拉彈唱、琴棋書畫??在這幾次表演中，大家始終情緒高漲，他們在活動中開闊了視野，發展了能力，增強了責任感，活動也充分煥發了他們的生命激情。

教育的本質是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；又像一個感情場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每個學生的心田。在這種文化的熏陶下，學生就會產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。只有這樣，我們才有可能創建一個積極向上、學習氛圍濃厚的班級，學生的個性才能得到真正的和諧發展。

第三篇：構建小班化課程體系 促進學生個性發展

[摘要]黑河小學為滿足學生的個性化和多樣化發展需求，積極實施小班化特色教育，本著學生第一、課程第二的理念，在全納的基礎上給孩子提供適宜的教育，努力實現國家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個性化。小班的特色課程教學不但轉變了教師的教學觀，促使教師改進教學方法，也轉變了學生的學習觀和學習方式，取得了豐碩的成果。

[關鍵詞]小班教學;課程體系;校本化;特色化;個性化

黑河小學是一所實施小班化特色教育的學校。學校秉承每一顆星星都閃亮的辦學理念，以全納、適宜、精致、優質為價值追求，努力實現國家課程校本化、校本課程特色化、班本課程個性化，引領師生在實施小班化特色教育的路上感受小班課程大精神的內涵，實現成長與蛻變。

一、國家課程校本化，激活師生的成長潛能

每一個孩子都是鮮活的、獨特的生命個體，都有各自的興趣、能力和學習需求。我校在國家課程校本化的過程中，致力于追求全納、適宜的目標，以《課程標準》為支點，構建分層分步、科學系統的全納課程體系，努力激活師生的成長潛能，促進師生共同發展。

全納課程體系建設以各學科的《課程標準》為依據，緊緊圍繞《課程標準》的目標要求統一整合課程。認真調查師情、學情，細化課時分配、課時目標，對教學內容進行優化調整。學校語文學科實現了兩本書（人教版、教科版）的整合，把單元主題相同、價值取向相同、訓練目標相同的課文進行整合，并開展多種讀書活動。體育學科在一至六年級分別把圍棋、國際象棋、跳繩、武術操、鼓樂隊、悠悠球這些符合孩子們年齡和學科特點的項目進行整合，提高了孩子們的運動技能，也培養了他們的運動情趣。此外，學校還將京劇、口風琴、豎笛、奧爾夫打擊樂等融入不同年級的教學活動中;將粘貼畫、鉆石畫融入美術教學中;將微課、電子小報、空間制作融入信息教學中;將種植、探究等實踐活動融入科學教學中;英語的分級閱讀，數學的錯題集讓錯誤綻放美麗，品德學科的新德育，均為學生的全面發展搭建了廣闊的平臺。總結階段可以通過學生課程學習匯報或者競賽等多種形式展示課程整合的成果，呈現一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園的喜人景象。

學校開展國家課程校本化研究主要分為深入學習分科推進全面鋪開三個階段。深入學習階段，采用學習匯報、微型講座、引領讀書、教師基本功練習、教師技能比賽等方式開展培訓學習，使教師認識到課程整合的教學價值。分科推進階段，由校長、業務領導親自帶頭，組織各學科教師開展教學研究，通過同課異構方式研磨各學科的課堂教學。全面鋪開階段，通過領導走課、家常課、教研課、學科開放課、各學科觀課和議課等形式推行各學科課程統整教學。在課堂教學中，教師要充分尊重每一個學生，關注學生課堂活動的參與度和參與效果，對學生多一份理解、多一份等待，激發他們的內在潛能，促進他們的個性發展。

二、校本課程特色化，張揚學生的個性風采

學校是育人的場所，課程是育人的平臺，課程設計要適合孩子當下的生活，放眼孩子的終生學習。如何走進孩子的心靈世界，培養孩子積極健康的生活方式，張揚每一個孩子的個性風采，黑河小學找到了自己的途徑開發校本課程。

（一）兒童課程課程行為促進習慣養成

教育即生活，學校課程應與學生的生活實際緊密結合，讓課程行為作用于學生當下的生活，促進學生良好習慣的養成，這樣的教育才最適宜。

黑河小學抓住兒童特點開設晨誦、午寫、暮讀課程。晨誦：每天早上讀十分鐘，以誦讀國學經典開啟新的一天。學校對每天的誦讀有布置、有檢查，對學生的晨誦積累情況進行考查、檢測、評價和不同形式的展示。在這一過程中師生共同傳遞愉悅的精神，積累豐富的生活體驗，從國學經典中汲取營養。午寫：每天下午書寫十分鐘，寫好漢字。學校在多年實踐的基礎上編寫了《寫字》教材，以凝神的書寫引領孩子靜下來、寫進去，端端正正地寫好每一個中國字，孩子們也從中習得方法，受到熏陶。暮讀：每天晚上讀書半小時。學校給孩子們買書，并開展好書換著看好書飄起來讀書推薦會等讀書活動，用書香滋養孩子們的童年，幫助孩子們養成讀書像吃飯一樣重要的習慣。我們教導學生，如果每天都能堅持做到晨誦、午寫、暮讀五十分鐘，肯定會擁有了不起的人生。

（二）節日課程課程形式引領生活方式

黑河小學建立了以四節（讀書節藝術節英語節感恩節）為主線的節日課程體系。如把黑河市建黨、建政、建軍的奠基人王肅同志犧牲的日子（6月12日）設為學校的感恩節，在感恩節期間，以王肅精神為依托，開展了新生入隊、王肅誕辰百年紀念、演講等課程活動，在潛移默化中將這種課程方式遷移到孩子們的生活之中，讓孩子們的生命從此靈動起來、潤澤起來。

（三）實踐課程課程思路拓展學習空間

黑河小學的課程教學不僅僅局限于學校、課堂，還深挖校外實踐資源，開展豐富多彩的課程活動。如組織學生進行紅色之旅，綠色軍營夏令營;到全國愛國主義教育基地璦琿歷史陳列館、黑河知青博物館、黑河好八連、幸福工作站等校外活動基地進行體驗學習。每一次的課程實踐對學生來說都是非常有意義的學習體驗，有助于拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣。

三、班本課程個性化，綻放每一個生命的精彩

構建小班化課程體系，著眼于現在并關注未來，著眼于培養孩子的生活情趣，幫助孩子找到一種適合自身發展的路徑。這就要求班主任和任課教師從生命角度看待孩子，所設置的班本課程內容要切合適合孩子全面發展的目標，能夠促進孩子知識、能力、素質的協調發展。

（一）根據兒童需要開發課程

在創建班本課程過程中，黑河小學以兒童興趣為課程建設的出發點，以兒童全面發展為落腳點，以各班的實際情況為基本點，以課程整合為創新點，使課程更具多樣化、融合化和特色化。

根據兒童的需要，從動手、動腦、激趣、合作等角度優化課程建設。每個班級要結合自身實際情況，充分征求學生的意見，在此基礎上制定班本課程計劃。學校要給予各班相應的支持，體育、美術、音樂等學科的教師要積極配合，其他任課教師也要參與到班本課程建設中來，為課程建設獻計獻策。

（二）課程成為童年的滋養品

黑河小學以加強人文教育、提高人文素養、實施人文關懷、熔鑄人文精神為班本課程的內涵，通過課程實施開拓了學生的視野，增長了學生的知識，促進了學生的全面發展。

我校二年一班將誦讀與奧爾夫打擊樂相融合，開設了朗誦班本課程;六年四班開設了鉆石粘貼畫班本課程;其他班級開設了讀書國學足球演講鼓隊等班本課程&&

五年三班的小音符樂團是黑河小學的首席樂團，也是班本課程與音樂教學整合的成果。一年級入學時，班級制定了組建一個小樂隊的目標，班主任要求每個孩子學會一樣樂器，電鋼琴、小提琴、鋼片琴、口風琴、葫蘆絲、各種打擊樂可以自主選擇，班級29人必須全部參加課程活動。一年級時孩子們彈奏得還不是很好，但每個人都專心致志，細心琢磨，不管是官教兵，還是兵教兵，大家都齊心協力，每個學期都能演奏45首好聽的曲目。三年級時班級已經能夠獨立承擔展示和展演活動。四年級時，正式成立了小樂團小音符樂團，開始承擔學校的首席演出任務。在樂隊的組建、訓練和演出過程中，孩子們學會了演奏方法，培養了合作意識，增強了自信心。

新教育實驗發起人朱永新說過：特色就是個性，特色就是特長，特色就是卓越。黑河小學小班化特色教育課程體系建設遵循讓學生從差異中發展、從差異中各有收獲的理念，致力于探索適合學生的教育，讓每一個學生都有個性、有特長、有能力，能夠健康快樂地成長。學校也通過課程建設努力提升辦學品質，追求卓越發展，見證了小班課程大精神的教育之美。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育演講錄：文化，為學校立魂[z].中國人民大學出版社，2010：116.

第四篇：優化學校管理 促進學校發展

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

2009年1月20日

優化學校管理 促進學校發展

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

孫寶庫

一、學校現狀

昌吉市榆樹溝鎮中心學校位于榆樹溝鎮政府向南300米處，承擔著榆樹溝鎮的初等教育任務，覆蓋鎮域6個行政村（包含21個村組）、機關、4個小農場。現有學生1122人，有漢、回、哈、維、東鄉、壯等民族，少數民族比重超過70%；教師76人（其中維族1人、哈族22人、蒙古族1人），學歷和教師資格達標率100%。教學班25個，其中包括1個哈語班。原有400余名學生寄宿，由于今年8月部分宿舍出現裂縫，現正在進行加固，但還有110名學生寄宿。近幾年來，學校按照以建設昌吉市農區一流學校為發展目標，強化管理，扎實進取，各項工作取得了長足進步，學校辦學條件得到極大改善，教育教學質量連續3年位居農區前列，依法治校、以人為本、以制度管理為核心、規范高效的工作程序逐步形成，適齡兒童入學率100%，十五周歲初等教育完成率100%，教師在國家、區、州、市各類教育教學比賽中已有67人次獲獎。雖然學校的發展有了一定得成績，但是與落實科學發展觀的要求還存在差距。

二、存在的問題及原因：

1、部分教師對所從事的教育工作的目的性還不夠明確。

部分老師認為當老師只是為了謀生，對于“培養什么人、如何培養人”認識不足。

原因：學校的政治學習和思想教育力度還不夠，存在形式化現象。

2、教師專業化水平的參差不齊，阻礙了學校教育質量的整體發展。學校在激勵和促進教師專業化發展的管理制度上還有待完善，現有教師的專業化水平存在著較大差距，現代遠程教育資源利用率不夠廣泛，部分老師缺乏學習提高的主動性，學科帶頭人、骨干教師的引領示范作用發揮的效果還不理想。原因：隨著學校布局調整的落實，我校已經實現了完全合校，原先的管理制度已經不能滿足現在的形勢，而合校所帶來的建設任務繁重、寄宿生增多等問題，也同時產生了很多負擔，加上近幾年調出了一大批優秀的中青年教師，而遺留下來的教學能力弱的老師、不能勝任漢語教學的民語老師卻在增加。學校建立的各種教學評價制度、教師考核方案等尚有不適應科學發展觀要求的地方，急需進行修訂和完善。在民語教師向漢語崗轉化的工作辦法不多。

3、形成辦學特色，提高辦學品位的管理模式有待提高。

辦學特色還沒有探索出較好的方式和方法，師生以特色創品牌的意識不強，學校的文化內涵、育人氛圍還不夠濃重，學校的特色尚不突出。

原因：一是中長期的規劃缺乏指導性和前瞻性；二是符合我校校情的校本課程開發不足。

4、教師隊伍結構不合理問題尤為突出。

教師結構性缺編，尤其是民語教師問題較突出，學校合校后形成了民語教師不能進入一線課堂，而漢語部分學科教師短缺，民語教師得不到消化，缺編教師得不到及時補充，使得一些學科教師兼課較多，尤其是語文數學老師工作量大，還要擔任班主任，學校目前仍然存在聘用代課教師現象。這些都影響了學校教育可持續發展。

原因：原有兩所哈語學校，而今只剩六年級10個學生，每年我校將徹底成為純漢語學校，因此出現了20多名哈族老師過剩，他們中僅有極少數能擔任漢語班教學。

5、學校后勤管理工作有待于完善。

寄宿和中午需要用餐的學生增多，生活指導老師主要是由哈族老師充當，學校住宿飲食管理比較薄弱。安全工作難度較大。

原因：一是學校后勤管理責任機制不夠細化和健全；二是生活指導老師的水平不高，敬業精神不強。學生的安全教育培訓、預防突發事故的應急演練沒有形成常規化，制度化。

6、以科學發展觀指導學校發展的意識有待加強 學校合并后，雖然辦學條件大大提高，集中辦學的優勢逐步凸現。但在教學常規管理和教研教改的推進上有所滯后。

原因：一是管理者在教學管理上意識還沒有及時轉變，對當前的新情況不能及時應對；二是學校師資力量不足，優秀教師太少，并且存在調整工作單位的不穩定因素，諸如全面推行集體備課等改革的條件尚不成熟。

7、黨員隊伍的教育管理還需加強。

學校圍繞中心服務大局抓黨建，促進教育和諧健康發展的良好工作機制需要進一步健全完善，個別黨員意識淡化，先鋒模范作用發揮得不好，黨員教育管理、入黨積極分子培養存在薄弱環節，黨內關懷、激勵機制還需創新。

原因：基層支部對黨員教育不夠，辦法不多，有畏難情緒，黨員教育管理機制不完善，黨組織生活不夠豐富，發揮黨員作用工作缺乏活力，調動積極性的載體和平臺少。

三、對策與措施：

1、進一步加強教師的政治學習和思想教育，建設一支政治思想過硬的教師隊伍。

一是領導班子成員圍繞培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人等內容，進行走訪座談，在師生中深化認識，明確辦學思想，完善各類制度，建設和諧校園，提高明辨是非能力。二是把政治學習與當前時事政治結合起來。例如祖國改革30年來的巨大變化，“7·5”事件的危害和對教育工作者的啟示等，讓老師們正確認識教育工作所肩負的使命，從而有效抵制“三股勢力”滲透等問題，明確“培養什么人、如何培養人”的認識。

2、加強學科教研組建設，全面提升教師專業化發展水平。

一是自本學期進一步修訂和完善《教師教學工作的評價考核方案》，從規范制度、評價方案、科學管理上促進教師專業化發展；二是制定中長期教師發展規劃，在學校教學工作計劃、學科教研工作計劃中明確每個階段的發展目標。并認真組織教師積極參加各級各類培訓，采取“走出去 請進來”的辦法，加強與我市名校之間的交流與合作，全面提升教師綜合素質；三是加強教研室及學科組的建設，采取定目標、定任務、看成效方式對學科組的職能進行全方位的監控和評價，通過公開課、優質課、新老教師結對子、民漢教師結對子活動，提高課堂效益；四是堅持開展面向全體教師每學期征集一篇教學反思、論文、教案、課件等活動，采用激勵機制，鼓勵教師積極參與校內課題研究，發揮學科骨干的引領示范作用，培養帶動大家增強業務能力、提高綜合素質；五是提高遠程教育優質資源的利用率，通過考核等手段，促進教師自覺瀏覽學習網上資源、整合媒體資料、多用電教手段上課，提高教師運用現代信息技術的技能。

3、以特色求發展，為學校可持續發展奠定堅實基礎。

一是積極營造濃郁軟硬件特色文化氛圍，處理好特色辦學與教學質量的關系，在上好國家課程和地方課程的基礎上，發掘學校和周邊一切教育資源，大力開發校本課程，形成特色，爭取技能類和其它特色類校本課程有計劃逐步開發。二是細化特色建設方案，創建特色管理模式，在保證普及的基礎上突出音樂、美術、書法、球類等項目，抓精品、創特色，全面促進學校特色教育的有序科學發展，同時制訂特色學校建設規劃和較為詳細的實施方案，每學期進行效果展示。三是要建立特色項目檢查制度，定期和不定期對特色項目開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內容，使特色項目活動有條不紊地開展。四是挖掘校內現有專業人才資源，對參與特色項目活動的教師，在工作量上給予照顧，并對工作成績突出的教師進行表彰獎勵。

4、解決教師隊伍結構性超缺編問題

一是建議上級部門出臺具體特殊政策，妥善分流安置不能進入一線民語教師，補充新人；二是通過自我改造，使一部分年輕的民族老師經過幾年的鍛煉，逐步勝任漢語班的教學工作。目前我校有兩名哈族教師已經成為出色的數學老師了，還有5人也有潛力得到轉化。轉化的方法是，給他們擔任漢語班教學的機會，并由教研組組織民漢教師結對子，作為教育活動的一項重要組成部分扎實開展課堂教學的研評活動，促使民族教師縮短轉化周期。從而最大限度的消化部分民族教師，緩解因結構性缺編的矛盾。

5、切實加強學校后勤管理和安全工作。

加強后勤管理工作，提高管理者和工作人員的服務意識，并落實相應的管理細則，促進后勤工作水平的不斷提高。要制定中遠期規劃，對從事生活指導工作的老師進行業務培訓和思想教育，規范工作程序，提高工作水平。加強對宿舍、食堂等的管理，為學生創造溫馨舒適的生活環境。

安全工作一是加強領導，明確責任，按照“誰主管 誰負責”的原則，層層簽訂目標責任書，建立健全學校安全工作長效機制，形成師生廣泛參與的安全防范體系；二是抓好師生安全教育工作，將學生的安全教育培訓及火災、地震、食物中毒等突發事件的演練納入學校常規性工作之中，形成制度化，提高廣大師生自防自救和互救能力；三是加強交通法規知識的宣傳，健全交通標志，安排專人負責校車接送，嚴禁交通車輛超載，確保師生安全；四是嚴格落實領導帶班及門衛值班檢查制度，加大投入，在學校大門、教學樓、宿舍、圍墻安裝紅外線探頭，加大保安對校園及周邊環境的巡查力度，進一步完善學校人防、技防、設施防安全保障體系，全面落實學校安全“零整改制”，確保學校安全。

6、增強以科學發展觀指導學校發展的意識

加強學校領導班子的理論學習，多向先進學校學習管理經驗，開闊視野，形成調查研究的工作制度，結合學校的新變化，進一步提高規章制度的合理性、科學性，以規范辦學行為、管理行為、教學行為，切實提升學校各項管理中的運行效率。牢固樹立“以人為本”的思想，努力為師生辦好事、辦實事，著力解決好全體教職工生活、學習、工作中的困難，讓教師體驗到幸福指數，增強凝聚力，努力推進學校各方面工作又快又好發展。在學校逐步推行年級組制度，提高教師業務學習的效率，在條件成熟的基礎上，實行集體備課制度，既減輕老師的負擔，又能體現優勢互補的好處，對教師的專業化成長起到積極作用。

7、進一步強化學校黨建工作。一是進一步落實黨組織領導下的校長負責制，以創建“五好黨組織”建設為抓手，為學校發展凝心聚力；二是認真開展黨員主題實踐活動，以“講黨性，重品行，做表率，爭做五種人”為載體，加強黨員的教育管理，三是強化黨性宗旨，黨紀教育，抓好三會一課，辦好入黨積極分子培訓班，通過爭先創優，黨員責任區，黨員目標管理，黨員奉獻日，民主評議黨員，“十個一”活動等方式，創新黨員教育和黨組織生活方式，充分調動黨員教師的積極性和創造性；四是繼續堅持“黨員示范班、黨員示范崗”活動，把創建工作和學校中心工作緊密結合起來，增強學校黨組織的戰斗力和凝聚力。

昌吉市榆樹溝鎮中心學校

2009-1-20

第五篇：班主任如何促進學生個性發展

班主任如何促進學生個性發展

一、以愛育人，促進學生個性發展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學生是班主任職業道德中最基本的道德。當班主任充滿著對學業生的深切的愛意之時就能從內心出發，真誠地對待學生，必定想方設法去親近學生、了解學生，努力摸索一種適用學生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導方法，了解他們在日常學業習、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創設一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學習目標，并對待探索新知識表現出強烈的好奇心，從而使學業生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發展。

愛的孕育將表現出一種熱切的期望。教育心理學上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當教師明顯地表露出對學生的期待時，學生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產生了誘發其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學業優秀、個性發展良好的優等生，作為班主任，應該善于發現每位學生的長處，并賦予恰當的期望，以促進他們個性的良性發展。

二、以良好的班集體促進學生的個性發展

作為班主任，應著力建立一個班風、學風皆優的班集體，為學生的個性發展提供一個優良的環境。良好的集體必然要有為之服務的成員，充分發掘每一位學生的長處，給予不同愛好和特長的同學創造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學業生在表現才能的過程中進一步塑造和發展自己的個性。可以說，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當然，在班主任工作中，在充分發掘、培育學生的競爭意識和個性發展的同時，慶有效地消除學生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫治這些消極個性的良醫。

學生在良好的放集體中學習、生活、創造其個性發展才是健康的，這主要體現在班主任應協調好班集體與個性發展的關系。首先，老師和學生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關系。其次，學生和學生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結友愛。讓學生在學習生活中相互幫助、相互關心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學業生和集體之間，每個學生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學生從內心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養一種集體榮譽感與責任感。

三、因材施教，促進派學生的個性發展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學業生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學生個性的良性發展。

首先，加強針對性。林從學生實際出發，有的放矢進行教育，根據學生的個性牲進行有效教育和引導。其次，培養自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學業生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養成良好的學習習慣和自學能力，鼓勵學生發現總是并獨立處理問題。在教學中應轉變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導學生拾遺補缺，以增強學生發現總是的興趣，充分調動學業生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權利，以實現學生個性主體性的發展，從而使教育由外在的強制力量轉化為學生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當引導，對學生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學評價，促進學業生的個性發展

兒童心理健康發展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據著尤為重要的位置。所以，我們應該做到：

第一、善于發現每一個學生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學生，即使最不起眼的學生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導利用。第二、實事求是地評價每個這生的優勢，引導學業生發現自己的優點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉變傳統觀念，創設成功體驗。班主任應該從應試教育中以成績論英雄的誤區中走出來，讓學生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學業生參加到自己喜愛的活動中，發揮長外，顯露才能，使學生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發現并肯定每個學生的細微進步，并在此基礎上提出新要求和希望。第五、妥善處理學業生的過錯。公正、平等、有效地讓學生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應婉轉迂回的方式使學生改過自新。

總之，以愛育人是學生個性發展的源泉，建立良好班集體是學生個性發展的重要手段。班主任慶緊把素質教育的脈搏，針對學生實際，決不強求一味的統一，使每個學生充分發揮自己的優勢。推進個性一習揚。