第一篇：尊重學(xué)生促進(jìn)個性發(fā)展

尊重學(xué)生促進(jìn)個性發(fā)展

【內(nèi)容摘要】

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。

一、營造氛圍，肯定自我二、開放設(shè)計、表現(xiàn)自我三、優(yōu)化時空，體驗自我四、激勵評價，超越自我【正文】

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。在具體教學(xué)過程中，從學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生開辟廣闊的天地，給學(xué)生提供良好的機會。然而就先行的語文教學(xué)來看，教材所提供的素材是經(jīng)過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現(xiàn)的事件往往與時代相忤，脫離學(xué)生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經(jīng)常用“搭橋鋪路”式的導(dǎo)入，限制學(xué)生思維，而整個教學(xué)過程，教師經(jīng)常采用的是“問答式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生順著模式化的問題思路，學(xué)生被教師牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，更談不上個性發(fā)展；教師也不考慮學(xué)生的個性差異，只注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生語言表達(dá)、應(yīng)用的過程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗到各種心靈振動。學(xué)生在教師的評價下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學(xué)生談文色變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，倡導(dǎo)個性化教學(xué)，尊重學(xué)生成為我們現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。因此老教材中我們要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，思維方式來設(shè)計教學(xué)，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使每一個學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)到不同程度的語文知識，得到不同的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識，以下是我在實際語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行。從這里我們可以看出，為了使學(xué)生的個性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學(xué)中，師生應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，為他們提供一個平等參與學(xué)習(xí)的機會，從而使他們帶著自信步入語文學(xué)習(xí)的課堂。

1、建立和諧師生關(guān)系

我們學(xué)生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關(guān)系的和諧程度。有的學(xué)生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的陪客而不是學(xué)習(xí)的主人。為此，我們在教學(xué)中實施三個允許，激發(fā)學(xué)生的主體意識，即允許學(xué)生發(fā)表不同意見、允許學(xué)生自由選擇合作同伴、允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗他人的情感

我們再在平常的教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生,如果是你，你心里是什么滋味？引導(dǎo)學(xué)生相互諒解，體貼。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的情感調(diào)控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學(xué)生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的個性發(fā)展提供一個良好的空間。

二、開放設(shè)計、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設(shè)計語文教學(xué)時，還常常考慮教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的需求，沒有創(chuàng)造一個讓學(xué)生展示自我的機會。所以我們教學(xué)設(shè)計時，要讓一些真實的開放的素材進(jìn)入課堂，并讓學(xué)生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎(chǔ)

要讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。我們必須讓文章內(nèi)容更多地取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。使語言、文學(xué)、句意、文章思想等真正成為學(xué)生樂于思考和運用的。只要是學(xué)生親身經(jīng)歷的，貼近學(xué)生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設(shè)計開放化，提供機會

為了讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就，我們必須為每一個學(xué)生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設(shè)計一些開放的自由習(xí)作，而且要放手讓學(xué)生選擇自己擅長的寫作方法進(jìn)行寫作，從而自由地發(fā)展個性。

（1）內(nèi)容開放，增強信心

教材上的命題習(xí)作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習(xí)作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應(yīng)多層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)法多樣，品嘗成功

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴大、完善的過程。每個學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特點不同，認(rèn)知的方式方法也各有特點。把選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學(xué)課文時，教師在對學(xué)生進(jìn)行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學(xué)生嘗試閱讀，并允許學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學(xué)課本的先自學(xué)課本；想同學(xué)之間討論著學(xué)，隨時可以交流合作學(xué)習(xí)??這樣，學(xué)生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發(fā)揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優(yōu)化時空，體驗自我現(xiàn)有的教學(xué)用“問答式”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。所以在整個教學(xué)過程中，教師成了主角，學(xué)生成了配角。我們要改變這樣的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等途徑，給學(xué)生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學(xué)生個性化地思維、個性化地學(xué)習(xí)。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學(xué)中采用導(dǎo)入“復(fù)習(xí)鋪墊”的形式，還是相當(dāng)流行的。其實這樣的導(dǎo)入嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維空間。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學(xué)生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據(jù)學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗自然地引人了語文新知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自由地、不同地發(fā)展。

2、交流拓思，大膽展示學(xué)習(xí)的閃光點

在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用師生一問一答的方式學(xué)習(xí)新知，看似啟發(fā)式教學(xué)，而實質(zhì)是接受式教學(xué)。所以在新知教學(xué)時要留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿鳎グl(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機會。使學(xué)生各自的個性潛能得到充分的發(fā)展。

但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當(dāng)。如果提的問題不細(xì)，學(xué)生思考難度不足，學(xué)習(xí)興趣也要自然下降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學(xué)生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而學(xué)生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，留有充足的時間讓學(xué)生實實在在思考，得出自己的結(jié)論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”、“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個性的發(fā)展”。所以我們要從學(xué)生的個性差異出發(fā)，注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的評價，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

1、重延時評價，展現(xiàn)學(xué)生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當(dāng)學(xué)生找到正確的理解時，我們不是直接進(jìn)行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學(xué)生獨特的思維成果得到充分的展現(xiàn)。如果教學(xué)中產(chǎn)生多種不同的理解，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應(yīng)該讓他們依然根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進(jìn)行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生發(fā)展過程中總存在各種差異。因此教學(xué)評價時，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過

程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優(yōu)等生我們表揚他們的方法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。

3、重自評互評，充滿學(xué)生個性

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過自我評價，看到了自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點和缺點。通過互相評價，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《高效課堂22條》

第二篇：尊重學(xué)生 發(fā)展個性

尊重學(xué)生發(fā)展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征的差異。個性的發(fā)展不僅是個人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性。在具體教學(xué)過程中，從學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生開辟廣闊的天地，給學(xué)生提供良好的機會。然而就先行的語文教學(xué)來看，教材所提供的素材是經(jīng)過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現(xiàn)的事件往往與時代相忤，脫離學(xué)生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經(jīng)常用“搭橋鋪路”式的導(dǎo)入，限制學(xué)生思維，而整個教學(xué)過程，教師經(jīng)常采用的是“問答式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生順著模式化的問題思路，學(xué)生被教師牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，更談不上個性發(fā)展；教師也不考慮學(xué)生的個性差異，只注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生語言表達(dá)、應(yīng)用的過程以及從中產(chǎn)生的各種情感體驗到各種心靈振動。學(xué)生在教師的評價下，往往產(chǎn)生失敗的不良情感，甚至有的學(xué)生談文色變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，倡導(dǎo)個性化教學(xué)，尊重學(xué)生成為我們現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。因此老教材中我們要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，思維方式來設(shè)計教學(xué)，盡力挖掘出我們的潛力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使每一個學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)到不同程度的語文知識，得到不同的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識，以下是我在實際語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行。從這里我們可以看出，為了使學(xué)生的個性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學(xué)中，師生應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，為他們提供一個平等參與學(xué)習(xí)的機會，從而使他們帶著自信步入語文學(xué)習(xí)的課堂。

1、建立和諧師生關(guān)系

我們學(xué)生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關(guān)系的和諧程度。有的學(xué)生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的陪客而不是學(xué)習(xí)的主人。為此，我們在教學(xué)中實施三個允許，激發(fā)學(xué)生的主體意識，即允許學(xué)生發(fā)表不同意見、允許學(xué)生自由選擇合作同伴、允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗他人的情感

我們再在平常的教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生,如果是你，你心里是什么滋味？引導(dǎo)學(xué)生相互諒解，體貼。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的情感調(diào)控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學(xué)生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的個性發(fā)展提供一個良好的空間。

二、開放設(shè)計、表現(xiàn)自我現(xiàn)在我們教師在設(shè)計語文教學(xué)時，還常常考慮教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)心學(xué)生的需求，沒有創(chuàng)造一個讓學(xué)生展示自我的機會。所以我們教學(xué)設(shè)計時，要讓一些真實的開放的素材進(jìn)入課堂，并讓學(xué)生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎(chǔ)

要讓學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。我們必須讓文章內(nèi)容更多地取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現(xiàn)給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。使語言、文學(xué)、句意、文章思想等真正成為學(xué)生樂于思考和運用的。只要是學(xué)生親身經(jīng)歷的，貼近學(xué)生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設(shè)計開放化，提供機會

為了讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就，我們必須為每一個學(xué)生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設(shè)計一些開放的自由習(xí)作，而且要放手讓學(xué)生選擇自己擅長的寫作方法進(jìn)行寫作，從而自由地發(fā)展個性。

（1）內(nèi)容開放，增強信心

教材上的命題習(xí)作，呈現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習(xí)作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應(yīng)多層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)法多樣，品嘗成功

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特點不同，認(rèn)知的方式方法也各有特點。把選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學(xué)課文時，教師在對學(xué)生進(jìn)行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學(xué)生嘗試閱讀，并允許學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學(xué)課本的先自學(xué)課本；想同學(xué)之間討論著學(xué)，隨時可以交流合作學(xué)習(xí)??這樣，學(xué)生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發(fā)揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優(yōu)化時空，體驗自我現(xiàn)有的教學(xué)用“問答式”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。所以在整個教學(xué)過程中，教師成了主角，學(xué)生成了配角。我們要改變這樣的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等途徑，給學(xué)生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學(xué)生個性化地思維、個性化地學(xué)習(xí)。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學(xué)中采用導(dǎo)入“復(fù)習(xí)鋪墊”的形式，還是相當(dāng)流行的。其實這樣的導(dǎo)入嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維空間。因此在研究中我們改變了導(dǎo)入形式，在學(xué)生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)カ@取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據(jù)學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗自然地引人了語文新知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到自由地、不同地發(fā)展。

2、交流拓思，大膽展示學(xué)習(xí)的閃光點

在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用師生一問一答的方式學(xué)習(xí)新知，看似啟發(fā)式教學(xué)，而實質(zhì)是接受式教學(xué)。所以在新知教學(xué)時要留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們?nèi)プ杂傻奶剿鳎グl(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的不同思維成果再在小組內(nèi)交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機會。使學(xué)生各自的個性潛能得到充分的發(fā)展。

但在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程中，我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當(dāng)。如果提的問題不細(xì)，學(xué)生思考難度不足，學(xué)習(xí)興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學(xué)生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結(jié)論，而學(xué)生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，留有充足的時間讓學(xué)生實實在在思考，得出自己的結(jié)論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”、“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個性的發(fā)展”。所以我們要從學(xué)生的個性差異出發(fā)，注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的評價，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

1、重延時評價，展現(xiàn)學(xué)生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當(dāng)學(xué)生找到正確的理解時，我們不是直接進(jìn)行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學(xué)生獨特的思維成果得到充分的展現(xiàn)。如果教學(xué)中產(chǎn)生多種不同的理解，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應(yīng)該讓他們依然根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進(jìn)行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生發(fā)展過程中總存在各種差異。因此教學(xué)評價時，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優(yōu)等生我們表揚他們的方法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。

3、重自評互評，充滿學(xué)生個性

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應(yīng)利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過自我評價，看到了自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點和缺點。通過互相評價，發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《高效課堂22條》

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

摘要：和普通中小學(xué)相比，中專學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。教師對師生關(guān)系、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的認(rèn)識態(tài)度常常會影響學(xué)生的個性發(fā)展。了解當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題，并制定出有效的策略來加以化解，是每個中專教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和重要職責(zé)。關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 個性發(fā)展 關(guān)系 問題 策略

隨著教育普及程度的提高和中專學(xué)校入學(xué)門檻的降低甚至取消，中專學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，中專學(xué)生的組成也變得更為復(fù)雜。而且隨著獨生子女的增多，學(xué)生的心理素質(zhì)也變得越來越脆弱。這就要求中專教師在教書的同時，還要注重“育人”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是良好的個性發(fā)展。良好個性的養(yǎng)成有利于學(xué)生今后的發(fā)展，甚至在一定程度上決定著其今后事業(yè)的成敗，人生的幸福。

一、中專教師教學(xué)觀念與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系

（一）中專教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與學(xué)生的個性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

（二）中專教師對教學(xué)目的的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺

面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當(dāng)時的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學(xué)研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者，是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

（三）中專教師對教學(xué)方法的認(rèn)識與學(xué)生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是中專老師，首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和專業(yè)知識。多種方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學(xué)生個性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學(xué)生的個性，導(dǎo)致個性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬袊魧W(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，15.73%有自責(zé)傾向，13.17%學(xué)生有恐怖傾向，11.81%有沖動傾向；5.72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，16.7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀(jì)律的抵制。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個性的“我”，抹殺了個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

三、中專教師促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的策略

（一）中專教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）增強教學(xué)內(nèi)容的多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”美國教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。活動課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。可以說，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學(xué)活動中，一方面要通過改變教學(xué)觀念，加強師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高中專教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)大、中專學(xué)生個性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識，這也是我國高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點內(nèi)容之一。

振興教育的關(guān)鍵在教師，教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實施。因此，教師要加強個人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展，要將教育學(xué)生做人列為自己的首要職責(zé)。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹廢”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

（四）名副其實的實踐指導(dǎo)教師才算合格的中專教師

作為一名中專教師，尤其是專業(yè)課教師如果對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少，是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生

存的本錢；這也是職業(yè)教育最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要想培養(yǎng)出身心健康的、優(yōu)秀的畢業(yè)生以實現(xiàn)其社會價值，首先就需要中專教師改變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

１ 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論：北京，人民教育出版社，2003

２ 范才生．素質(zhì)教育：福州，福建教育出版社,1996

３ 楊啟亮．困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論 ：濟南，山東教育出版社,1995 ４ 王公安．論21世紀(jì)職教教師必須具備的素質(zhì)［J］．現(xiàn)代技能開發(fā)2000（6）５ 趙太平．淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變［J］．職教論壇，2003（10）

第四篇：正面評價,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

正面評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)所做出的肯定性語言，以此調(diào)動激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有著不容忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】：評價、肯定、調(diào)動激勵、積極主動

傳統(tǒng)的語文評價方法，過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，過多的發(fā)揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調(diào)節(jié)、激勵作用。正確的評價要求有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使之充分展示自己的才干，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。

曾經(jīng)收到這樣一張學(xué)生字條：“你總是用期待的眼光看我，經(jīng)常關(guān)心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發(fā)現(xiàn)了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學(xué)習(xí)的動力，每當(dāng)我懶得聽課或做作業(yè)時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學(xué)習(xí)來回報老師……”

寫信的學(xué)生是新來的插班生李嘉俊同學(xué)，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調(diào)皮的學(xué)生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發(fā)音較純正，朗讀也流暢，我當(dāng)時就贊揚他：“你很有學(xué)習(xí)語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師。”以后每次碰到，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關(guān)心。在我的關(guān)注和期待下，這個同學(xué)開始進(jìn)步了。為表心意，他不好意思當(dāng)面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學(xué)生心中的火花，引發(fā)了學(xué)生一連串的“化學(xué)反應(yīng)”，這似偶然又必然的結(jié)果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學(xué)生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經(jīng)常用心做拔除野草（根除惡習(xí)）的事；而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護(hù)那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”鏟除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學(xué)生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進(jìn)學(xué)生美好品德和習(xí)慣的養(yǎng)成；適當(dāng)運用批評，使學(xué)生認(rèn)識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統(tǒng)觀念，確立“優(yōu)點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責(zé)，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護(hù)閃光點的成長。學(xué)生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護(hù)，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學(xué)生的每一點進(jìn)步，都要經(jīng)歷一個復(fù)雜的德育過程，而發(fā)現(xiàn)閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環(huán)節(jié)，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行動，把道德行動轉(zhuǎn)化為道德習(xí)慣，使學(xué)生在評價中不斷前進(jìn)。

美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學(xué)生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應(yīng)該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學(xué)生的主流，而不是全部，對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學(xué)生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內(nèi)容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學(xué)生有了清晰全面、深刻的認(rèn)識與考查，將學(xué)生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改以后,我總是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：鼓勵，往往創(chuàng)造出美好的境界，為走向?qū)W生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業(yè)對他是可做可不做的學(xué)生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學(xué)嘲笑的對象。經(jīng)常受到其他同學(xué)的欺負(fù)，他從此變得很自卑。我在學(xué)生日記里發(fā)現(xiàn)了這些情況后，對那些欺負(fù)他的同學(xué)提出了嚴(yán)厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經(jīng)常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優(yōu)秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當(dāng)她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進(jìn)入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發(fā)展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續(xù)蟬聯(lián)兩屆奧運會冠軍，開創(chuàng)了史無前例的“鄧亞平時代”。現(xiàn)在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進(jìn)步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發(fā)生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發(fā)言了,有好多次全班同學(xué)為他鼓掌,看著他的進(jìn)步我也高興。

發(fā)揮主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了改革學(xué)生評價的關(guān)鍵。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，通過學(xué)生之間的互評、自評和教師的導(dǎo)評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業(yè).解惑也！其實，老師還有個重要的任務(wù)，就是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學(xué)生的天分則是為人師者的悲哀。學(xué)生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護(hù)他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養(yǎng)成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗

評價應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，不再只是為了選拔和甄別。讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學(xué)的評價很重要的目的是讓學(xué)生情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應(yīng)該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學(xué)生也就麻木不仁了，就更無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準(zhǔn)確、得體

準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，分階段小結(jié)評價。

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。行為表現(xiàn)評價的目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學(xué)生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學(xué)生心目中最好的評價。總之課堂行為評價作為教學(xué)活動中一項重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

第五篇：班主任如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

班主任如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

一、以愛育人，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學(xué)生是班主任職業(yè)道德中最基本的道德。當(dāng)班主任充滿著對學(xué)業(yè)生的深切的愛意之時就能從內(nèi)心出發(fā)，真誠地對待學(xué)生，必定想方設(shè)法去親近學(xué)生、了解學(xué)生，努力摸索一種適用學(xué)生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導(dǎo)方法，了解他們在日常學(xué)業(yè)習(xí)、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學(xué)生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對待探索新知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，從而使學(xué)業(yè)生具有真誠、友愛、活潑、上進(jìn)，合學(xué)生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發(fā)展。

愛的孕育將表現(xiàn)出一種熱切的期望。教育心理學(xué)上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當(dāng)教師明顯地表露出對學(xué)生的期待時，學(xué)生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產(chǎn)生了誘發(fā)其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀、個性發(fā)展良好的優(yōu)等生，作為班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，并賦予恰當(dāng)?shù)钠谕源龠M(jìn)他們個性的良性發(fā)展。

二、以良好的班集體促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

作為班主任，應(yīng)著力建立一個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)皆優(yōu)的班集體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個優(yōu)良的環(huán)境。良好的集體必然要有為之服務(wù)的成員，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的長處，給予不同愛好和特長的同學(xué)創(chuàng)造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學(xué)業(yè)生在表現(xiàn)才能的過程中進(jìn)一步塑造和發(fā)展自己的個性。可以說，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當(dāng)然，在班主任工作中，在充分發(fā)掘、培育學(xué)生的競爭意識和個性發(fā)展的同時，慶有效地消除學(xué)生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫(yī)治這些消極個性的良醫(yī)。

學(xué)生在良好的放集體中學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造其個性發(fā)展才是健康的，這主要體現(xiàn)在班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好班集體與個性發(fā)展的關(guān)系。首先，老師和學(xué)生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。其次，學(xué)生和學(xué)生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結(jié)友愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相互幫助、相互關(guān)心，敢于對不良行為進(jìn)行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進(jìn)。再次、學(xué)業(yè)生和集體之間，每個學(xué)生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養(yǎng)一種集體榮譽感與責(zé)任感。

三、因材施教，促進(jìn)派學(xué)生的個性發(fā)展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學(xué)業(yè)生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進(jìn)學(xué)生個性的良性發(fā)展。

首先，加強針對性。林從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的個性牲進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。其次，培養(yǎng)自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學(xué)業(yè)生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是并獨立處理問題。在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導(dǎo)學(xué)生拾遺補缺，以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是的興趣，充分調(diào)動學(xué)業(yè)生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學(xué)生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權(quán)利，以實現(xiàn)學(xué)生個性主體性的發(fā)展，從而使教育由外在的強制力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)業(yè)生的個性發(fā)展

兒童心理健康發(fā)展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據(jù)著尤為重要的位置。所以，我們應(yīng)該做到：

第一、善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學(xué)生，即使最不起眼的學(xué)生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導(dǎo)利用。第二、實事求是地評價每個這生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)成功體驗。班主任應(yīng)該從應(yīng)試教育中以成績論英雄的誤區(qū)中走出來，讓學(xué)生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學(xué)業(yè)生參加到自己喜愛的活動中，發(fā)揮長外，顯露才能，使學(xué)生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進(jìn)自己個性的展。第四、要及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出新要求和希望。第五、妥善處理學(xué)業(yè)生的過錯。公正、平等、有效地讓學(xué)生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)迂回的方式使學(xué)生改過自新。

總之，以愛育人是學(xué)生個性發(fā)展的源泉，建立良好班集體是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。班主任慶緊把素質(zhì)教育的脈搏，針對學(xué)生實際，決不強求一味的統(tǒng)一，使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。推進(jìn)個性一習(xí)揚。