第一篇：尊重孩子的個性發展

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關于尊重真正尊重孩子的興趣

當今社會飛速發展，日新月異的改變令我們的生活更加的多樣化，想要追隨時代發展的腳步，就必須努力提高自身的綜合知識素養。許多家長把滿心的期望都依托于自己的子女身上，誓要把自己的子女培養為新時代的領軍人物，以彌補自己年輕時代的不足，他們個個都“望子成龍，望女成鳳”，利用周末假期時間給僅在上幼兒園的孩子報各種的興趣班、補習班，力求自己的孩子從小就能興趣廣泛、多才多藝。然而他們卻忽視了孩子內心真正的想法，沒有真正的了解孩子的興趣，不知道孩子真正想要的是什么，其實這種做法是在剝奪孩子的童年，是在扼殺孩子的興趣。那么，到底怎樣做才算是真正的尊重的孩子的興趣呢？

多抽時間與孩子溝通，了解孩子內心的真正想法是重中之重。有的小朋友在幼兒園不喜歡說話，性格很內向。這就需要我們比平時更加關心孩子，花更多的是時間與孩子交流溝通，而不只是一味的詢問孩子為什么不喜歡與別的小朋友說話。父母應以朋友的身份與孩子交流溝通，多聽聽孩子的想法，多問問孩子喜歡做什么，或許父母從孩子天真的回答里可以發現孩子的興趣所在，這樣就能鼓勵和培養孩子的興趣愛好。這種做法既培養了孩子的興趣，使孩子得到發展，又尊重了孩子的想法，使孩子得到快樂。如此兩全其美的辦法，我們何樂而不為呢？

父母引導培養孩子的興趣愛好，但切不可隨便干涉孩子的愛好。每個父母固然都希望自己的孩子能多才多藝，成為最最優秀的孩子。那么既然想要孩子學，就一定要仔細觀察，再選擇一種比較適合孩子性情及興趣的才藝。著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動，都必須以某種興趣為先決條件。”這就是說孩子只有在做自己喜歡的事情的時候，他的能力和潛力才有可能得到最充分的發揮，而且也能培養孩子專注、認真以及持之以恒的習慣，更有利于孩子以后的發展。

對孩子的興趣愛好加以引導和幫助，切不可任其自由發展。當孩子沉浸在某一興趣愛好中不能自拔，而影響了正常的生活和學習時，父母還是應當進行干預，給與正確的引導，教會孩子正確處理兩者之間的關系，合理的安排時間，以達到共同進步的目的，但一定要用孩子接受方法進行適當的干預。興趣是孩子獲取知識的最大動力，父母不尊重孩子的興趣而盲目地為孩子選擇的“興趣班”，很有可能扼殺了孩子真正的興趣。

這是一個需要專業知識素養的時代，有一技之長才更容易得到社會的認可，最大限度的發揮孩子的興趣愛好有利于更好地培養孩子。孩子的特殊興趣愛好往往能成就其特殊的技能，當我們發現孩子的某一興趣有萌芽時，就一定要細心呵護，給予正確的施肥澆水，以確保其茁壯成長。這就需要我們做父母的必須尊重孩子的興趣愛好，給于孩子自由選擇的機會。真正尊重孩子的興趣，還孩子一片美麗的藍天，讓孩子擁有一個美好的未來！

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第二篇：尊重個性 發展個性 培養靈性

尊重個性 發展個性 培養靈性 第二屆教務主任巡回展評體會 龍崗學校

趙曙利

天氣漸漸涼爽起來了，悄然而至的是充滿詩情畫意，碩果累累的金色的秋天。在這碩果累累，豐收的季節我們又迎來了第二屆縣局組織的教務主任巡回展評活動。真的很感激局領導組織的這次活動，這次活動不像去年上一屆是對“三疑三探”教學模式的落實考察，是對“三疑三探”教學模式的“小試牛刀”。而這一屆卻是對“三疑三探”教學模式的“撥云見日”，使我們收獲很大。特別是第四天到金華中學后，姜校長更是要求我們解放思想，放下包袱，大膽嘗試。不要讓“三疑三探”束縛住我們。我們要把“三疑三探”教學模式內化于胸，運用自如。故而在后來出現了于潤照主任，郭慶春主任，陳勇利主任大膽嘗試后的精彩展示。總之，雖然很辛苦很勞累，但累有所值：因為有了太多的收獲，有了太多的感受，更有太多的思想火花的沖撞??。

通過這次活動使我感受到自身的不足，看到了各位教務主任的“積極向上，求真務實，低調大氣，踏實能干”的可貴品質，也使我感受到了巨大的壓力，但壓力來源于動力，我會進一步努力。下面我就從三點向大家做一下匯報。

一、總體感受

1.“三疑三探”教學模式

我們這一路共經歷了13所學校，聽了26節課。每到一所學校給 我們的整體感覺從校長到教師都在如火如荼地進行著“三疑三探”教學模式的踐行與變改。特別是金中的夏軍主任，寶中的于潤照主任，八中的郭慶春主任，新中的陳勇利主任，給我們詮釋了怎樣解放思想的展示課。另外其他兄弟學校也在不斷的改革、探索。參與度高、參與面廣、力度大。本次活動中從語、數、外三大科延伸到生物、地理、化學、思想品德、漢語、地方等課程可見“三疑三探”教學模式已全面鋪開。其次，各兄弟學校力度大：有實施力度，檢查力度，評比力度，獎勵力度，捆綁力度等，從各種材料可看出，給我們一個相互學習相互借鑒的平臺，從點到面有深度、有廣度、有高度、有層次。總之，值得我們學習的東西太多了。

2.對于教師、學生的培養

（1）任何一種教學模式的應用推廣都離不開對教師的培養，只有教師掌握了，才能很好地運用到課堂當中。我們在這次活動中，可以看出各學校對教師的培養都有各自的方法，像金華中學從三方面進行培養

（一）榜樣激勵：①領導示范②長者熏陶③首席引領

（二）責任到心：①責任②放手③督勵

（三）夯實務功：①讀書功②寫文功③寫字功④演說功⑤實踐功。十四中的新老教師的結對子。“三疑三探”教學模式的星級評選，特別是星級教師的待遇；十二中的教師“三疑三探”集體備課記錄表；利用多媒體技術提高“三疑三探”課堂教學模式質量與效率實施方案；實驗中學重點落實在常態課上：有量化、管理方法、各中層領導的推門聽課和平時的巡課等方式，從各方面加大促進了教師的培養。

（2）對于學生的培養 主要在小組合作、展示、評價等方面的培養。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學生主動性和責任感；增強協同合作的能力；培養學生對集體的熱愛；改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法；提高發散思維能力。課堂是學生展示自我知識和能力的平臺，展示可以增強學生的識記能力、表達能力和自信；提高學生的學習興趣，學生評價能力的培養，能夠讓他們在學習評價的過程中初步掌握科學的思想方法，幫助學生提高口語交際能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這些能力我們在馬中、金中等學校可以看出他們的展示，評價太好了。可見兄弟學校在對學生培養方面下了很大的功夫。

3.對于課堂展示

在這次巡回展評活動中，各位主任各顯神通展示自己的才學。一中張金波主任的課自然流暢，收放有度，教師專業功底深厚，課堂溫馨和諧；馬中盧驚華主任的課實用有效，教師駕馭課堂能力強，學生訓練有素，展示點評精彩連連；實驗中學張之瑕主任的課扎實、平實、充實、真實，做到領頭大校的風范，充滿著張主任的機智、坦誠、果斷；金中夏軍主任的課沉穩大氣、茍同存異，活學活用，不受模式束縛，學練結合有實效；十四中王洪建主任的課干凈利落、教態自然，但對“三疑三探”教學模式不夠熟練；十二中李世福主任的課，教師色彩太濃，學生展示評價多一些會更好；寶中于潤照主任的課大膽創新、取舍有度、敢于突破；十一中朱長林主任的課要加強基本功，不要心急，步子要穩；八中郭慶春主任的課是一堂實用的高效英語課；新中陳勇利主任勇于創新，大膽嘗試。總之我們一路在課堂中不斷爭執不斷探討，不斷實踐創新。

二、困惑與反思

我們在此次活動中有很多困惑與問題都在進行中不斷解惑與踐行著。姜華校長告訴我們此次活動的目的是：解放思想，放下包袱、跳出束縛，提高課堂時效，打造高效課堂。對于高效課堂，我想有三個環節是必備的：

1.情境的創設

在新課程背景下，“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”成為教育教學的焦點問題，而精心設計問題情境，不斷提高教學的有效性，則成為一堂課教學研究的重要課題。優秀的問題設計、巧妙的提問有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。

2.小組合作

小組合作是我們合探的關鍵，小組合作可以激發學生的學習熱情，增強學生的主動性和責任感，增強協同合探的能力，培養學生對集體的熱愛，也能為教師提高更多的觀察和評價學生學習的機會。

3.展示與評價

學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我知識與能力的平臺，展示可增強學生的識記能力、表達能力和自信，教師放下自己的身份和學生共同學習，給學生機會去展示自己、表現自己，提高學生的學習興趣，給學生了一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”，讓學生去展示自己，在展示中體驗、探究和感悟；給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

學生在課堂教學中的自評與互評不但能夠提高他們的口語交際能力還有助于提高他們的習作能力、評價能力，可以培養和鍛煉他們修改自己的習慣和能力，學生評價能力的培養可以讓學生掌握科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，培養學生的口語交際能力，提高他們的綜合素質。

三、改進措施

回來后我和鞠校長分別向尹校長做了匯報：把這次活動的主旨“解放思想、放下包袱、跳出束縛”、“提高課堂時效、打造高效課堂”及各位主任的亮點、弊端、不足等情況逐一做了匯報。匯報后我們一致認為我們應把“三疑三探”教學模式內化于胸，做好從“三疑三探入模”到“三疑三探出模”的銜接。具體如下：

1.進一步解放思想、轉變觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉變，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真正切實感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.逐步完善改進課堂評價標準。使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能的過程，培養學生自主學習的過程。

3.進一步加強師資隊伍建設，鼓勵教師不斷提高教學業務水平和能力。在教師中營造潛心教學，不斷進取、勇于競爭的良好氛圍。充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。逐步建立促進教師專業化成長與發展的長效激勵機制，另外還要加強教師的業務學習、基本功訓練。促進教師文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者，由個人發展走向團隊成長。實現由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能。發揮教師的創造性，促進教師的專業成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

總之，此次活動受益匪淺。雖然辛苦，但收獲很多，讓我們解放了思想，拓寬了視野，發現了不足，提高了評課能力。另外，讓我們互相切磋，借鑒到了兄弟學校的好的管理方式、好的經驗。但只學不行，只有把學到的經驗根據自己學校的情況合理內化才能不虛此行。再次，感謝局里給我們創造的第二次交流的機會，讓我們暢所欲言，直觸利弊：說亮點、談不足、提建議，加深了兄弟之間的情誼。一句話“向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和停泊，破浪的船會一路開放常新的花朵”。

第三篇：尊重學生 發展個性

尊重學生發展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特征的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。在具體教學過程中，從學生個性發展出發，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現的事件往往與時代相忤，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用“搭橋鋪路”式的導入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發展。

基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發展學生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和諧師生關系

我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發學生的主體意識，即允許學生發表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業。

2、引導學生體驗他人的情感

我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養學生初步的情感調控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發表意見，為他們的個性發展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現自我現在我們教師在設計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關心學生的需求，沒有創造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓學生樂于表現自我，就需要激發學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材于學生的現實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發展個性。

（1）內容開放，增強信心

教材上的命題習作，呈現的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。

（2）學法多樣，品嘗成功

學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優化時空，體驗自我現有的教學用“問答式”的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創設情境，引導學生探究發現、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學中采用導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發展。

2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中經常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發現，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發展。

但在探究發現、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”、“評價應體現以人為本的思想，建構個性的發展”。所以我們要從學生的個性差異出發，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發展。

1、重延時評價，展現學生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現。如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發展學生個性

學生發展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過程中表現出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優等生我們表揚他們的方法和創意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。

3、重自評互評，充滿學生個性

當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優點和缺點。通過互相評價，發現自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《高效課堂22條》

第四篇：尊重保護孩子的個性

1.尊重保護孩子的個性，就是培養孩子的創新精神和實踐能力，只有不斷地激發孩子們發現欲望，鼓勵孩子們發言、提問和抽象思維，才能發現孩子們的閃光點和與眾不同。教師們的教學觀念只有徹底轉變到位，才能理解孩子們的行為，而不至于認為他們的行為“越軌”。比如，在課堂上，小朋友對教師的觀點可以大膽地提出自己的異議。教師可以多用商量的語氣跟孩子交流：“你們認為如何？”、“誰還說一說不同意見？”、“我們討論一下，想想辦法？”、“你們出個主意好嗎？”等等。讓我們的教師真正從一個說教者變成一個尊重者、引導者，幫助者，那么我們的教育功能才能產生巨大的作用，我們的孩子才會在我們的哺育下茁壯成長。基礎教育的主要使命也明確告訴了我們，培養孩子終身可持續發展所需要的基礎素質，才是我們教育價值所在。

2.在班級環境的布置上會與幼兒共同協商。比如，在更換主題的同時與幼兒圍繞主題共同協商有關主題的知識性內容，還可引導幼兒自主收集材料，在圖書或其他地方尋找有關主題內容的圖片，充分發揮幼兒的主體性。

3.合理利用區角，創設新奇、動態的物質環境。升入中班后，將增設“科學區” 大家都知道，幾乎所有的孩子對新鮮的，動態的事物十分感興趣，環境也是如此。對有興趣的事物，孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、手摸，了解事物的特性。所以，我將根據孩子的這個特征、按主題內容教育內容和季節特征不斷變化區角的材料，引導幼兒自主探索。

4.在班級管理中，我們班級將實行“組長輪流制”，讓孩子們人人都有能發揮一把“治天下”的才能。如讓他們組織活動、分配工具、收拾玩具、圖書等能力的事，另外還組織“競選小主持人”、“我是演說家”、“假如我是老師”等活動，鍛煉他們的自主能力以及解決問題的能力，讓他們從內心感覺自己是最棒的、“獨一無二”的。

5.創設鼓勵性的環境，促進家園合作。要在每周五對幼兒一周的表現做出評價，發放小紅花，激勵幼兒積極向上。在家園聯系欄上的棒棒糖改為以競賽欄的方式進行評價。我將按性別把男女小朋友分成兩組來比賽，每天兩名女生，兩名男生，根據老師每周提出的要求，請幼兒也一起來評價哪組幼兒表現好競選獲得。除了競賽形式，還可更換“寶寶擂臺”的形式，在這里我們充分考慮幼兒各方面得發展，評出愛勞動寶寶，愛學習寶寶、愛運動寶寶，在某方面進步的寶寶。這張照片就是 進步的寶寶。定期布置周末小任務，在家長信箱上，引導家長把幼兒在家的表現反饋給老師。把老師和家長緊密聯系在一起，更好的促進家園共育。只有確立新觀念才能適應新形勢的發展。所有的活動都要堅持以“幼兒發展為本”的原則，根據孩子的心理特征和學習特點設計和組織活動，我們的教學要具有良好的價值取向，要讓孩子在快樂的過程中去體驗，去接受，讓幼兒高興每一天，讓家長放心每一天，生活中教，游戲中學，教在有心，學在無意，玩中有學，積極暗示，注重鼓勵，環境濡染，榜樣誘導。給孩子創造一個想說、能說、大膽說的環境，并在有說有笑，有動有靜，有商有量，有問有答中進行游玩和學習。讓孩子感覺到自主、開心、快樂，學習對他們來說就是一種樂趣，幼兒園對他們來說就是一個樂園。

第五篇：尊重個性

尊重個性

名言：

1.我們不必羨慕他人的才能，也不必悲嘆自己的平庸，各人都有他的個性魅力。——松下幸之助

2.良好的個性勝于卓越的才智。——愛迪生

3.一個人的性格決定他的際遇。如果你喜歡你的性格，那么，你就無權拒絕你的際遇。——羅蘭

4.個性的造就由嬰孩時代開始，一直繼續到老死。——羅斯福 5.人的性格是扎根在骨頭里和血液里的。——高爾基

6.個性像白紙，一經污染，便永不能再如以前的潔白。——黑格爾 開頭：

1.個性是什么？梅花不與百花爭春，追求自己的個性，于是有了‘暗香浮動 用黃昏’的風韻；楊柳不慕青松的挺拔，追求自己的個性，于是有了‘萬千垂下綠絲絳’的婀娜；楓葉不慕綠樹的蒼翠，追求自己的個性，于是有了‘霜葉紅于二月花’的絢麗——個性就是堅持自己的風格。

2.個性需要張揚，寧靜致遠，以柔克剛，這是水的個性；傾吐芬芳，奉獻自我，這是花的個性；崇高自由，搏擊天空，這是鳥兒的個性。他們都以自我的個性展現于大自然中，他們張揚自我的個性而活的異彩紛呈。而我們，也都有著自己的個性。

3.個性是浩瀚、深邃的海。個性是層巒疊嶂、連綿起伏的峰。個性是悠揚的駝鈴。個性是一塊小石子投入到平靜的湖面時，你的詫異你的驚喜。如果只詫異于石子打破湖面平靜的美，而不驚喜于石子擊起的一道道漣漪，那么又何來個性？總是試圖讓內向的人活潑一些，讓開朗的人沉穩一些，諸如此類，那么又何來“個性”的張揚？ 4.有人說青春像詩，個性是詩的韻律。在晨光微熹的早晨，我們在吟詩；在明月高掛的夜晚，我們在寫詩。我們在青春的詩行里張揚個性，我們在個性中度過青春。

5.青春是燈，燃燒是它的使命，那個性就是火焰，把青春張揚得淋漓盡致；青春是鳥，飛翔是它的目標，那個性就是鳥兒飛翔時嫵媚的身姿；青春是水，入海是它的理想，那個性就是流水叮咚的腳步。

6.我們說：“個性是青春的主旋律。我們在青春中張揚個性。因為我們年輕。年輕的我們喜歡穿著有窟窿的牛仔褲，喜歡梳著不倫不類的發型，喜歡哼著”平平淡淡才是真”的流行歌曲。年輕的我們大有”天下之大，唯我獨尊”的張狂，充滿著”天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁。年輕的我們整天喊著”給我一個支點，我可以撬起整個地球”的豪言壯語。我們認為這就是個性。”

素材 1.比爾·蓋茨的獨特個性（個性創造成功）名人似乎總有與眾不同之處，蓋茨之所以會成為當今電腦世界的顯赫人物，其獨特的性格特征也許早已注定了他的非同尋常。對小時候的蓋茨來說，在課堂上睡覺是常有的事。他的生活極其緊張，三天不睡覺對他來說如同家常便飯。據一位朋友說，他通常36個小時不睡覺，然后倒頭便睡上十來個小時。蓋茨睡覺的習慣很獨特，他從不在床單上睡覺。累了的時候，他就躺在他那張亂糟糟的床上，拉過一條電熱毯蓋在頭上，不管何時，也不管環境如何喧鬧，他總能馬上進入甜甜的夢鄉。蓋茨至今仍保持著這個習慣，當他坐飛機時，他常用一條毯子蓋在頭上，然后整個航程中酣睡不止。在同學眼中，蓋茨極有個性。他在談話、閱讀或沉思時，總習慣把頭置于雙手之間，身體前后猛烈地搖擺。有時為了表達自己的觀點，他甚至還會瘋狂地揮舞手臂。

2.“叛逆男孩”與教育環境（環境影響個性的養成）

高小豐，一個曾讓老師和家長很頭痛的“問題學生”，日前被全英排名第四的謝菲爾德大學航空航天專業“本碩連讀”班錄取。在成都七中上初中時，由于忘帶作業、遲到、上課說話等問題，高小豐經常受到老師難聽的責罵、罰站、請家長等處罰，這讓倔強的他感覺和老師“處不好”，干脆“破罐子破摔”。高中時，厭學情緒達到頂點，成績一落千丈，成為班上倒數一二名。曾在英國工作過的父親決定給孩子換一個教育環境試試。在新環境里，高小豐發現“這里老師和學生是朋友，對學生的每個創造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程”。為了彌補自己以前所失去的一切，高小豐努力學習，以行動證明了自己——除英語外，所有科目都是優。還專門參加了外教的雅思培訓班，4個月后，雅思一舉考得6.5分，口語更高達7分。環境塑造人，環境影響人。高小豐到英國后學業上的成功，固然是因為他個人認識上的提高，主觀上的努力，但英國寬松和諧的師生關系，張揚學生個性的教育環境，也起了相當巨大的作用。高小豐的成長經歷，最值得我們反思的是如何創設有利于學生身心健康成長的教育環境。

3.愛因斯坦的“陋習”（習慣體現個性）

在反對物質拖累的斗爭中，愛因斯坦對那些因攜帶過多的瑣碎東西而使生活復雜化的人表示可憐。有一次，他提著妻子為他整理好的手提箱去倫敦，然后又一動不動地提回來了，他說沒有機會用。他穿鞋不穿襪子，為此，他曾洋洋得意地對別人說：“我發現不穿襪子能很方便地穿鞋，穿襪子容易破，為了減少我妻子洗、補襪子的麻煩，從今后我再也不穿襪子了。”他出門明知下雨也不帶遮雨的東西，朋友要給他帽子，他笑著說：“干什么？正因為我知道要下雨，才沒戴帽子，帽子還不如頭發干得快。”

4.貝多芬不為權貴讓路

（剛直的個性）

貝多芬是德國偉大的作曲家，他的名聲享譽世界，一生的作品種類繁多。他不僅才華出眾，而且為人剛直。一天黃昏，貝多芬和他的一位詩人朋友在維也納的一條林陰道上散步。突然，在街心漫步的人群紛紛退到路旁。原來是奧國王子和一群貴族出來游玩。詩人立即拉著貝多芬向路旁走去。“慢著，”貝多芬輕蔑地一瞥，說，“管他什么王子王孫，別向他們的榮華屈服，那伙人是偶然出生在闊人家的，而咱們——貝多芬和你，是經過不知多少努力，才有今天的成就的。王子過去有，現在有，將來還會有；而我貝多芬，永遠只有一個。”說完，他挽著詩人的手臂，挺起了胸脯，又繼續向前走去。

5.被活活餓死的毛毛蟲

在法國，一位名叫法伯的科學家做過一個很有名的“毛毛蟲”實驗。法伯在一只花盆的邊緣上，擺放了一些毛毛蟲，讓它們首尾相接，圍成一個圈。與此同時，在離花盆6英寸的地方撒了一些它們喜歡吃的松針。由于這種蟲天生有一種“跟隨”的習性，因此只見它們一只跟著一只，繞著花盆邊緣一圈又一圈地爬行。時間慢慢地過去了，一分鐘、一小時、一天……毛毛蟲就這樣兜著圈子。在連續七天七夜之后，它們饑餓難當，精疲力竭，結果全都死去了。在對這次實驗進行總結時，法伯的筆記里有這樣一句話——“毛毛蟲中如果有一只稍微與眾不同，它們就能馬上改變命運，告別死亡。”

6.黃永玉

有個出生在湘西的孩子，讀了幾年小學后，12歲隨父親到廈門上初中。他不喜歡上那些課，成績差，老留級。他喜歡涂鴉，喜歡上了木刻、雕塑，喜歡讀他喜歡的書。他15歲就有一幅《下場》發表在《大眾木刻》上。后來，無論是木刻繪畫還是雕塑都成了名家，還成了中央美院的教授。他叫黃永玉。

7.弗蘭茲·卡夫卡

還有個孩子，他出生在19世紀布拉格的一個中產家庭，很聰明，個子不矮，不算難看，可他認為自己“曲背斜肩，手足無措，不敢照鏡子”。平時他會感到無端的自卑和抑郁，安全感只有“走路、穿衣、沐浴、閱讀，還有閉門家中”。他甚至害怕結婚，結婚前夕居然在日記上草擬出7條“結婚/不結婚”的得失比較，與自己辯論。他就是這樣一個心理殘疾兒。惟一的是他喜歡讀書，喜歡幻覺似的思考，對人生有不少別人想不到的看法。他的病痛和未婚反而讓他擺脫了日常工作和家庭羈絆，促成他的悉心寫作，共出了70余部短篇小說和3部長篇小說。他叫弗蘭茲·卡夫卡。8.天才的消亡

(藝術沒有個性就沒有價值)

他是一位天才的書法家，9歲時參加日本青少年書法展，就在東京掀起一股旋風。四幅作品全部被私人收藏，總價值1400萬日元。當時，日本最著名的書法家小田村夫曾這么預言：在日本未來的書壇上，必將會升起一顆璀璨的新星。二十年過去了，一些默默無聞的人脫穎而出，而他卻銷聲匿跡了。是誰斷送了這位天才的前程？2001年九州島櫻花節，小田村夫專門拜訪這位小時候名震四島的天才，在看了那位天才書法家的作品之后，仰天長嘆說：右軍啊，你毀了多少神童！右軍是指王羲之，一千六百年前的中國書法家。原來，這位小神童臨摹王羲之的書帖成癮，經過二十年的苦練，把自己的書法個性磨得一點都沒有了。現在，他的字與王羲之的比較起來，幾乎能夠達到亂真的程度，可是自己的東西一絲都找不到。在鑒賞家眼里，他的書法已不再是藝術，而是令人生厭的仿制品。一個天才因模仿另一個天才而成了庸才。千萬不要丟失自己的個性，那是一個人惟一真正有價值的地方。縱觀古今，凡是成就了一番事業的人，都是堅持自己的個性和特色，敢于從流俗和慣例中出列的人。