第一篇：關注學生情感,發展學生個性

關注學生情感,發展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優秀文化傳統的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發現社會的進步與發展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第二篇：關注學生情感,彰顯學生個性

關注學生情感，彰顯學生個性

在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，彰顯學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心。

小學語文教材中選取的詩詞歌謠、童話、小說、故事、散文等等，都具有大量具體形象、帶有個人情感的內容，都包含有豐富的審美因素，課文中的優美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節奏韻律、巧妙情節、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的好教材。

首先是語文教材中的自然美。

語文教材中的許多課文是描述大自然的，例如《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化；《廬山的云霧》，緊扣住廬山云霧的特點，運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在教學過程中，我充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

其次是課文中塑造的人物形象美。

小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象：如亭亭玉立的白楊樹、辛勤勞動的小蜜蜂、向命運挑戰的霍金??這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無不給學生留下深刻地印象。教學過程中，我充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、加強閱讀指導，培養學生的情感。

在閱讀教學中，我能加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1、培養閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點。

2、注重情感體驗。

在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內容的基礎上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。

我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，閱讀教學中，我能重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、豐富實踐活動，發展學生的個性。

豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

1、重應用。隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文

章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。學完《開國大典》一文后，學生都為1949年10月1日北京天安門廣場舉行的盛大典禮所感動，都為祖國如今的繁榮昌盛所自豪。課后，我要求學生當一名攝影記者，在國慶七天長假時，深入社區，去捕捉一些難忘的鏡頭，并為每張照片配上說明文字，表達自己的真實感受。

“情感是人類一切努力和創造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發展學生的個性，這是學生主體發展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第三篇：如何關注學生的個性發展

如何關注學生的個性發展

隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體、關注學生個性發展，備受關注。實施素質教育的核心是培養學生的創造精神和實踐能力。而實現創造的前提和途徑是學生的個性發展，尊重學生的個性，發展學生個性是造就創造性人才的基礎，這是時代的需要，科技進步的需要，也是社會快速發展的需要。在班級授課的背景下，可從以下方面關注學生的個性發展。

（一）轉變教師觀念，為發展個性提供平臺

由于教師職業的特殊性，教師的角色是多重的，在不同的時間、不同的場合，教師始終在扮演著在不同的角色，有時像兄長、有時像朋友、有時像智者、有時像父母??教育教學的特殊性要求教師能很快地適應并進入這種多重角色的扮演，成為學生的良師益友，為發展其個性提供平臺。在新時期、新形式下，教師還應當扮演的角色有：

a 學生學習的促進者b 學生探究的合作者

c 學生發展的引導者d 個性化教學的創新者

（二）更新教學觀念，培養個性思維

認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，認識到：在新形勢下，要培養具有創新意識和實踐能力的人才，教師首先要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于突破舊的教學模式。確立以學生為主體的觀點，把學習的主動權交還給學生。做到凡學生能獨立發現的教師決不暗示，凡學生自己探索利出的教師決不替代。要盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（三）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松氛圍，發展學生個性課堂氣氛，也叫課堂心理氣氛。即學生集體在課堂上的情緒、情感的狀態。在課堂教學中，善于走進學生的心靈深處，把握學生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，在班級中創造和諧氛圍。，首先教師要熱愛、關心、尊重、信任每一個學生，努力使師生之間打破命令與服從的機械關系，形成動感的協作關系。其次，教師要使每一個學生都感到“教師在期待我”。教師的言行中能表達出對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氛圍，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”，實現發展學生個性的目標。

（五）激發學生興趣，發展學生個性

我國古代大教育家孔子就認為：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。美國教育家布盧姆也曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動的學習，而且心情愉快地學習。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，所以老師要充分調動學生的學習興趣，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問質疑的興趣和熱情。讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（六）調整課堂的結構，發展學生個性

課堂教學的結構是指一堂課的組成部分之間的聯系、順序和時間的分配，它是一個綜合結構。在傳統的教學中，由于教學目標、教學重點、教學難點的知識本位化，這樣難以構成對學生能力的挑戰。在實驗過程中，要改“傳統應試教學”為“素質教學”，變“教師講為中心”為“學生自主探索學習為中心”。要從各門學科的特點及學生的特點出發，采取“提出目標→個人自學→小組討論→集體交流→教師點撥→總結回顧→練習反饋”的基本模式，充分體現學生自主性學習的原則，達到培養能力、發展個性的目的。

（七）加強學習指導，發展學生個性

我國有古語：“授人一魚，僅供一飯之需；授人一漁，則終身受益無窮。”未來社會是學習化社會，學會學習是對每一個學習者的時代要求。學習者通過當前的學習，不僅獲得一定的知識、技能，而且學會學習，為今后的學習打下堅實的基礎，從而獲得持續發展的能力。戈登?德萊頓和珍妮特?沃斯指出：“要創造性地解決問題，你必須開辟新的道路、尋找新的突破點、發現新的聯系，你必須打破原有模式。”學生“學會學習”是最終落腳點，而教師的“指導學習”則是前提條件。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。

（八）豐富實踐活動，發展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

在班級授課的背景下，將學生的主動性、個性發展起來，能有效激活學生內部的動力，形成主動性、個性化、創新性學習的動機，提高獲取新知識、新信息的技能。發展學生的個性，還可從以下四個方面著手培養：

一個目標：培養明確的學習目標。

二個習慣：（1）養成良好的學習習慣：課前自覺預習、上課認真聽講、課后常常復習，能獨立、按時完成作業，有勤奮、踏實、鉆研的習慣。

（2）培養良好的自我檢查習慣：能制訂合理的學習計劃，能選擇合理學習方法，善于自我檢查、自我評價。

三個意識：

（1）競爭意識：培養敢于爭先，敢于拼搏，開拓進取的精神。

（2）合作意識：學會與他人合作學習。

（3）時效意識：能有計劃性、有效率的學習，合理利用時間。

四種能力：

（1）自學能力：培養閱讀興趣，會摘錄收集資料，閱讀時能歸納提煉要點，提出問題。

（2）探究能力：培養在學習中能研究課本內容，探討新的問題的能力。

（3）創新能力：愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。培養在學習生活中有創見，能提出不同的見解的能力。

（4）應變能力：培養在學習生活中辯別是非，根據自己實際，調整學習速度，選擇方法。面對難題，善于變通等能力。

第四篇：家校合作,關注學生個性發展

家校合作，關注學生個性發展

當今教育，以學生發展為本，關注學生的個性發展，讓每一個學生都保留自己獨特的個性，從而促進學習、有益成長。關注學生個性發展，我認為應從家庭和學校兩方面來共同合作，共同促進，才能使學生個性發展獲得最佳效果。

一、家庭方面

家庭父母積極介人學校教育時，學生會學得更多、更好，這一點應無異議，家長可以在改進教育、重視學生個性發展方面扮演重要角色。具體應該做到：

(一)樹立正確的教育觀正確的教育觀，是教育好子女的前提，把孩子培養成什么樣的人，是家長行動的指南。我們的家長們要結合孩子德、智、體、美等方面發展的實際情況，確認自己應盡的責任，確立正確的教育觀念，確定培養的方向目標，從而轉化為教育子女的實際行動。

(二)了解掌握孩子情況要了解子女年齡特征和個性特征，根據不同時期不同特點開展教育。要了解孩子在社會、學校、家庭中的各種表現，肯定優點，克服缺點，找出成績，提出差距，一分為二地看待子女，全面深人地關心指導。在了解掌握孩子的基礎上，更要有針對性地研究子女在某些方面表現出的動向和行為。分析原因，研究對策，使教育更具針對性，更好地收到實效。

(三)主動了解學校教育的政策、方針，對學校教育的基本情況、教學方法、課程設置、集體行動等，作為家長都應該了解。適時師訪校訪，了解情況，找出家庭教育的切人點，在配合學校開展教育過程中，拾遺補缺，強化重點，把家庭教育的目標和學校教育緊密結合起來；結合子女在學校教育中的表現，認真思考研究學校教育中的矛盾，提出建議，解決問題，更好地促進學校教育的完善和發展；及時糾正教育觀念、教育方法上的偏差，從而使家庭教育與學校教育更好地整合，少走彎路，集中力量，教育好子女。

(四)積極學習掌握科學的教育方法觀念正確、情況了解后，還需要科學的方法。家長，作為孩子的人生引路人，作為孩子的啟蒙老師，很需要學習掌握科學有效的教育方法，需要一些教育學、心理學、衛生保健等方面的知識。

二、學校方面

（一）學校的整個環境氛圍、工作重心必須要凸顯“關注學生個性發展”的主題，不僅要學校教育的政策、方針對“學生個性發展”教育實踐的傾向，而且在后勤保障、經濟方面多予以支持。

（二）學校開展小班化教育，營造寬松便捷的學習環境和開辟張揚個性的空間環境。小班教室內的課桌椅為單人單桌，課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的。為了充分體現以學生為本的教育理念，便于學生更好地接受知識，培養學生的思維能力。小班教室中都保留了學生自由揮灑的空白角落以及黑板報，教室的布置、板報的設計為學生提供創造思考的空間，提供了一個施展才能，張揚個性的舞臺。

（三）轉變教師職業角色，更新教學觀念，培養學生個性思維。在新時期、新形式下，教師還應當扮演學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者等角色，認真學習有關教育教學的理論，更新教學觀念，盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，以點燃學生心中的火花，培養個性思維。

（四）轉變教育教學理念，以學生為主體

確立學生學習的主體地位，培養學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發揮學生主動學習的一種表現形式，是培養學生自主學習能力和發展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。

（四）創設寬松課堂氛圍，發展學生個性課堂氣氛，激發學生學習興趣，把課堂變成師生共同進行創造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養自主學習和創新學習的個性。

（五）加強學習指導，豐富實踐活動，發展學生的個性。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養學生獲取知識的能力，發展學生個性，實現由“學會”到“會學”的轉變。豐富多彩的課堂實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

第五篇：關注學生的發展

一、一切為了每一位學生的發展學生是教學過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學生的發展是教育觀念的問題。這與“應試教育”是完全不同的兩種觀念，“應試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學的目的、方式、手段以及管理和評價的導向。一切以考試為中心、以升學為目的。這成了許多地方當前發展教育的目標和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學率成為一所學校辦學優劣的唯一評價標準。新課程環境從教師與學生的位置看，是以學生為中心，“一切為了每一位學生的發展”是關注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。從理念看，新課程倡導這樣的學生觀：

1、學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。

2、學生是有獨特個性的人，是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生之間存在著巨大的差異。

3、學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習和發展的主體。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

二、要關注每一位學生的發展新課程要求教師：要關注每一位學生的發展，特別是邊緣人。邊緣人是教學中被排斥或被忽略的人，這種人在教學中或被排斥或被遺忘。教師要同情并更好地理解邊緣人，要“消解優生中心”，關注全體。如果說關注“優等生”是錦上添花，那么關注“邊緣人”則是雪中送炭。如何關注學生，才能促使學生發展？從課程意識來看，圍繞學生的發展，意味著：

1、關注每一位學生。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關注要求教師必須用“心”施教，從中體現教師對學生的關切、對學生熱切的情感、對本職的熱愛。

3、關注學生的道德生活和人格養成。“教學永遠具有教育性”，這一規律要求教師不僅要充分把握和倡導教學中的各種道德因素，而且還要關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

4、對學生學習結果的關注。要關注學生的繼續發展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態度、價值等方面的健全發展。基本知識和基本技能、考試分數的獲得，不能以犧牲學生的健康成長和健全發展為代價，而應該是促進學生的健康成長和健全發展。學生獲得的應該是其終身學習和發展，以及建設性參與未來社會生活所必需的基礎知識和技能、基本態度、能力和愿望。否則，學生可能學到不少東西，但卻越來越厭惡學習，這對學生來說，是最可悲的！因此，站在課程的立場看，教學改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學得越多越好。而是，是否更加有利于學生健康成長和健全發展，是否有利于學生健全人格的養成。