第一篇：簡答學生的“全面發展”和“個性發展”的

簡答題

2、學生的“全面發展”和“個性發展”

一、什么是“全面發展”和“個性發展”

人的全面發展是指人的各種基本素質和能力得到盡可能多方面的發展。這在我國《憲法》和《教育法》中都有明確的闡述，即“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”,“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。個性發展是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，是個人內在潛力的張揚。

二、“全面發展”和“個性發展”的關系

從邏輯上看，全面發展和個性發展不是對立的。全面發展在本質上反映的是人的發展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性，其對立面是片面發展。而個性發展是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性，其對立面是共性。

全面發展是個性發展的基礎和前提。全面發展要求培養學生達到國家在德、智、體、美等基本范疇規定的所有受教育者都應達到的基本標準，最終實現身心和諧發展。個性發展也必須以尊重基本的道德價值規范、遵守國家法律為基礎和前提，是在全面發展基礎上的選擇性發展。

因此，教育是要培養全面發展而富有個性的人，既德才兼備又保持個性。這種教育觀應貫穿于教育發展的全過程。

三、在教育過程中要兼顧“全面發展”和“個性發展”

從辦學理念上，全面發展要求每個學生的德智體美等基本素質都得到提高。而個性發展要求教育要顧及每個學生身心發展的特點，因材施教，使學生的興趣和特長得以不斷生長。

從教育內容上，全面發展注重傳授德智體美等方面知識，注重各學科基本知識的記憶和理解。而個性發展是在注重學習知識的基礎上，更加重視學生德性的培養，思維能力的提升和良好學習習慣的養成等。

從課程設置上，全面發展要求按照學科體系針對所有學生開設一般性課程。而個性發展側重在開設一般課程的基礎上，更加注重開設各種選修課，以滿足學生的興趣愛好及科學精神的探索和實踐能力的提升等需求。

從學校管理上，全面發展要求學校在管理上實施整齊劃一的統一管理，以使學生在德智體美等方面達到國家規定的一般性要求。而個性發展則要求實施彈性管理，給學生的興趣和特長留有充足的空間。

從教育評價上，全面發展要求以分數統一量化評價學生發展的基本素質，以達到國家設置的課程評價標準。而個性發展則要求引入多元評價標準，改變過于注重考試成績的單一評價方式，引導學生的多元發展。

總之，全面發展和個性發展是辨證的統一體，只有正確認識和處理全面發展和個性發展的關系，才能在教育的實踐中真正培養出全面發展且保持個性的人才。

第二篇：全面發展與個性發展

全面發展與個性發展

個性，簡單說就是天賦，表現為興趣、愛好、特長。總書記提出的“把全面發展和個性發展緊密結合起來”，明確表達了對青年人保持個性的由衷肯定。

如何發展個人興趣特長和開發優勢潛能，更好地為社會服務、為群眾服務?俗話說：人上一百，形形色色。每人原本都應具有鮮明個性。大千世界如果人人都像一個模子刻出來的一樣，一樣面孔，一個腔調，一種思維，這樣的世界必定是無趣的，也是毫無生機的。然而，如果只顧自己的個性，而遑論個人與社會、與國家之間的關系，如果個性張揚失去控制，發展到出格，發展到放任，就會只關心自己、不關心社會。因而，保持個性必須有個前提，那就是“在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上”。保持個性既要對自己的“個性”負責也要對他人“個性”負責；只有尊重他人，只有遵守社會規范，才能享受到保持個性給自己帶來的真正快樂。“在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色??”在慶祝清華大學建校100周年大會上，總書記的殷殷希望，包含著厚重的時代內涵和豐富的人生哲理，彰顯出個性在人才發展中的重要性。

個性發展之所以成為一個問題，有多方面的因素。但共同的結果是培養出來的學生被戲稱為“模式化批量生產出來的產品”。這正如一個大花園，花兒形態各異、競相怒放，才會更美麗；反之，只有一種花，一個顏色，雖然整齊劃一，相信看久了總不免讓人乏味。事實上，全面發展與個性發展是相輔相成、辯證統一的，從哲學角度看就是共性與個性的關系，即共性寓于個性之中，個性又受共性的制約。造成上述現象的原因就在于，過于強調共性而忽視了個性的培育。在這種情況下，年輕人真正光彩的個性、優勢和抱負常被現實磨損，成了千人一面，而迷茫、叛逆、自我為中心有時倒被理解為個性，受到推崇，這嚴重影響了學生的是非標準和健康成長。其實，保持個性，實質上就是尊重個人的價值，最大限度上開發個人的潛能，發揮能動性，彰顯個人的特色，這與正確處理個人、集體、社會關系這個基礎與前提并不矛盾。尊重個人的價值，是社會進步的前提和基礎。科學發展的目的就是為人的全面發展、個性發展提供更多更好的條件。正如《共產黨宣言》中所說：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”當代青年是決定國家核心競爭力的現實力量。青年群體所具有的較高創新意識和濃厚創業熱情，正是當前推動國家核心競爭力提升的最重要因素。學生時代正是學子們社會化的重要階段。而個性的充分發展是創新的必由之路。學生富有個性，才能更富有創造力和創新力，也更容易出現大量的富有時代氣息、個性彰顯的優秀人才。

青年是未來，青年是活力，青年是后勁，青年是希望。當前，百年前“建立世界一流大學”的夢想依然還是夢想，而“為什么培養不出杰出人才，培養不出大師”的疑問也常在我們耳邊響起。因此，我們應樹立科學的教育理念，引導青年學生正確處理德、才，創新、實踐，全面發展、個性發展的關系，激發創造創新活力，為學生保持個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間，從而造就可堪大用、能負重任的棟梁之材。

第三篇：關于學生全面發展和個性發展的統一的思考與探索p

關于學生全面發展和個性發展相統一的思考與探索

安徽省阜陽第一中學 李亞東

[摘要] 育人之本、素質先行。個性化教育與傳統教育相輔相成，方能切實地提高教學質量，培育出創新型人才，從而實現我國?從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進?。而全面貫徹落實素質教育，這是又歷史賦予學校教育的光榮而又神圣的使命。隨著教育改革的深入，中國個性化教育高速發展的春天已經來臨，務實創新的全面發展教育已經踏上新的征程。對于同一時期不同的學生如何實現個性發展和全面發展的統一的問題及針對同一學生不同時期如何實現個性發展和全面發展的統一的問題，不能不引起基礎教育工作者的認真思考與積極探索。

[關鍵詞] 全面發展 個性發展 統一 因材施教

2010年7月13日，在全國教育工作會議上，中共中央總書記胡錦濤明確提出了?強國必先強教?、?堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題?等高瞻遠矚、精辟入里的論述，這對于加快中國教育改革與發展具有重大而深遠的戰略意義。2011年4月24日，?慶祝清華大學建校100周年大會?在北京人民大會堂舉行，胡錦濤總書記又對清華大學同學和全國青年學生提出了三點希望，強調在德才兼備、全面發展的基準之上，要保持個性，彰顯本色。?希望同學們把全面發展和個性發展結合起來。全面發展和個性發展相輔相成，同學們要堅持德才兼備、全面發展的基準要求，在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上，保持個性，彰顯本色，實現思想成長、學業進步、身心健康有機結合。在德智體美互相促進、有機融合中實現全面發展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之才。?

強調個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學生主體發展和潛能的發揮，以培養創新型人才為宗旨，但同時也要兼顧到學生的全面發展。細細思考起來，對于不同的學生如何實現個性發展和全面發展的統一；對于同一學生如何實現個性發展和全面發展的統一，這又是擺在我們教育工作者面的一個新課題，也是一個難題。

首先，對于同一學生，根據不同的成長階段，如何實現個性發展和全面發展的統一問題，我想談談自己的一點看法。

對同一學生而言，不同的階段有著不同的教育理念與要求，在實行全面發展與個性發展統一的基礎上，應當有所側重。在學生的小學幼兒園時期，就其身心特點來說，更應重視個性發展，兼顧全面發展。在初、高中階段，在強調個性發展的基礎上，更應注重其全面發展。在大學及以后的階段，則要強調個性發展與全面發展的高度統一。因為在幼兒園、小學階段，由于孩子們天真爛漫，無拘無束，不受傳統觀念的影響和束縛，對于創新思維的培養是個絕佳的時期，也是個性化人才培養的最佳階段。

在我們老師、家長眼里每一個孩子都是獨特的?這一個?。他們的天賦、秉性、興趣和愛好都存在著差異。《中庸》有言：?天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。?人生而有異，性而不同，這當是天之道也。如果違背天道，孩子就不會得到很好的發展，所以，?道也者，不可須臾離也；可離，非道也。?不過，還是要?修道?，讓天性更合人道。人道的要義是什么？《周易》有言：?立人之道，曰仁與義。?所以，要將自然 人培養成有思想、有人格的人，個性化教育，就是要針對學生的不同的個性進行有效的培養與教育，從而讓他們成為社會上有用之才。

另外，兒童少年身心發展本來就具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環境教化的影響，相同年齡段的兒童少年，在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面，都表現出不同的個性特征。這就要求我們廣大教育工作者，在兒童這一階段，不僅要重視學生發展的共性特征，而且更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教、有的放矢，從而發揮每個人的潛能和積極因素，彌補自身的短處和不足。此外，還要選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所，獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展和全面發展，我認為應做到如下幾個方面：

一、尊重學生、理解學生，針對學生的個性差異與發展的不同需要，尋求合適的的教育內容和方法，使每一個學生都能學有所成。

學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，也才可能創新和超越。沒有個性，就談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責、羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短；另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，一舉一動都如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那么就只能表現出依賴性、奴性，變得愈來愈笨拙和遲鈍，學生變得高分低能，甚至低分低能。

個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬松氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。

教師與學生是教與學的主體，家長是最希望學生學有所成的，所以適合個性化的教育與學生個性的發展，應該是學生、老師、家長共同商議達成的共識。依據就是高度關注孩子們的學校和家庭生活、家庭教育，從?尊重每一個、發現每一個、發展每一個?的角度，服從于探尋、促進?每一個?更好的個性發展與全面發展的共識。可以在學校課程設置、課堂文化以及校園活動等方面不斷豐富教育資源，讓學生全面、積極地參與體驗，為其自主發展、個性發展、全面發展提供多種選擇的可能性，為尋求適合?每一個?的教育奠定基礎。

二、因材施教，發展個性 使學生全面發展

學生來自不同的社會階層，基礎各不相同，興趣不一樣，個性有差異，若把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實。，盡管有統一的進度，教學目標還是難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的家庭環境等等，決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點。在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，也才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生的情況。既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異。同時，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法，以達到不同的目的。此外，還要針對學生的不同情況，采取不同措施，進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創新精神。為此，對于有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生?別出心裁?、?標新立異?，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。

結合工作的實際情況，我們作了如下具體探索： 以學生發展為本，著眼于時代的要求，把學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心，基本構建起為學生人格和才力的自我發展、終身學習意識與能力的養成提供足夠時空的學校課程體系。在總目標設定的基礎上，形成學校課程實施計劃。計劃不斷修訂、完善的過程，就是課程統整實施研究不斷深化的體現。

我們首先在課程設置上進行了探索創新。我們對校內優質教育資源進行整合，構建了多層次的校本課程。第一層次是普及性校本課程，注重興趣培養，旨在讓學生全方位地感受、體驗、拓寬眼界、激發興趣、開掘潛能。這個層次的課程為學生的選擇提供多樣性，為學校分層、分類的實施個性化的教學育人奠定了基礎。第二層次是選擇性校本課程，注重特長打造。學生可根據自己的興趣自主選擇，為學生量身定做課程表，分層分類的個性化教學。第三個層次是學生合作探究校本課程，注重自主發展。學校為學生自主發展搭建平臺，能夠最大限度地激發學生自主教育的熱情，讓他們自已在同伴互助的活動氛圍中，歷練領袖風范、協作能力、交往技巧、體悟責任、團隊、伙伴、發展的含義，學習制訂自己不同階段的成長發展目標，并在實現的過程中提升能力、自主發展。

三、創設條件，優化個性，家長與學生共同參與

每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，并且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一愿望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，并產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，并在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師，就應肯定學生的優勢，并根據他們的實際能力，幫助他們設置目標，千方百計地為他們創設機會，使他們每個人都能體會到成功所帶來的喜悅，并在這種喜悅之中自我發展、自我奮進。

為此，作為教師，應極力創設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價，能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。

家長是最希望學生學有所成。雖然教師與學生是教與學 的主體，但家長有時最了解自己的孩子，讓家長參與進來，既可以滿足他們的需求，又可以激發他們參與的積極性。讓家長成為課程建設等的中堅力量，就會從他們那里獲得到巨大的智慧力量。讓學校與各方攜手，形成各種各樣的教育共同體，一起力促學生的個性發展與全面、健康、快樂地成長。

人們往往有一種誤解，認為學生入學之后，所有的教育都應當是學校的事了。其實，家長永遠是孩子生命成長的第一責任人，讓他們在愛孩子的時候，學會更有責任地愛，進而與學校我、與教師形成合力，讓孩子更好地成長，就會收到1+1遠遠大于2的理想效果。

四、育人，教育為本、素質教育先行，實行學生全面發展與個性發展的統一

學校教育、家庭教育、同時還有社會教育的互相配合、互相支持、互相促進，可以形成強大的促進廣大學生?全面發展和個性發展的統一?的輿論和教育氛圍，形成教育合力。中國民辦教育協會副會長、北京市教育科學研究院原院長季明明表示：?全面發展是以人為本科學發展觀確定的最高教育目標；個性化教育將以人為本原則落到了實處、根處，使全面發展目標有了實現的橋梁。?

從我國的教育現狀來看，要培養?綜合素質全面?、?學科特長突出?的人才，僅靠學校教育是遠遠不夠的。由于教育資源有限，教育模式標準化及?優秀的教育理念無法根據學生的個人特點和潛能，開展有針對性的教育?等現實情況的存在，教改勢在必行。

《國家中長期教育改革及規劃綱要》提出：教育就是要?為每個學生提供適合的教育?、?關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能?。在這種情況下，?個性化教育?作為一種全新的素質教育理念和未來教育改革方向，被越來越多的教師、家長和學生所接受。實行個性化教育，就是在傳統教育之外，培養學生的廣泛興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵多樣性、創造性。

?在日韓，學生的素質教育，都是通過校外輔導機構來完成的?，學大教育集團閆老師對記者說，?為了更好地落實和實踐全國教育工作會議上的相關精神，未來學大教育將以全國50多個城市190余家個性化學習中心為依托，全面普及 ‘以人為本，因材施教’的1對1個性化教育理念，培養孩子自主學習能力，激發孩子學習興趣，讓孩子會學、主動學，要我學變成我要學，讓校外輔導由單純的提升學習成績轉向提升孩子的綜合素質上，并力爭為社會培養出更多優秀的孩子?。

與此同時，在個性化教育的理論研究上，教師作為中國素質教育及個性化教育理念的倡導者和實踐者，要積極響應《教育規劃綱要》的發展精神，提供個性化教育，不僅要幫助廣大學生和家長更加清晰全面地了解個性化教育的本質和內涵，及當今個性化教育的主要模式，同時這也是國家教改政策鼓勵下教育界個性化教育領域的又一次大膽創新。

【結束語】︰育人為本、素質先行，個性化教育與傳統教育的相輔相成，才能切實地提高教學質量，培育出創新型人才，實現我國?從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進?。而全面貫徹落實素質教育，這也是歷史賦予當前教育的神圣使命。隨著教育改革的深入，中國個性化教育高速發展的春天已經來臨，務實創新的個性教育與全面教育已經踏上新的征程。

總之，學生個性的形成和發展，并非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。特別是在實施素質教育的今天，學校和教師要努力創造適合不同階段的學生身心健康發展的教育環境，發展學生個性，培養學生的創新能力，使他們成為德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻

[1]”適合教育” 中國青年報2012-5-12 [2] 丁淑霞“怎樣正確對待學生的個性發展和全面發展”

[3] “如何指導學生全面發展的基礎上，實現‘自我’---保持個性 彰顯本色” 中國青年報2011-04-24 作者：安徽省阜陽第一中學 李亞東 電話：*** 地址：安徽省阜陽市人民路74號阜陽一中 郵編：236000

第四篇：學生個性發展研究方案

高效課堂條件下，學生個性發展研究

一、課題研究的目的和意義

真正的學生發展，應該是學生的自主發展。有效的教學課堂，應該是和諧的。和諧既是教學過程中教師與學生、知識與智能、群體與個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間的互相協調，是學生學習興趣與動機、主體意識、學習意志、體驗創新優化的培養過程，也是學生自主發展的必由之路。

構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是為了學生的最佳發展，學校對學生的教育培養主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面發展起決定性作用。

通過該課題的研究，在實施教學活動中，使教學諸要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，達到了提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的綜合素質和個性品質得到充分地發展的目的，促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態。

二、概念的界定

課題的核心概念：

和諧課堂教學以民主、平等和融洽的師生關系為基礎，使教育教學真正成為師生實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程

概念的界定：

根據和諧教育的定位、內涵，和諧教學作為構建和諧教育的一部分，包括和諧教學的基本原理，教學原則和課堂教學模式。和諧教學是按照系統論的觀點，從教學活動中，力求教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調，平衡狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發展。

三、理論依據

1、心理學理論：心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，1

才能真正促進學生的發展。

2、教育學理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。教育形態必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發展狀態相適應。

四、課題研究的主要目標和內容

主要目標：

1．通過課題研究與實踐，探索并總結新課程環境下的課堂教學基本方式和教學策略，建構教育生態環境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學模式，深化教育改革，全面推進素質教育。

2．改革課堂教學評價制度，促進學生和諧發展，引導學生在學會認知、學會做事、學會合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的主體地位，張揚學生的個性。

3．探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環境高度和諧的理想課堂。通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓、施”一體化的研究與實踐過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教育科研的能力，促進教師更新教育思想觀念，形成一支德高為范、業精為師的高素質、信息化、研究型的新型教師隊伍。同時，通過研究，激活教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

主要內容：

1．構建和諧的教學生態環境。

2．加強課堂教學的研究，探索和諧課堂構建的內在機制。

3．構建和諧課堂教學的一般模式。

4．實施和諧課堂教學對學生素質提高的影響。

5．教師實施和諧課堂教學藝術的探索

五、課題研究的思路、過程與方法

（一）研究過程

1、準備階段（2013.5—2013.6）

（1）組織教師學習相關教育教學理論，為課題研究的展開做準備。

（2）調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

2、實踐探索階段（2013.7—2010.8）

（1）通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共振”為特征的和諧課堂教學模式。

（2）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

（3）在研究后期，對教師教學和學生學習能力進行再次的評估，以做比較。

3、總結階段（2013.9—2013.10）

（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。

（3）召開課題研究成果鑒定會或教學研討會。

（二）研究方法

1．以理論聯系實踐為主的行動研究法。強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結”的程序進行，以構建和諧的課堂為目的，以促進學生和諧全面發展為終極目標，通過課堂觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎的課堂教學觀察法。以構建和諧的課堂為目的的課堂教學，氣氛活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調教師誘導啟發，寥寥數語，學生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學的核心內容與終極目標。在具體操作中，教師應恰當運用科學和藝術的教學手段，使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，順著學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發揮學生學習的積極性、主動性

4．以實驗對比分析為主的經驗總結法。課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。

六、課題研究的成果

經過這一年來的實踐和研究，我們堅持“一切為了孩子的最佳發展”的辦學理念，我們看到許多方面在發生著悄然變化：

1、課題研究轉變了教師的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。教師觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現了由經驗向理論的提高，確立了和諧課堂的新課程理念，凸現了教學的科研含量。教師們在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創造性的事業，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學相長。

教師以“研究者”身份從事課堂教學，使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現狀，構建了和諧的課堂，教師也慢慢形成了自己的教學風格，促進教師的專業成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內涵，富于操作性的教學方法成為和諧教育重要而生動的體現。

七、存在的問題：

隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學觀念及學生的學習方式也在改變，從改變中我們發現學生的學習積極性和創造性有了明顯提高，應該說實驗取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分為二的，在經過了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同時，教學也出現了一些新的問題。

1、構建和諧課堂的理論水平有待于進一步提高。

2、進一步完善和諧課堂教學模式。

3、進一步正確處理好和諧理念和傳統教學之間的關系。

第五篇：注重全面發展和個性發展—成為最好的自己

注重全面發展與個性發展——成為最

好的自己

三合小學常建興

全面發展和個性發展，體現著以人為本的科學

發展觀的價值取向。人的全面發展，最根本的是人的各種素質潛能的充分發揮，而個性發展則是優勢潛能的開發、興趣專長的發展。把全面發展和個性發展緊密結合起來，就要堅持德才兼備、全面發展的基本要求，在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色，尊重個性，因材施教，是當代教育的基本理念。然而許多壓抑學生個性、磨滅孩子“棱角”的現象普遍存在。多年來，我們的學校教育特別是德育有一種明顯傾向：重視集體主義教育，忽視自我意識培養；重視規章紀律對學生的約束，忽視個性心理的發展。其結果是，忽視了學生的個性、潛能、興趣、特長等個體差異，忽視了青少年認知發展的基本規律。加之在應試教育環境里，繁重的課業負擔壓彎了孩子的脊背，也擠壓了他們個性發展的空間；如果要使學生的創造力、想象力和個性發展，就應該給學生創造自由寬松的發展空間。我們應該

承認學生發展的差異性、不平衡性以及發展的獨特性，就應將教育選擇的“遙控器”交給學生，讓學生在學習中收獲樂趣、找到動力。不要用統一模式塑造學生，給其個性發展創造良好的條件；注重學生的全面發展，兼顧個性特色。同時，教育是慢的藝術。在教育方法上，把握好節奏，不棄不離，耐心等待。相信他們總有融入集體時候。

一、尊重學生的人格，尊重學生的權利。

首先，我們還應該尊重學生的已有知識經驗，保持學生學習的積極性。

再次，在生活中多表揚，多鼓勵，讓孩子多體

驗成功的愉悅和努力付出的回報。這能使其具有更大的積極性去完成某些工作，真正實現在快樂中成長。對于孩子的不良習慣，也注意耐心引導，充分利用一切機會，讓她自己去感知真善美，自覺糾正。盡量避免簡單、粗暴的方式，欲速反而不達。

另外，努力創設情境，讓孩子自由感知，自由發揮。用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的小手去創造，用自己的大腦去思考。而不是把大人的經驗強加到她身上，束縛其發展，剝奪孩子天生的好奇心和想象力、創造力。

最后，培養孩子的獨立能力，養成良好的行為習慣。快樂教育不等于放縱、溺愛、放任自流。家

長有必要在日常生活中注意積累，以身作則，從一點一滴做起，培養孩子的理想觀念、紀律觀念、責任意識、合作意識，養成良好的行為習慣，促進孩子的健康成長，全面發展。

二、尊重學生學習的能力，激發學生學習的興趣。每位學生都具備一定的學習能力，只要教師善于組織、引導，才能有效地激活學生思維，有效培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣。尊重了學生的學習能力，給他們提供了自主學習的時間和空間，讓他們保持學習的興趣，積極地進行問題探究。

三、全面發展，培養各種愛好和興趣。

為了保證孩子的全面健康發展，培養多種多樣的興趣和愛好是很有必要的。畫畫、手工制作、音樂、舞蹈、體育等，小學生的興趣愛好非常廣泛，對什么事情都感到好奇，但保持時間短，特別是新鮮勁一過或一遇到困難便會退縮、回避，容易發生轉移。這就需要家長認真做好指導工作。一方面，興趣和愛好的引導上要因人而異，不盲從，不求多，從孩子的實際出發做出適當的選擇。另一方面，積極鼓勵，循循善誘，讓興趣和愛好得到持續性和穩定性，培養孩子克服困難、戰勝困難的的意志品質，持之以恒，并能從中收獲知識，培養能力，實現全

面發展和提高

總之，在教育中我們應該既注重學生的全面發展，又要兼顧好學生個性特色的彰顯，讓孩子自由的成長，快樂的成長。