第一篇：尊重差異關注發展凸顯個性

尊重差異關注發展凸顯個性(二)

——揚長教育理念下的“生本”評價

動態性評價——關注發展

原蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的新理論，他認為兒童的發展有兩種水平：第一種是現有發展水平，另一種是潛在發展水平。兩種水平之間的“區域”叫“最近發展區”。它是教學的最佳期，在最佳期內進行教學，是促進兒童發展的最佳教學。因此，當我們把評價的觸角伸進最佳期內，我們的評價也就會成為最佳的評價，就會最大限度地促進學生的發展。

過去的“成績通知單”只反映學生期末文化考試的成績，即反映學生現有的成績和現有的水平，忽視未來的發展，忽視現有的成績與過去成績的比較、變化和發展，忽視了學生這一評價方體的發展，它是一種靜態性評價。動態性評價則是與靜態性評價相對的一種評價模式，其主要特征如下：

1、評價過程，從終結走向全程。

傳統的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看結果，不問過程。而全程評價不僅注重評價的結果，更關注評價的過程，在具體實踐中我們是這樣做的：

①將評價內容滲透到教學中。例如，對語文學科中寫字姿勢、日記、閱讀習慣的評價，有的教師就吸取了巴班斯基“最優化”三個字的涵義，在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認真的，寫得最棒的??。有的教師實行了“班級檔案管理”，聘請本班同學做管理員，收集班級里的各類資料——優秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業本等等。

②將評價時間分散到平日里。我們的分項檢測把集中考試的時間分散成若干次。例如，語文檢測中的古詩背誦，學期初我們就將各年級應背的古詩篇目印發給了學生，學生可以隨時隨地讓老師或學生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時間化解到各個教學環節中，從而大大減輕了師生考試時的壓力。

2、評價方法，從定量走向量性結合。

傳統的“以分數論英雄”的評價是受桑代克的“凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可測量”的思想的消極影響，只注重定量評價，忽視定性評價。動態評價則要求定量與定性的有機結合。在評價方法上，我們采用了“分數+等級+評語”的模式，對需要精確量化的學科成績采用了分數評價；對如思想品德、情感、性格、社會態度等復雜的現象，則采用等級評定。另外，評語評價則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學生的真實水平，并能指向學生未來的發展。

激勵性評價——凸顯個性

“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短”我校的揚長教育理論正是從這一原理出發構想的。通過挖掘學生身上的積極因素進行激勵、訓練、遷移，使之對學習產生濃厚的興趣和自信心，經過長期的良性積累，形成穩定的個性心理品質，從而實現學生的全面發展。

心理學家曾說：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個人的心態”。對學生評價的好壞，是導致學生差異的開始。因此，揚長教育理念下的“生本”評價又是一種激勵評價。

1、評價的基本點就是找學生的優點。

蘇霍姆林斯基認為“相當一部分‘差生’是教育造成的。”要改變這些學生，教育本身的責任是不可推卸的。揚長教育理念下的評價的基本點就是拿“放大鏡”的學生的優點。

例如，四（1）班班上有一位頭腦特別靈活，但學習總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評語：你頭腦靈活、反應敏捷，在老師的眼里，你是個機靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨具一格的見解。今后你如果能用認真代替粗心，把字寫得工整些、漂亮些，那該多好啊！老師期待著……。像這樣一段發自內心的，寓批評于激勵中的，飽含期待的評語帶給孩子將是一股持久的學習動力。

當然，拿“放大鏡”找學生優點，不僅可以是老師為學生找，也可是學生之間互相找優點，還可以是學生自己給自己找優點。例如，我校文化長廊里每學期一次的學生“自我介紹”展示欄，就是學生自己尋找自己的優點、自然評價、自我完善的過程。

2、擴大激勵性評價的外延。

說到“激勵”最容易讓人想起的就是表揚和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強有力的激勵機制，就是給學生創造激勵的環境。如果說無休無止的表揚與批語會使學生麻木，那么創造的氛圍和環境會使人永遠向上。

例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺作自我介紹，說自己的優點與缺點；在班級組織“我說我”班隊會；每周星期二“自我管理日”讓學生自己管好自己；還有班級里的“每日一星”的評選，有勤學之星、守紀之星、文明之星、環保之星、文藝之星、體育之星、書法之星??幾乎每位學生都能找到屬于自己的“星座”；還有學校組織的“人人上三臺”活動，即課堂上講臺、比賽上擂臺、表演上舞臺等等。形式多樣的評價方式如隨風春雨，潤物無聲，學生在這樣濃郁的激勵性評價氛圍中，個性飛揚，活力迸發，他們感受到的是成功的喜悅。

如今“主體教育”、“個性教育”成了教育界時髦的術語。一個呼喚人的主體精神的時代真實地向我們走來了。我們將會看到一種真正的人的教育，一種充滿生命活力的教育。德國著名教育家第斯多惠有句名言：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，套用這句名言，來闡述“生本”評價的涵義，評價的藝術不在于甄別和選拔，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于促進學生的發展。

第二篇：尊重差異,保持個性

尊重差異，保持個性

習慣跪著的覺得，站著的是假清高；而站著的眼里，跪著實屬卑賤。

在富人看來，窮人難免都有紅眼病；在窮人眼里，富人多少有些不地道。

駕車的人覺得行人太不守交通規則亂穿馬路；走路的人覺得駕車的人簡直就是橫沖直撞橫行霸道。

從內部看，這樣的分歧，不為別的，源于自我。只因人們大多總是用自己的視野看別人，難以走出自己給自己設定的那個圈。

左手提筆卻被眾人嗤之左撇子，水中種瓜引發驚詫與議論，這可都是思維定式惹的禍。差異如此之大，卻不能說誰一定是對的。因為沒有誰一定要去改變誰，那一份驚詫僅存心地就好……

天下之美，美美不同。對待生活中的小分歧，大不同，學會去欣賞并接受。

正如千古名作《紅樓夢》，不也正是有寶釵的端莊；黛玉的優雅；湘云的開朗；妙玉的清高；熙鳳的潑辣；晴雯的俏麗；紫鵑的智慧；平兒的細致才讓這大觀園流光溢彩，敞開胸懷，學會包容。

在擁有一顆包容之心，我們亦須堅持自我，畢竟沒有一個人能防礙你是你不能按你的本性去生活，只要你能堅守自己的精神家園。

出道17年，王小帥基本保持著每兩年拍一部電影的節奏。由于他一直堅持在走文藝片的道路，所以盡管他的作品總是在柏林戛納電影節上斬獲無數大獎，在國內卻無人問津，大部分影片甚至沒有公映。而王小帥最讓人感動和敬佩的地方也恰恰在此。他沒有為了迎合市場和票房而改變自己的風格，依然堅持他的理想主義，走自己正確的道路。

從外部看，我們變得這樣驚詫！社會的標準化，制度化亦是元兇之一，當代人的生活絢爛多彩，不愁衣食，卻漸漸缺失了一種獨立思考的能力。

魯迅先生曾在《華蓋集續編》中說：“中國就像一大群羊，在頭羊的帶領下浩浩蕩蕩地向前走，相互攀比這誰走得好，誰走得齊，誰走得快……”國人總是習慣于挺行別人的安排，或追隨他人的行動，缺乏獨立的人格，就一直在前人告訴你用右手寫字，過要種在田地里這樣的思維中渾渾噩噩，糊糊涂涂的過著。害怕不一樣，不敢創新，更不敢玩出新花樣。因為那樣會被眾人嗤之。羊隨大流挨打，人隨大流不換罰便根植于心中。

對于他人的從眾心理，人家怎么樣，我們無法左右，我唯一能做的就是在每一次答題過程中，能不聽風就是雨，不被左右；在與人交談中學會三思而后行，提身自我涵養與思辨力；對于每一熱議事件，我能有自己的看法并勇敢與人分享，不隨波逐流，人云亦云。

一花一世界，一葉一菩提。世界百態精彩紛呈，水因地而制流，兵因敵而制勝，答案因情況不同而不能單一斷定，走出自己心中那個定式的圈，用一顆沉靜的心堅定的心去包容，去堅持自我。

思維應成為我們生命之舟上的壓艙物，正是因為有了它的存在我們的船才得以穩健前行，學會并將獨立思考變成一種習慣，讓你的思想在荒野上奔馳吧！

第三篇：尊重學生個性差異精講

淺論學生的個性差異和差異教學

姓名：學號：專業: 年級：

趙娜 20091340050151 小學教育（本）2009 春

論

文

提

綱

一、序論：

現在的課堂教學應該是學生與教師、學生與學生“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，是“知識”與“能力”不斷生成的過程。教師要學會尊重學生的差異性，真正做到面向全體學生。讓素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中得到具體體現。

二、本論：學生是有差異性的，在教學中教師要正確對待這種差異，讓每一個學生都得到健康的發展。

（一）個性差異的含義

（二）個性差異的表現

1、認識上的差異。

2、情感上的差異。

3、思維上的差異。

4、行為上的差異。

（三）小學生個體差異教學實施的具體方法

1、教師要及時轉變教學思想，轉變教學思維和態度。

2、教師要根據學生的不同特點，采用不同的教學方法。

3、在教學過程中，分層教學，因材施教。

三、結論：

教師要尊重學生的個體差異，就要根據學生的實際情況，因材施教，使每個學生都能夠獲得學習上的成功，在原有基礎上得到適當地、自主地發展。“承認差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，使素質教育真正落到實處，使每一個學生個性真正得到健康而全面的發展。

淺論學生的個性差異和差異教學

趙娜

內容摘要：學生是學習的主人。在教學中，教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的積極性，為學生創設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生在健健康康中得到自由而全面的發展。

關鍵詞：小學生 個性差異 差異教學

世界上沒有兩朵相同的花，每朵花都各有各的姿態，各有各的神韻，各有各的風采。雖有區別，但沒有好壞，只有唯一。每朵花都有自己的特色，都是一個獨特的個體。學生也如此！正如加德納所說：智力是我們某種社會和文化環境的價值標準下創造出某種產品所需的能力。各種智能的發展水平至少存在八種相對獨立的智力類型。每一個個體都會因為生活的家庭，社會環境的不同，從而形成各種智能發展水平的參差不齊，因而呈現出各種性格心理特點差異明顯的個體。每一個學生于是都成為了“唯一。”素質教育的目標就是面向全體學生，尊重學生差異，讓所有學生的個性、能力得到充分的發展。

一、個性差異的含義：

個性差異，也可以說成個別差異，是指“不同的人在認識、情感、思維、行為上表現出來的相對穩定而又不同于他人的特點。”學生個性差異的表現是多方面的，這在個體的能力、興趣、愛好、態度、觀念、行為等等方面都有不同程度的表現。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的過程中做了多少工作，他所教導的學生最終仍然會表現出極大的差異。是什么原因造成了個體成長過程中的差異呢？遺傳、環境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個性差異是它是過去教育的結果，同時它也是新的教育的依據。只有研究和了解學生的個性差異，針對學生的不同特點，正確實施差異教學，才能取得良好的教育效果。

二、學生的個性差異表現在那些方面？如何對待他們的個性差異呢？

一、學生有認識上的差異。教育家贊可夫說：“當教師把每個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”學生由于自身智力基礎不同，家庭中接受的教育不同等等因素，在學習新的教學內容時，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體教學中，我們就要承認這個差異，區別對待這種差異，恰當處理這個差異。例如在我教學《乞巧》這首詩時，我讓孩子們說一說自己的理解，并講一講牛郎和織女的故事。楊文迪很生動地講出了這個神話故事，并還結合課文插圖和故事，準確地講出了自己對詩句的理解。贏得了大家的一片掌聲。而張少軍卻臉憋得通紅說不出一句，學生立即哄堂大笑。見此情景，我說：“張少軍同學現在沒有想好，再給他一點時間讓他想一想，他一定會說得很好的。”這時，他紅紅的臉上才露出了一點笑容。

二、學生有情感上的差異。小學生的情感具有很大的情景性與可變性，容易受具體的事物、具體的情景所影響，可控性較差，所以在某些具體的環境中，學生情感上的差異非常大。教學中，對一些消極的情感，不能使用批評的語言去扼制，而應以商量的口吻，溫和的眼神，激勵并引導學生培養積極健康的情感。如學了《小英雄雨來》一文后，你喜歡哪個人物，為什么？大多數學生都說喜歡雨來，因為他在敵人面前有機智勇敢，不怕犧牲的精神。但王東旭卻站起來說：“我喜歡扁鼻子軍官，他很闊氣又很威風。”此時，我沒直接否定他的觀點，而是讓學生展開討論：扁鼻子軍官有糖，有槍，就能說他闊氣嗎？他挎軍刀，拿手槍，穿軍衣，著馬靴，是威風嗎？通過討論，最后，王東旭對我說了：“老師，我明白了，扁鼻子軍官不是闊氣是圈套，不是威風是兇狠、是奸詐。現在我好討厭他！”我笑了，他也笑了，全班同學都笑了。

三、學生有思維上的差異。心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧。也就是說人人都具有某方面的智慧，但因為差異，所顯示出來的不一樣而已。因此，當他們遇到某一個問題時，就會表達出不同的見解。鑒于此，教學時，對于學生的理解，我們就要區別對待，進行針對性評價。如上《爭吵》一文時，我讓學生說說“你喜歡誰？”“為什么？”。有的同學說：“我喜歡克萊蒂，他善良，熱愛勞動，孝敬父母，并且能寬容朋友的錯誤，是個特別讓人佩服的人。”有的同學說：“我喜歡安利柯，他是個個性鮮明的孩子。他很看重友誼，并且知錯就改”有的同學說：“我喜歡安利柯的父親。你看他多么會教育孩子呀。他嚴格要求自己的孩子，不袒護孩子的錯誤。如果我們有一位這樣的父親，我們便會少犯錯誤。”最后，我做了總結：“你們多有主見呀，能從多個方面，從具體事例中多角度去感悟，去闡述自己的獨特見解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我們一定要從多角度，多層次，全方位去認識事物，看待問題，領悟中心。”

四、學生有行為上的差異。就是因為孩子的家庭環境不同，接受的教育不同，興趣和愛好不同，思維不同，認識也不同，所以表現在行為上就有很大的差異性。比如，一個班級中的孩子，有的同學對待作業非常認真。不但能按時完成作業，而且作業的質量非常好。有些同學卻不但不能按時完成作業，而且作業的質量特別低。在進行愛心捐款活動時，有的孩子特別動情，捐錢數目很大，而有的孩子則一分錢也不愿意掏。而且在老師的反復講說與建議中一點也不動心。

面對學生的這些差異，教師要學會包容差異，理解差異，尊重差異。包容就是我們老師有博的胸懷面對各種類型的學生。無論是聰慧的還是呆滯的，無論是學習能力高的還是學習能力低的學生，他們的進步與成長都是考驗我們老師的愛心與耐心的試金石；理解就是要了解每一個學生的特點，了解他們的優勢智能和弱勢智能，并站在他們的角度感受他們內心的需要，然后制定適宜的教育教學方法和策略，促使學生心身和諧健康發展。激發良性學習情緒，實現有效，高效的教育教學；尊重就是承認不同的人甚至同一個人的不同智能的發展有差異，允許學生失敗。當然允許失敗并非允許泄氣。對于這樣的學生我們要發現他們細微的進步，給予肯定和表揚。因為兒童的心靈敏感而脆弱，他們渴望來自家長的來自同學的來自老師的掌聲與喝彩。美國心理學家詹姆斯就說過：“人最本質的需要就是渴望被肯定。”兒童也如此。這樣的尊重有利于促進學生弱勢智能的發展，有利于學生全面而健康的成長。

三、在實際教學中，教師要怎樣針對學生的差異進行具體而有效的差異教學呢？

（一）、教師要及時轉變教學思想，轉變教學思維和態度。

過去老師總是被許多美麗光環包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業”等等。戴著這些光環，教師的地位提高了，教師的威嚴也變得神圣不可侵犯了。相應，學生的主體地位卻被淡化了。他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽。對教師敬之畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛中，學生思維的火花怎能迸發，想象的翅膀怎能張開？創新意識得不到激發，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，作為教師，我們應該盡可能轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除對學生的束縛，與學生積極互動，平等交流。蹲下去，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流。尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的自主性、能動性、探究性得到不斷的發展和提升。

因為教師本身的優良品質極容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我們教師應注意隨時加強自身的修養，使學生們“親其師而信其道”，從而有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系。同時，我們也應該盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下樂觀自信，從而自信地對待學習。教師要充分利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我們應注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到最大的提高。

(二)、根據學生的不同特點，采用不同的教學方法。

作為教師我們應該對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

課堂教學中，在引導學生參與知識的探究過程中，我們應注意問題的設置要有一定的梯度，并且鼓勵不同程度的學生都能不畏困難，跨難而進，享受成功的喜悅。同時，引導學生樹立正確的思想，培養學生積極向上的心態，讓他們學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學習效率。

在實際的課堂教學中，我們要特別注意知識的深入淺出。設計問題要有梯度.把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵。如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。把較難的問題交給優秀學生，引導他們深入思考，自主探究。在進行提問時，我們應注意因人而異.如對性格內向、認真吃苦的學生，我們要想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生,我們應引導他們去深化知識、夯實基礎，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其學而知不足，從而更上一層樓;對基礎薄弱、自卑感強的學生，我們尤其要注意保護學生的自尊，引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們目標，引導他們改進方法，從而變厭學為愿意學。在教學形式上我們可以組織學生開展多種多樣的學習活動，如競答、比賽、小組合作、教師引領等等，使學生有興趣去學習，在學習中有光榮感、成就感。為了避免學困生因進行過多的盲目的思考而倦怠，我們可以在課堂教學中注重啟發教學，引導學生抓住新舊知識的聯系，充分利用已有的知識去去建構新的知識，使所學知識形成網絡，融匯貫通。培養他們聽、說、讀、思、寫的方法，引導他們把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去促進知識的理解和吸收。

(三)、在教學過程中，分層教學，因材施教。

學生的差異是現實存在的，不以人的想象為轉移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。作為教師我想我們應該注意全面分析了解每個學生，關注個體差異，以調動每個學生的學習興趣和積極性，開發學生潛在素質和能力。因此我們不能用一把尺子衡量所有學生，要允許學生發展程度和素質結構上存在差別。要具體情況具體對待，創設有利于所有學生張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我們就應該根據學生的不同情況去實施分層教學。對不同的學生，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得所有學生在同一學習時間內，都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有所收獲，有所提高。針對不同類型的學生提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條適合自己的學習之路。不致于使低層學生因達不到學習目標而失去學習信心，也不致于使高層學生因學習目標低而喪失學習興趣。不同的學生，不同的要求；不同的學生不同方法。優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，從而使每個學生都有事可做，從而達到“強項更強”，“弱項加強”，全面發展，共同進步。

低層次的學生知識水平較低，能力也較低，他們分析問題解決問題要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主。實際的教學中，我們應該引導他們加強基礎知識的學習，同時再加以學法指導。要求他們能識記能理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次。對于中等層次的學生，他們具有一定的分析問題解決問題的能力，學習上要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，我們應該做到“教”和“學”并重，加強學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時著重放在引導他們對知識的理解上，使他們切實領會知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次。高層次的學生自學能力較強，學習上應舍得“放手”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，應當注重學生的自學學習，多多進行學法指導。講課時突出重點，引導他們掌握學習知識的方法，培養他們去獨立獲取知識、形成技能，、提高創新的能力。

對一些特殊意義上的差生，我采用“定學習目標，愛心關注”的方法，引導他們一步一步趕上別的同學。這樣的孩子大多有自卑心理。教學中，我注重抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠，更多的理解，更多的幫助。用博大的寬容之心去溫暖他們，讓他們內心得到溫暖的同時，學習上嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，并逐步增強學習的興趣，昂起自信的頭顱。

總之教師要尊重學生的個體差異，就不能 對學生，“搞一刀切”，而是要面向有差異的每一個學生。根據不同學生的不同情況，采用不同方法促進他們的全面發展和自主發展。教師在教學中必須承認學生學習的差異性，尊重學生的個體差異”，做到因材施教，使每個學生都能獲得學習上的成功，在原有基礎上得到充分的發展。

“承認差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這應成為我們每一個教師的自覺行動。希望我們每個教師都能夠樹立整體育人、全面育人的觀念，對每個學生負責，對我們的社會負責。我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮。我們一定要使素質教育落到實處，使每一個學生個性都得到健康而全面的發展。

參考文獻：

1、人教版小學語文課程標準 北京師范大學出版社

3、華國棟 《差異教學策略》北京師范大學出版社（2009—10出版社）

4、曾繼耘 《關于差異教學若干理論問題的思考》 發表于《教育研究》2007年第8期

5、盧敏玲、龐永欣、植佩敏 《課堂學習研究》 教育科學出版社（2006—10出版）

第四篇：實施班內差異教學關注學生個性發展

實施班內差異教學關注學生個性發展

---初中差異教學經驗總結

我校近年來在上級領導的指導下，按照區域推進差異教學的部署，經過全體師生的奮斗，逐漸成長為一所全市聞名的鄉村一流學校。

回望發展之路，學校之所以能取得一定的成績，關鍵在于學校一直將教育科研作為“立校之本、興校之源”，關鍵在于學校一直將“班內差異教學”的實踐作為教科研的核心。在近幾年的探索中，學校從最初差異小組的建立、差異教學實驗班的行政推進，到今天差異教學習慣的逐步形成、學科教學策略的百花齊放，可以說，每一步都凝結著學校全體師生拼搏的汗水和智慧的結晶。

為了更好的推進我校的差異教學，將我校的差異教學的實施再提高一個層次，現將我校開展的“班內差異教學”的主要做法和體會，做一下總結。

一、學校制度引領------制度保證實驗

根據學校實際情況，要想將“班內差異教學”落到實處，必須搞好制度建設。

1、分工負責制度。學校成立 “班內差異教學”實驗推進領導小組，由校長任組長，業務校長、教導主任任副組長，各級部主任、各學科教研組長任成員，形成“三級”管理模式。建立并完善了《榆科頂中學班內差異教學實施辦法》，同時，學校領導小組定期對各教研組、級部實施“班內差異教學”情況進行檢查驗收。

2、學習培訓制度。學校要求各學科組的教研活動以“班內差異

教學”為主要活動方向，各教師以“班內差異教學”為主要業務學習內容，同時，根據需要，教導處及時開展形式多樣的專題培訓，讓教師在課題實驗中夯實基礎。

3、常規管理制度。為了保證“班內差異教學”走向日常化、規范化，學校對班級的差異分組、教師的差異備課、授課和輔導及評價，都做了一系列的指導和規定。

二、課前差異厘清------備課預設分層

備課是教學的初始環節，更是基礎環節。學校要求教師根據教情和學情分層次備課，做到注意“四備”：

1、備教學目標，就是要求在備課時，要根據學生的差異確定不同的教學目標，如對基礎較差的A類學生應“抓住基礎”；對經過努力能夠完成課程標準要求的B類應“抓住強化”；對能輕松掌握課程標準規定任務的學生C類學生應“抓住拓展”；

2、備教學重點，就是備課時要有針對性地確定需要掌握的重點和內容，如對A類學生只要求其掌握課程規定的重點內容即可；對B類學生的要求除掌握重點外，還應適當對與重點有關的知識點進行延伸；對C類學生要加大寬度和深度，以開拓其視野、豐富其知識底蘊。

3、備教法學法，對 A 類學生我們要求采用“低起點、多練習”的策略，在方法上要“精講細練、反復循環”；對 B 類學生要采用“慢變化、快反饋”的教學策略，在方法上要“學講結合、合理兼顧”；對 C 類學生要采用“重創新、求拔尖”的教學策略，在方法上“自學為主、適當講解”。

4、備訓練和作業，對A類學生布置練習和作業的要求是“夯實基礎”，對B類學生的要求是“加強訓練”，對 C 類學生的要求是“適當延伸”。

三、課堂差異明晰------授課實施復式

課堂是落實班內差異教學的主戰場，也是促進學生個性發展的主渠道。在以“班內差異教學”為主題的教改實驗中，學校要求各個學科組都可以根據自己的學科特點，利用自己的學科優勢，創造性地組織課堂教學活動，形成了具有學科特點的差異教學策略。

1、數學學科在課堂授課中主要實施了以下策略：

一是“情境導入”策略，即在授課之初，面向全體學生提供一個或多個與授課內容相關的生活情境，引發學生的主動思考，并在自主探究后獲得不同的見解，在此基礎上與同組成員進行合作交流、達成共識。

二是“自主選擇”策略，這一策略主要針對 B 類學生，即在知識的鞏固提高環節中，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己力所能及或高于自己的習題進行自主練習，在教師進行講解指導時，對于特別有難度的習題可以選擇不聽，將時間和精力放在習題的反思、總結和提高上。

2、語文學科在課堂授課中，重點強化了讀寫指導。在閱讀教學中，針對A類學生實施了“知識積累”策略，即在閱讀過程中，對重點字詞、語句和段落進行圈點勾畫，并建立了“積累本”；對B類學生，實施了“讀后反思”策略，即在閱讀中要注重體會作者感情、領

悟寫作意圖，讀后寫出 100 字左右的讀后感；對C類學生實施了“對比閱讀”策略，即通過閱讀相近題材的不同文章，從多方面進行比較和思考，并寫出300 字左右的閱讀體會。

3、英語學科在課堂授課中，實施了以提高學生的口語交際能力為核心的系列教學策略，一是“創設情境”策略，即根據授課內容設置與生活密切相關的對話情境，激發不同層次學生學英語、說英語的內驅力；

二是“異質合作”策略，就是通過小組內的對話，讓層級較低的學生從其他同學身上學習到英語表達的規范和準確；

三是“同質對話”策略，在話題交流環節，從不同小組選擇同一層次的學生進行對話展示，這樣就有效避免了不同層次的學生之間無話可說的問題，同時也讓所有的學生感受到了學英語、說英語的樂趣所在；

四、課后差異完善------輔導補充課中

任何一堂課都不可能以完美收官，在課堂授課過程中，總會發現若干預設與生成的矛盾；在關注全體學生的課堂收獲時，總會在教后反思時有那么幾點遺憾，這就是課后輔導的時機，這才是真正關注了學生的個性發展。學校要求教師對當堂不能完成學習任務的學生必須實施課后輔導加以完善，真真做到“堂堂清”，學校會不定時的在各班級加以抽樣調查，以督促教師全面完成教學目標。

實施班內差異教學，實施課堂教學照顧差異和照顧個體的策略，遵循“為了每位學生的發展”的理念，更重要的是全面提高了不同層

次學生的素質，推動了素質教育向縱深發展。在今后的“班內差異教學”實驗中，我校將進一步加大研究和探索的力度，讓學生在和諧的文化氛圍中生活，讓學生的個性在陽光下健康成長。

第五篇：遠程教育培訓心得體會(尊重學生個性差異)

遠程教育培訓心得體會

進行遠程教育課程培訓，對我來說是一次很好的充電機會。培訓采用專家講解和課堂實錄相結合的方式，視頻教程與實踐講解相配合，每門課程我都很認真地聽講，并做好筆錄和反思。在此次培訓活動中，我學到了很多知識，感受頗多。以人為本，尊重學生，信任學生，因材施教，分層教學。以下是我在此次遠程教育培訓之后的幾點心得：

一、堅持教育民主，建立平等師生關系

傳統的師生關系是一種權威式的關系。以前的學生只能是正襟危坐、俯首靜聽、唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在教學中，教師應及時轉變自己的角色，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平行的身份面對學生，以對話的形式與學生進行情感交流，尊重學生人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升。只有師生平等才能使教師體驗到對每個學生的責任，平等融洽的師生關系使師生之間心靈相通、心理相容、彼此信任、彼此尊重。

二、根據學生個性特點，注重因材施教

在課堂教學提問的過程中，根據本班學生的認知規律和發展水平，嘗試實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時予以表揚和鼓勵，如果答錯了，也不加以指責，而是幫助學生分析，鼓勵他們再找出正確答案。在進行提問中，還注重因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學，對性情活潑、興趣廣泛的學生，組織開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動、使學生在學習中獲得成功的體驗，享受學習帶來的樂趣。

三、尊重學生個性差異，實施分層教學

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對學生的這些差異，正確的選擇尊重學生差異，正確對待差異，把差異當作一種有效資源來開發。因此，在課堂教學中，嘗試實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展，為使自己對學生的要求提得當，要做到摸清每個學生的特點，對不同類型的學生提出不同的學習目標，讓優等生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓后進生“吃得了”，使每個學生都能學有所得，樂于學習。對于一些特殊意義上的差生，應給予他們更多的關愛，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的快樂，逐步增強他們學數學的興趣，讓他們也昂起頭來走自己的路。尊重學生個性差異，找到學生的“最近發展區”，讓每個學生都能在原有基礎上得到最好的發展。

通過遠程教育培訓，我清楚地認識到新課程下的教師應該具有淵博的理論知識和豐富的管理經驗，要以人為本，尊重學生，要與時俱進，不斷創新，要民主與科學相結合，樹立全面育人的觀念，對每個學生負責，使每個學生個性得到最優發展。