第一篇：學生個性發展研究方案

高效課堂條件下，學生個性發展研究

一、課題研究的目的和意義

真正的學生發展，應該是學生的自主發展。有效的教學課堂，應該是和諧的。和諧既是教學過程中教師與學生、知識與智能、群體與個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間的互相協調，是學生學習興趣與動機、主體意識、學習意志、體驗創新優化的培養過程，也是學生自主發展的必由之路。

構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是為了學生的最佳發展，學校對學生的教育培養主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面發展起決定性作用。

通過該課題的研究，在實施教學活動中，使教學諸要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，達到了提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的綜合素質和個性品質得到充分地發展的目的，促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態。

二、概念的界定

課題的核心概念：

和諧課堂教學以民主、平等和融洽的師生關系為基礎，使教育教學真正成為師生實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程

概念的界定：

根據和諧教育的定位、內涵，和諧教學作為構建和諧教育的一部分，包括和諧教學的基本原理，教學原則和課堂教學模式。和諧教學是按照系統論的觀點，從教學活動中，力求教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調，平衡狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

三、理論依據

1、心理學理論：心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，1

才能真正促進學生的發展。

2、教育學理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。

四、課題研究的主要目標和內容

主要目標：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結新課程環境下的課堂教學基本方式和教學策略，建構教育生態環境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學模式，深化教育改革，全面推進素質教育。

2．改革課堂教學評價制度，促進學生和諧發展，引導學生在學會認知、學會做事、學會合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的主體地位，張揚學生的個性。

3．探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環境高度和諧的理想課堂。通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓、施”一體化的研究與實踐過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教育科研的能力，促進教師更新教育思想觀念，形成一支德高為范、業精為師的高素質、信息化、研究型的新型教師隊伍。同時，通過研究，激活教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

主要內容：

1．構建和諧的教學生態環境。

2．加強課堂教學的研究，探索和諧課堂構建的內在機制。

3．構建和諧課堂教學的一般模式。

4．實施和諧課堂教學對學生素質提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學藝術的探索

五、課題研究的思路、過程與方法

（一）研究過程

1、準備階段（2013.5—2013.6）

（1）組織教師學習相關教育教學理論，為課題研究的展開做準備。

（2）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

2、實踐探索階段（2013.7—2010.8）

（1）通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共振”為特征的和諧課堂教學模式。

（2）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

（3）在研究后期，對教師教學和學生學習能力進行再次的評估，以做比較。

3、總結階段（2013.9—2013.10）

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。

（3）召開課題研究成果鑒定會或教學研討會。

（二）研究方法

1．以理論聯系實踐為主的行動研究法。強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結”的程序進行，以構建和諧的課堂為目的，以促進學生和諧全面發展為終極目標，通過課堂觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎的課堂教學觀察法。以構建和諧的課堂為目的的課堂教學，氣氛活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調教師誘導啟發，寥寥數語，學生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學的核心內容與終極目標。在具體操作中，教師應恰當運用科學和藝術的教學手段，使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，順著學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經驗總結法。課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。

六、課題研究的成果

經過這一年來的實踐和研究，我們堅持“一切為了孩子的最佳發展”的辦學理念，我們看到許多方面在發生著悄然變化：

1、課題研究轉變了教師的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。教師觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現了由經驗向理論的提高，確立了和諧課堂的新課程理念，凸現了教學的科研含量。教師們在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創造性的事業，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學相長。

教師以“研究者”身份從事課堂教學，使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現狀，構建了和諧的課堂，教師也慢慢形成了自己的教學風格，促進教師的專業成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內涵，富于操作性的教學方法成為和諧教育重要而生動的體現。

七、存在的問題：

隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學觀念及學生的學習方式也在改變，從改變中我們發現學生的學習積極性和創造性有了明顯提高，應該說實驗取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分為二的，在經過了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同時，教學也出現了一些新的問題。

1、構建和諧課堂的理論水平有待于進一步提高。

2、進一步完善和諧課堂教學模式。

3、進一步正確處理好和諧理念和傳統教學之間的關系。

第二篇：個性發展學生自我評價

我——總是默默無聞，勤勤懇懇地學習、生活，善解人意，寬容大度，有著一顆善良的心;樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心目中的好學生，工作上的好幫手。

從小對英語就是狂熱的喜愛，所以在初中時，通過了全國英語等級考試的第二級的考核。游泳也是我的一大愛好，多次參加游泳比賽，相繼獲得幾個獎項。我堅信學習的道路是坎坷，艱難但卻永無止境的，勤奮執著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰。“豈能盡如人意，但求不愧我心。”

第三篇：尊重學生 發展個性

尊重學生發展個性

個性是一個人總得精神面貌，反映了人與人之間穩定特征的差異。個性的發展不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。因此，我們要正確對待個性，妥善培養個性。在具體教學過程中，從學生個性發展出發，為學生開辟廣闊的天地，給學生提供良好的機會。然而就先行的語文教學來看，教材所提供的素材是經過了典型化，塑造化地教育處理，并且呈現的事件往往與時代相忤，脫離學生生活實際，毫無興趣可言；教材編排上，經常用“搭橋鋪路”式的導入，限制學生思維，而整個教學過程，教師經常采用的是“問答式”的教學方式，讓學生順著模式化的問題思路，學生被教師牽著鼻子走。學生學習沒有主動性，更談不上個性發展；教師也不考慮學生的個性差異，只注重評價學生學習的結果，而不關心學生語言表達、應用的過程以及從中產生的各種情感體驗到各種心靈振動。學生在教師的評價下，往往產生失敗的不良情感，甚至有的學生談文色變。

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由此可見，倡導個性化教學，尊重學生成為我們現代素質教育的必然要求。因此老教材中我們要根據學生不同的知識基礎，生活經驗，思維方式來設計教學，盡力挖掘出我們的潛力，以激發學生學習語文的興趣，促使每一個學生在每一堂課中都能學到不同程度的語文知識，得到不同的發展。

基于以上的認識，以下是我在實際語文課堂教學中發展學生個性的一些探索與嘗試：

一、營造氛圍，肯定自我《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中進行。從這里我們可以看出，為了使學生的個性前潛能得到最大的發揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和諧師生關系

我們學生課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和諧程度。有的學生，特別是后近生怕見老師，不懂的地方不敢問老師，上課不敢發言，可想而之，這些學生是語文課堂教學中的陪客而不是學習的主人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發學生的主體意識，即允許學生發表不同意見、允許學生自由選擇合作同伴、允許學生自己選擇老師布置的作業。

2、引導學生體驗他人的情感

我們再在平常的教學中經常問學生,如果是你，你心里是什么滋味？引導學生相互諒解，體貼。同時，培養學生初步的情感調控能力。只有在這種充滿人文精神的課堂氛圍中，學生才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發表意見，為他們的個性發展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現自我現在我們教師在設計語文教學時，還常常考慮教學目標，而不關心學生的需求，沒有創造一個讓學生展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真實的開放的素材進入課堂，并讓學生自由選擇喜歡的學習方式、方法，讓學生展開自己的特長。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓學生樂于表現自我，就需要激發學生對學習的興趣。我們必須讓文章內容更多地取材于學生的現實生活，及時的將具有時代信息的語文呈現給學生，作為學生的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為學生樂于思考和運用的。只要是學生親身經歷的，貼近學生的實際生活的他們情緒才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不同學生在學習上獲得成就，我們必須為每一個學生提供展示自我的機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓學生選擇自己擅長的寫作方法進行寫作，從而自由地發展個性。

（1）內容開放，增強信心

教材上的命題習作，呈現的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不

一、策略多樣等特點，能適應多層次的學生的學習需求。

（2）學法多樣，品嘗成功

學生學習語文的過程，也是自己認識結構不斷同化、改造、擴大、完善的過

程。每個學生認識結構的特點不同，認知的方式方法也各有特點。把選擇學習方法的權利還給學生，讓他們自由選擇自己喜歡的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到成功的喜悅。如在教學課文時，教師在對學生進行了一些技能和知識上的鋪墊后，出示范文，要求學生嘗試閱讀，并允許學生根據自己的特點選擇適合自己的學習方法：能獨立分析的先獨立分析；想先自學課本的先自學課本；想同學之間討論著學，隨時可以交流合作學習??這樣，學生充分感受到教師對他們的尊重和信任，更重要的是發揮每個人的長處，使人人都能獲得成功，收到事半工倍的效果。

三、優化時空，體驗自我現有的教學用“問答式”的方式引導學生學習，學生沒有自主學習的時間和空間。所以在整個教學過程中，教師成了主角，學生成了配角。我們要改變這樣的教學方法，通過創設情境，引導學生探究發現、合作交流等途徑，給學生提供一個廣闊的空間和一段充足的時間，從而讓學生個性化地思維、個性化地學習。

1、情景激趣，自由尋找知識生長點

在語文教學中采用導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴重地束縛了學生思維空間。因此在研究中我們改變了導入形式，在學生探究之前，選取他們最熟悉的生活中的材料去學習，讓他們去獲取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，根據學生原有的知識、經驗自然地引人了語文新知識學習。學生在原有的基礎上得到自由地、不同地發展。

2、交流拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中經常采用師生一問一答的方式學習新知，看似啟發式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給學生廣闊的思維空間，讓他們去自由的探索，去發現，產生的不同思維成果再在小組內交流或者全班交流。這樣使不同程度、不同思維特點的學生都有表達自己思想的機會。使學生各自的個性潛能得到充分的發展。

但在探究發現、合作交流的過程中，我們還應該注意以下幾個問題：首先，探究問題要適當。如果提的問題不細，學生思考難度不足，學習興趣也要自然下

降。其次，思考和交流的時間要足。由于不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需的時間也不同。對同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而學生就不同了，他們需要較長時間的思考。所以教師要根據學生不同的學習特點，留有充足的時間讓學生實實在在思考，得出自己的結論。這樣在后來的分組交流和全班交流時，他們能勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與整個課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我《課程標準》指出“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”、“評價應體現以人為本的思想，建構個性的發展”。所以我們要從學生的個性差異出發，注重對學習過程和學習情感的評價，使學生在原有的基礎上得到不同的發展。

1、重延時評價，展現學生個性

文章閱讀理解、體驗過程程中，由于學生基礎知識和思考問題的角度、方法差異他們理解文章的方式、方法也會有所不同。所以當學生找到正確的理解時，我們不是直接進行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采用這樣的方式，能讓學生有更廣闊的思維空間和交流空間，使學生獨特的思維成果得到充分的展現。如果教學中產生多種不同的理解，教師不要讓學生進行孰優孰劣的比較，而是應該讓他們依然根據自己的認識、經驗、個性來選擇對他們來說是合理、最佳的理解，進行磨合的交流，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，發展學生個性

學生發展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于學生在語文學習過程中表現出的差異。我們要按不同標準進行評價，使不同層次的學生都享受到學習成功的快樂，從而樹立自信心。如：中下生，我們對不滿意的，不足的回答給予肯定；中等生，我們表揚其勤思考；而優等生我們表揚他們的方法和創意。這樣使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。

3、重自評互評，充滿學生個性

當學生在學習過程中遇到疑難問題，教師不急于指出錯誤的原因，更不要包辦代替，而應利用這個極好的機會，讓他們就問題展開充分，自由的討論和評價，最大限度的滿足全體學生參與表現的欲望。學生通過自我評價，看到了自己在學習上存在的優點和缺點。通過互相評價，發現自己與別人的差異而取長補短，充實自己的個性。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《高效課堂22條》

第四篇：如何培養學生個性發展

如何指導學生個性習作發展

王五鎮龍頭小學符炳光

每個學生都有他自己的獨特個性，只有發展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學生發展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發展學生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導學生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學生的作文內容豐富、生動有趣，就要引導學生關注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學生知道他每天都能從不同側面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學生去接觸生活，體味生活自然會產生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導學生主動探究習慣

心理學研究表明，好奇心能激發人主動探索，而處于少年期的學生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學生的好奇心，創設新 1

活的教學情境，從而引導他們參與學習過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創設情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設置，請其他教師進教室，告訴學生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發了顯示說話的情趣。學生也不由自主地進入了主動學習過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創設一個情境；他首先讓學生扮演小記者，訪問校長、老師、學生，以及家長談學校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓練放到社會生活環境中進行，在實踐運用中學習表達。教師教得活，學生學得扎實。

在作文教學中創設情境，適時進行角色轉換，讓學生的被動轉化為主動，能充分激發學生的主體意識，使他們主動參與到作文教學中去，讓學生無意識地進入角色，展現自我。

三、指導學生自由寫作習慣

現在許多小學語文老師都喜歡按習作要求擬訂作文題目，認為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應付考試，這樣做就會挫傷學生的寫作積極性，恰好學生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去，學生對寫信很感興趣，可以作為一種訓練寫作方式。因為寫信是學生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學生容易表達出自己的真情實感了。

四、培養學生課外寫作習慣

有很多語文老師都注重課內作文的同時，對學生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學生有很多知識在課堂上是看不到的，應該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領學生到野外去觀察景物，動植物，自然現象等等。這樣可以讓學生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產生深刻的認識。這些會為學生作文提供實實在在的素材和內容。此外，還要讓學生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當小記者等。讓學生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認識，才能表達出真情實感來。

五、指導學生修改習作習慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導學生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學之間的互相學習，同時也培養了學生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導學生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學生平等，堅持以學生為主體，使課堂真正成為學生的學習的平臺。不把現成結論強加給學生，要讓學生成為寫作和批改的主人，更不能應付而被迫寫作，要讓學生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導學生先說后寫的習慣

在習作之前，先要求學生列提綱，想好開頭結尾；后在小組內交流，讓學生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發糾正，再選派構思新穎的同學作文，并由同學共評議教師再指導評說。

寫作前讓多名同學登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學受到啟發，打開思路，避免千篇一律，展開個性風采。這種作文教學形式即能讓學生在課堂上展現自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創設一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學生個性化習作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學生的創導者，鼓勵者，指引者，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第五篇：班主任如何促進學生個性發展

班主任如何促進學生個性發展

一、以愛育人，促進學生個性發展

愛對兒童的健康成長和良好個性的形成是必不可少的，熱愛學生是班主任職業道德中最基本的道德。當班主任充滿著對學業生的深切的愛意之時就能從內心出發，真誠地對待學生，必定想方設法去親近學生、了解學生，努力摸索一種適用學生裝年齡特點、心理需求、性格特征的教導方法，了解他們在日常學業習、生活中的興趣愛好等，做到“因材施教”。努力培育他們的個性特征。在“愛”的沐浴之下，創設一種輕松、愉悅和自由的氛圍。使學生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明確的學習目標，并對待探索新知識表現出強烈的好奇心，從而使學業生具有真誠、友愛、活潑、上進，合學生的智能、心理潛能、個性特長得以充分發展。

愛的孕育將表現出一種熱切的期望。教育心理學上有名的“羅森塔爾實驗”早已提出了這種期望理論。當教師明顯地表露出對學生的期待時，學生將體察到教師對他們所暗示的期待，因而受到激勵，產生了誘發其潛能的誘因，很有可能成為能力頗強的干部和學業優秀、個性發展良好的優等生，作為班主任，應該善于發現每位學生的長處，并賦予恰當的期望，以促進他們個性的良性發展。

二、以良好的班集體促進學生的個性發展

作為班主任，應著力建立一個班風、學風皆優的班集體，為學生的個性發展提供一個優良的環境。良好的集體必然要有為之服務的成員，充分發掘每一位學生的長處，給予不同愛好和特長的同學創造顯露才能的機會和可能付諸實踐的場所，使學業生在表現才能的過程中進一步塑造和發展自己的個性。可以說，良好班集體中的活動，平等競爭是個性不斷深化、不斷完善的催化劑。當然，在班主任工作中，在充分發掘、培育學生的競爭意識和個性發展的同時，慶有效地消除學生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集體恰好又是醫治這些消極個性的良醫。

學生在良好的放集體中學習、生活、創造其個性發展才是健康的，這主要體現在班主任應協調好班集體與個性發展的關系。首先，老師和學生之間，建立一種互相尊重、互相理解、互相依賴、互相促進的關系。其次，學生和學生之間，互相新生互相理解、互相體諒、團結友愛。讓學生在學習生活中相互幫助、相互關心，敢于對不良行為進行批評與自我批評，相互激勵、不斷上進。再次、學業生和集體之間，每個學生的個性和才能都能在集體生活中得到充分的反映。使學生從內心深處喜愛自己的班集體，感到自己需要集體，而集體也需要他，培養一種集體榮譽感與責任感。

三、因材施教，促進派學生的個性發展

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”學業生的個性也千差萬別，這種子個性上的行為差異要求班主任必須重視這種差異，因材施工教努力推進學生個性的良性發展。

首先，加強針對性。林從學生實際出發，有的放矢進行教育，根據學生的個性牲進行有效教育和引導。其次，培養自主性。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學業生獨立獲取知識、捕捉信息、運用知識、處理信息的能力，養成良好的學習習慣和自學能力，鼓勵學生發現總是并獨立處理問題。在教學中應轉變授之以完善的思想觀念，而可以有意識地留些漏洞，誘導學生拾遺補缺，以增強學生發現總是的興趣，充分調動學業生的自主性。再次，提供選擇性。充分新生學生的意愿，交給他們自已選擇需要、興趣、和愛好的權利，以實現學生個性主體性的發展，從而使教育由外在的強制力量轉化為學生主體能力追求的東西。但同時又要注意適當引導，對學生錯誤的思想決不能聽之任之。

四、科學評價，促進學業生的個性發展

兒童心理健康發展的真正動力來自自我概念水平，班主任的正確評價占據著尤為重要的位置。所以，我們應該做到：

第一、善于發現每一個學生的閃光點，決不能以有色眼睛看等每一位學生，即使最不起眼的學生身上最微不足道的積極或消極因素都要加以引導利用。第二、實事求是地評價每個這生的優勢，引導學業生發現自己的優點，同時不能回避自己的缺點，做到揚長避短。第三、轉變傳統觀念，創設成功體驗。班主任應該從應試教育中以成績論英雄的誤區中走出來，讓學生走出課堂。組織各種課外活動，盡量讓每一個學業生參加到自己喜愛的活動中，發揮長外，顯露才能，使學生從各自的成就中體驗到成功的喜悅，從而促進自己個性的展。第四、要及時發現并肯定每個學生的細微進步，并在此基礎上提出新要求和希望。第五、妥善處理學業生的過錯。公正、平等、有效地讓學生從過錯中走出來，決不能不分青紅皂白就是一頓搶白，而應婉轉迂回的方式使學生改過自新。

總之，以愛育人是學生個性發展的源泉，建立良好班集體是學生個性發展的重要手段。班主任慶緊把素質教育的脈搏，針對學生實際，決不強求一味的統一，使每個學生充分發揮自己的優勢。推進個性一習揚。