第一篇：如何培養學生個性發展

如何指導學生個性習作發展

王五鎮龍頭小學符炳光

每個學生都有他自己的獨特個性，只有發展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學生發展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發展學生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導學生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學生的作文內容豐富、生動有趣，就要引導學生關注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學生知道他每天都能從不同側面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學生去接觸生活，體味生活自然會產生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導學生主動探究習慣

心理學研究表明，好奇心能激發人主動探索，而處于少年期的學生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學生的好奇心，創設新 1

活的教學情境，從而引導他們參與學習過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創設情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設置，請其他教師進教室，告訴學生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發了顯示說話的情趣。學生也不由自主地進入了主動學習過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創設一個情境；他首先讓學生扮演小記者，訪問校長、老師、學生，以及家長談學校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓練放到社會生活環境中進行，在實踐運用中學習表達。教師教得活，學生學得扎實。

在作文教學中創設情境，適時進行角色轉換，讓學生的被動轉化為主動，能充分激發學生的主體意識，使他們主動參與到作文教學中去，讓學生無意識地進入角色，展現自我。

三、指導學生自由寫作習慣

現在許多小學語文老師都喜歡按習作要求擬訂作文題目，認為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應付考試，這樣做就會挫傷學生的寫作積極性，恰好學生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去，學生對寫信很感興趣，可以作為一種訓練寫作方式。因為寫信是學生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學生容易表達出自己的真情實感了。

四、培養學生課外寫作習慣

有很多語文老師都注重課內作文的同時，對學生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學生有很多知識在課堂上是看不到的，應該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領學生到野外去觀察景物，動植物，自然現象等等。這樣可以讓學生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產生深刻的認識。這些會為學生作文提供實實在在的素材和內容。此外，還要讓學生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當小記者等。讓學生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認識，才能表達出真情實感來。

五、指導學生修改習作習慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導學生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學之間的互相學習，同時也培養了學生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導學生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學生平等，堅持以學生為主體，使課堂真正成為學生的學習的平臺。不把現成結論強加給學生，要讓學生成為寫作和批改的主人，更不能應付而被迫寫作，要讓學生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導學生先說后寫的習慣

在習作之前，先要求學生列提綱，想好開頭結尾；后在小組內交流，讓學生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發糾正，再選派構思新穎的同學作文，并由同學共評議教師再指導評說。

寫作前讓多名同學登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學受到啟發，打開思路，避免千篇一律，展開個性風采。這種作文教學形式即能讓學生在課堂上展現自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創設一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學生個性化習作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學生的創導者，鼓勵者，指引者，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第二篇：發展學生個性培養學習興趣

發展學生個性培養學習興趣

個性即一個人的特殊性。它是一個個體區別于其他個體的重要標志。個性有唯一性，但往往又有矛盾性、復雜性，無論是自己還是他人甚至都難以準確概括。但我們要了解人、研究人，還必須從把握其個性入手。

學生的共性是在教師和家長的教導下不斷地學習，不斷地成長進步，以便最終達到自己或師長期待的目標。具體而言，就是要學習成績好，考上好學校。從這個角度而言，職業高中的學生大多是社會和家長的“棄兒”。他們在很多時候已飽受了人們的冷眼，有的被譽為“豬腦袋”、“死腦筋”，有的號稱“打架的大王”、“情場的高手”。換句話說，他們都很有“個性”。

面對這些“另類”，容易走兩個極端。一是高壓、嚴打，企圖將那些十幾年的“個性”在短期內矯正扭轉，結果是有一部分學生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆輟學走人。還有部分學生“改變斗爭方式”，來個綿里藏針，師生關系緊張，班級難以管理。二是“和稀泥”、“吃軟柿子”，得過且過。這種做法表面上看班級穩定，師生關系和諧，而實際上達不到教育的目的，樹立不起教師的威信，“內疾”一旦爆發，將難以“醫”治。我們提倡的做法是培養、鼓勵、轉化，從其個性特長入手，以點帶面促進發展。

一、觀察個性，因材施教

要想了解學生，必須要關注學生。一男生入校不久便大打出手，經查，系“慣犯”。但此次“犯事”卻因打抱不平，有“正義”的成份。在學校受到處分而“揚了名”，該生卻談笑自若，習以為常。班會時間，當他正等著“吃二遍苦、受二茬罪”的時候，筆者卻當著全班的面，叫著他的名字說：我要表揚你！因為由此可以看出你的正義、率直和勇敢的個性。如果今后遇事再冷靜成熟些，你一定會很有出息。

還有一男生上課總愛睡大覺，學習興趣不高。某日，在籃球場上一起打球，筆者見其左沖右突靈活自如，運球上籃一氣呵成，好個小球星！再上課，筆者總會盯著他說：嘿，球星，給個面子吧。他便會睡意全無，乖乖聽課。

某女生性格內向，不愿與人交流。入校很久卻很難融入班集體，上課也無精打采，幾欲輟學，師生對其意見很大。一次，筆者無意發現她文筆優美，很有思想，于是以此切入，大加贊賞。后來她積極向上，似乎換了一個人。

尊重學生的個性，發展學生的個性，這才是教育上的以人為本。優秀的教師之所以受學生歡迎，首先是因為他尊重學生，尊重人才培養的規律，一句話，因材施教。人的才能、興趣不同，而社會的需求也多種多樣，“天生我材必有用”，人盡其才，才盡其用，這是對人材的最大尊重。

二、正確看待，理性評價，放手培養，為“我”所用

學生往往在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正、實事求實、一視同仁。鑒于此，教師必須正確看待和理性評價學生，尊重學生的個性差異。一是換位思考。設身處地地從學生所處的位置、角度、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思、所感、所為，給予學生同等的關注。二是欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和期待。三是不吝惜愛心的投入，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。四是以情動人。用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，體會自身價值得以實現的愉悅和幸福。

上述那位“打架男生”后來成為了該班紀律委員，為維護班級秩序做出了很多貢獻，讓筆者省心省力。那位“睡覺男生”，筆者鼓勵并幫助其競選成為了學生會體育部長，此后成功組織了多次籃球賽事，成了校園明星。而那位女生，她的文章在校報上頻頻發表，筆者又幫助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、還學生真實自我，培養創新意識

有人說，學校有多少個班主任，就有多少模樣的學生，甚至說，什么樣的校長造就什么樣的學生。試問，千人一面，絲毫沒有創新精神的人才，如何應對時代的挑戰？如何肩負振興中華民族之重任？時代要求我們發展學生的個性品質，鼓勵和培養學生的創新精神。發展個性品質，就是培養學生的獨立性思維、獨立人格。學生的個性差異是實實在在存在的。因此，要注重學生差異、尊重個性、保護個性，并為學生個性才能的發揮、良好個性品質的形成創造條件。基于此點，教師在教育教學中要巧妙地設計有吸引力、開放性的問題，開發學生的智力，鼓勵創新思維，允許學生“想入非非，異想天開”。要注意保護和培養學生的好奇心，解除束縛學生的有形或無形的枷鎖，培養學生的興趣與愛好，讓學生個性特長得以充分張揚。就一個同樣的問題，允許學生提出不同的看法，鼓勵學生勇敢地講出自己的觀點和見解，給學生自我發展的機會，還學生真實自我。

學生不僅要成為課堂文化學習的主人，而且應當成為校園文化建設的主人。校園文化建設，事實上也是全面推進素質教育的一個重要陣地，因為它是課堂文化學習的延伸，它又可以反過來對課堂文化學習進行促進。一是讓學生參與學校管理；二是讓學生參與活動組織；；三是讓學生參與宣傳教育

校園文化建設由學生直接參與，使廣大同學進一步意識到自己在學校中的地位。校園“活躍、和諧、求實、創新”的氛圍，隨著學生主體意識的不斷增強和自我發展能力的不斷提高而得到了進一步的強化。

四、以點帶面，全面發展

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。每一個學生，只要我們愿意觀察，總會發現其閃光點。無論是“打架男生”、“睡覺男生”還是“內向女生”，他們所具備的個性特長是他們自身擁有的，但更是要教師發現和激發的。激發的結果就是不但他們自身發生了逆轉，有了自信心和成就感，更重要的是能夠帶動全班甚至全校，營造一種高雅的校園文化，形成一個和諧的集體。

沒有個性特長的學生不是好學生。不能培養發展學生個性特長的教師不是好教師。“美在于發現”。對教師而言，美也在于大度與仁愛。有的懶惰而善良，有的任性而坦誠，有的急躁而勇敢；有的口齒伶俐，有的文筆清麗；有的朗誦播音極佳，有的運動場上驍勇。對于職高的學生，我們的目光絕不能只盯在課本上、教室里，職高生更應大力提倡素質教育，著力培養其綜合能力，鼓勵其先“成人”再“成材”。我們應努力做到培養學生個性特長，培養學生學習興趣，才能促進學校發展。

李 志 芬

淺談特長培養在學生個性發展中的地位和作用

隨著素質教育的不斷深入，人的個體的發展，個性的培養越來越引起人們的關注。人的個體的全面、健康的發展是素質教育的基本內含和核心所在，個體的發展表現在個性發展的各個方面。中小學階段是個性的形成和發展的關鍵時期，如何有效地發展學生的個性，是我們眼下要思考的重要問題。影響學生個性發展的因素是很多的，在工作實踐中，我認為學校對學生“特長”的培養，在個性發展中起著重要的作用。

人云：“一著先，吃遍天。”這里所指的即是人的特長和優勢。“特長”，是經過長期訓練或長期從事某項活動而獲得的特別擅長的技能或特有的某方面的經驗，是人的能力的重要組成部分。對于人的個體發展來說，往往是人的興趣濃厚帶，是人的潛能挖掘和能力發展的方向，是構成一專多能的綜合型人才的必備條件，是將來賴以生存的支柱，也為走向“成功”提供了很大的可能。對于學校教育來說，特長生的培養是我們的目標和任務之一，他們是活躍校園文化，促進全校學生個性共同發展的活躍因素，同時也展示著一個學校的辦學成果。對于服務社會來說，具有一定特長往往能為將來順利工作奠定基礎，能在將來的崗位上最大限度地發揮服務效益。因此，我們的學校教育，在保證基礎的同時，一定要引導、發現和培養學生的特長，這對學生整體個性的健康、和諧地發展將起著極大的促進作用。

特長培養的主要陣地是課外活動，在實際工作中要處理好以下幾個關系：

一、處理好“特長”與“個性”之間的關系。特長不等于個性，特長只是組成個性的因素之一，即“能力”的一個方面，培養和發展特長，是為了更有效地促進人的主體個性的健康發展，為素質的綜合提高服務，因此要求我們在培養特長的過程中要把個性發展作為目標，尤其不容忽視的品德、意志等特征的形成和發展。我們要思考的是如何建立一個健全的課外活動體系，在培養學生特長的同時，做到個體與群體的個性的和諧全面發展。

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二、處理好特長與個性其它方面之間的關系。特長不是孤立靜止的。它往往隨著人的興趣、理想、認知等特征的變化而轉移，尤其是小學階段表現得極為明顯，要求我們在工作中（主要是課外活動的開展方面）既不能強行壓制，也不可放任自流，要從理想、認知、意志等方面入手，培養其相對穩定的興趣，要其明白特長的獲得是要付出艱辛勞動的。另外，特長領域的選擇還要考慮到學生的氣質方面的特征，如活潑、興奮型的同學選擇體育、音樂等類活動較為合適，而安靜、內向型的同學選擇繪畫、電腦、鋼琴等類效果較好。當然這并不是絕對的。特長與個性的其它方面是相互影響，相互依存、相互促進的關系。特長的孤立發展必然導致人的發展的不平衡，這樣的實例，這樣的教訓也是很多的。憙

三、處理好特長與能力的其它方面之間的關系。人的能力是多方位的，觀察、思維、想象、記憶等，尤其是創造性能力的培養，是素質教育的核心和難點，課外活動中如何通過特長的培養來達到能力的綜合發展，是至關重要的。特長是個體能力中相對突出的部分，并非以絕對高度加以衡量。一個良好的教育過程應是個性得以充分發揮，能力得以盡情展現，人的想象力、創造力空前活躍崐的過程。

“特長”在人發展及服務社會中的地位和作用，特長培養與個性發展各個方面之間的辯證關系，決定其在教育工作中的重要性，因而在教育實踐和教育評價中應占居應有的地位，其中在教育評價中所占比例直接影響教師和學生的積極性，這不得不引起學校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的興趣是有傾向的，在個性和諧發展的基礎上培養特長，在特長的培養和特長的展示過程中發展個性，實現教育的良性循環，是培養人才的“捷徑”所在。

論 文

發展學生個性培養學習興趣

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第三篇：學生個性特長發展培養計劃

學生特長培養計劃

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂（開設藝術團、合唱）、美術（開設繪畫和書法）、體育（籃球、乒乓球、田徑）等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的“名學生”；

三、實施步驟：

第一階段：選拔階段

選拔學生、確定培養目標，工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，開好學校藝術節，學生社團成果展活動，取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對今后的特長生的培養工作做全面的部署，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、開展豐富多彩的活動： 在活動方式上，按班級活動（文藝會演、主題班會等班級組織的活動）----校級活動（社團活動、體育藝術節等）

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等社團活動；另外，通過舉行學校體育藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

在保證學生體質健康測試合格率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立小制作社團，進行學生社團活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神。

第四篇：培養學生的想象力 發展學生個性

培養學生的想象力

發展學生個性

在教學過程中，個性化寫作應以生活為本源；以課堂為軸心；以興趣為先導；以個性的展示和促進學生的個性發展為主線；以習慣養成和培養創新精神為終極目標。動態地將學生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效的整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。

個性化的培養關鍵是想象力。首先，細致觀察觸發想象聯想。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。只有以知識為基礎，經常走進生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠，個性凸現。譬如：仔細觀察生活，“牛餓著肚子上山崗”和“飽著肚子走平川”有明顯的不同。這些不同細節很多。如果仔細加以觀察，就是寫一百篇文章也不困難。的確，我們要提高寫作水平，增強想象聯想能力，就要隨時隨地留心觀察，廣泛地認識生活和從細微處著手，一點一滴地積累。

其二，運用擴寫、續寫提高學生想象能力。擴寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時，老師可以任意給學生一個題目、或是一個詞語、或是一個句子，讓學生用擴寫寫作片段。如對《木蘭詩》中“木蘭從軍歸來”一節進行擴寫，就要求學生依據原文展開想象，想象當時的場景和人物的肖像、心理活動。這種用擴展法寫片段的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。續寫，是一種再創造，有利于創造性思維的發展。老師可根據材料要求學生展開想象續寫。如可以根據《我的叔叔于勒》的結尾續寫（課文有要求）。這樣，學生可以發揮想象設計各種接局，教師經常要求學生進行擴寫、續寫，有利于培養學生的想象力，從而幫助學生寫出佳作。

案例1：

從

軍

征

初

二

馬 彩 霞

十五歲的我就被迫去從軍，當時我還小，為了報效國家，我只好離開了親人。這些年的從軍生活令我痛不欲生，有時望著遙遠的天邊，就不覺的想起家人，想起小時度過的美好生活。雖貧，但也有親人的關愛。軍營中那沒有愛的生活，我不知還能過多久。在這65年的軍營生活中，我受了很多苦，很多戰友為了救我而戰死沙場……。如今我已經統率三軍，沒人敢不聽我的命令，威武、效命，成了我的一切。

記得在一次戰役中，我受了傷，當時，我感到我已經不行了，但一想到年老多病的老母親，又一次活了過來。如今那沙場的生活已經結束了，我告老還鄉，為了獎勵我，皇帝給了我許多金銀，但我都一一謝絕，我只要去陪伴母親。告老還鄉以后，展現在我面前的故鄉，是一片野草叢生，人煙稀少的景象，不再是我夢寐以求、期待已久的故鄉，我的親人也不知身在何方。

《十五從軍征》選自《樂府詩集·橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》，運用白描手法，僅僅八十個字，就生動地描述了一個少年從軍，暮年還鄉的老兵回家的所見所聞。從初二學生馬彩霞所擴寫的《十五從軍征》，真實地理解了詩中的含義，對軍人的生活有了較深的了解，對人民的饑苦賦予同情心，對親人富有憐憫之情，對朋友改變了以前的看法，比較真實的寫了個人的情懷。

其三、借助具體物象，培養學生的想象力。一個實物、一幅漫畫，卻可以激發學生的發散思維，激活學生的思路。同一實物。見仁見智。知識水準，興趣愛好，思維角度不同，見解不同。即使相同，下筆也不一定相同。教師應善于通過實物激發學生聯想，培養他們的想象力。如人們經常說：“一個‘O’可有很多答案，”這樣教師可根據學生的不同愛好，啟發他們大膽去想象。可以讓他們圍繞環形的路道、球類（籃球、乒乓球、排球等）來展開想象。也可以讓他們圍繞地球儀、圓周率等展開想象??總之，在教師的啟發和誘導下使學生憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開奇思妙想。

其四、超越時空局限，培養學生的想象力。在想象的大環境中，時空的距離不復存在。只要善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。如設計師對人民大會堂的設計就是利用空間想象力來完成人民大會堂的建造。又如：“一座樓房內只有一個人獨自在房間辦公，這時突然聽到門廳有人推門。”老師可以引導學生進行想象，是什么人？干什么？??如果大膽設想，可能寫出新穎，神奇，驚險，浪漫的情景。培養學生的想象力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時空的局限，超越時空創造新的形象。

案例2：

晨

虹

初二

張莉

提到彩虹就會想到它是一座通向理想的橋梁，成功的延伸，多角度的想象，美的享受。

人們常說：“六月的天，孩兒的臉。”那種美好的感覺令人心曠神怡，清新的泥土味迎面吹來，有時夾雜著濾過的花香的芬芳，使人們容光煥發，又讓人們感覺到事物變化可以重來，而我不由自主地打開了新的一頁。

往事我不希望重現，而我希望把它珍藏起來，猶如早上的彩虹總覺得難以展現。真是雨過天晴晨風輕，早晨六點多，媽媽叫我吃飯并且看天空西北邊的雙彩虹，我睜開朦朧的睡眼，好奇的放眼望去，天與山巒相接，構成一幅由七種顏色混合而成的一條彩帶，周圍套著一幅項圈，使畫家無從著手，詩人無從著筆，映的天邊是多彩的，讓我飽受此刻的陶冶，沒有一點猜疑。我萬萬沒有想到就在今天，它決定了我人生第一個轉折點。有時不知為什么在考場上我頭痛，就在入筆的瞬間卻預示著失敗。注定嘗試挫折的痛苦，此刻，我想到了負有責任。我對不起母校給我的厚望，對不起老師和家人的期望。同時讓老師萬萬沒有想到最終會以數學最低分而告終，也是我數學第一次破天荒的以最低的成績出現。這個沉重的打擊，使我充滿了沮喪，使我與同齡的同學之間出現了低人一等的自卑感。使我沒有勇氣與他們交流，見面又是臉漲得通紅，低頭而過。如今我已是初二年級學生，坐在考場上與時間相爭搶著答卷。今天又見到三年前的虹，接下來的預兆又是什么？心中的往事告訴我，只有自信面對現實，就會雨過天晴，送去彩虹，迎來太陽，讓過去成為成功的動力，推動多彩的想象，成為我記憶的中美麗的一章。

這是初二年級學生的一篇習作。學生以合理的想象，來展示個人的心里變化，寄托自己的愿望。同自己的實際生活聯系起來。把生活點綴的更加豐富多彩。由失望變成一個對生活充滿活力的向往，能面對現實，又能展望未來，即能創造新生又回顧過去。人們常說：“失敗是成功之母”，她能在失敗中找到生活的樂趣，把生活點綴的更富有活力，始終以飽滿的情懷迎接人生新的里程。

在教學中學生的個性化問題，我們老師應注意：一是教師要充分尊重學生，只有尊重學生才能最大限度地發揮他們的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解寫作個性的培養是與勤奮密不可分的，只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。

第五篇：培養興趣 發展個性

培養興趣 發展個性

舉國上下高唱素質教育的今天，教書育人的教育者特別應注重培養學生的學習興趣，發展學生的個性。

傳統的教育方式以灌輸為主，有的教師總是不講不放心，以為教學就是多講多得，少講少得，不講不得，而不問或少問學生能否接受，樂與接受。孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是求學的最佳狀態。這不只是可以使學習產生最佳效應，樂學本身也是一種品質，會對人產生積極影響。引導學生學好、樂學，就是重視培養和引導學生的興趣愛好。

“興趣是最好的老師”，此話一點不假。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人類對客觀事物的愛與熱枕產生。人們對某件事，某項活動有興趣、有需求，才有可能參與其間，并經過艱苦努力，走向成功。興趣也是學習的催化劑，在滿懷興趣、注意力集中的情況下，感知比較敏銳，記憶比較深刻，想象比較豐富。如果我們對某件事毫不感興趣的話，絕不會參與，即使在別人的勸說下，勉強為之，也絕不會做出驚人的業績。

一些科學家和發明家成長的材料充分證明了這一點。愛迪生從小就愛科學。一次他看到母雞用身體暖雞蛋孵小雞，就問媽媽雞在干嘛。媽媽說：“在孵小雞”。于是他往懷里抱了好幾個蛋，一連抱了好幾個小時，知道媽媽發現才制止。一次看到一種藥泡在水中沸騰，冒出熱氣，熱氣在往上升，于是他就讓小伙伴喝下這種藥，并說：“你馬

上能飛起來！”結果導致這位小伙伴肚子疼。后來在火車上搞實驗，引起火災，被車長打聾了耳朵，一切的一切都沒有讓他放棄搞科學。正是因為他熱愛科學，對科學產生了極大的興趣，所以他的一生一才能夠發明許多許多東西，并因此聞名于世。

我國作家肖復興，正因為上中學時受我國大教育家葉老的影響，對寫作產生了極大的興趣，才使他走上了寫作的道路。

蒸汽機的發明人瓦特，小時候正因為看到壺蓋會動，而對此產生了濃厚的興趣，后來發明了蒸汽機，推動了第二次工業革命。

無數事實充分說明了興趣的重要性和決定性，它可以影響人的一生。所以我們教師要想方設法，因勢利導，激發學生的學習興趣，使之好學、樂學、健康成長。

教育的終極目標：培養學生創造個性

首先，必須打破教師“一言談”，真正實現以學生為主體。教師的教是為學生的學服務，學生只有真正成為學習的主人時，才能積極學、主動學，最后實現主體的發展。教師要尊重每個學生，特別是后進生，要承認差異。要啟發每個學生敢于回答問題，勇于發表自己的見解，不要隨意否定學生回答。課堂上，師生應在一種和諧的氣氛中進行交流，學生的學習積極性必然高漲。要教給學生學習方法，讓學生自由獵取知識，體會其中樂趣。是給孩子一支“獵槍”，還是給孩子現成的“兔子”？當然“獵槍”好。我們應因材施教，因勢利導，培養孩子進行獨立思考，引導學生進行討論、爭論與辯論，說出自己判斷的依據，充分發揮自己的見解。那種壓制學生的不同見解，否定

學生討論和爭論，只求把知識講明白的觀點與作法，是與素質教育思

想相違背的。

再者，教師要善于發現、了解每個孩子的興趣、愛好，針對學生的性格，尊重個體的差異性、獨特性、主動性和創造性，依據學生的志趣、才能、資質、特長和愛好，加以引導和督促，使其和諧完美的發展。特別是對差生，不能一句話就斷送孩子的一生，應采取鼓勵、表揚的方法，使孩子沿著自己的個性發展。據我的觀察，一些在學校讀書時小有名氣的優秀生，在社會上并沒有顯赫的名聲，大的建樹，一些差生倒有殊榮。我小時候的一名同學在校讀書時，無論哪科作業都不會做，只好抄別的同學的。沒想到后來村里演戲使她特別出色，還被抽到公社的宣傳隊。更為叫絕的是竟能模仿一盲人說鼓，說鼓時的唱腔、動作，神態惟妙惟肖，傾倒好多觀眾，曾紅極一時，我就納悶她是怎么背過臺詞的，因在學校時經常背不過課 文而被 老師留下。在校時倒是表演過一些節目，這說明她具有這方面的素質和才能，演戲使她的個性得到充分發展。

世界上的名人原來并不都是優秀生。如：丘吉爾、達爾文、愛因斯坦、牛頓、高爾基??只上到小學二年級，卻成為偉大的文學家。真正的人才之所以是人才，不僅表現為他注定有出色之處，還表現為他注定有弱項。他們在上學的時候，雖然有出色的一門或數門，但也有不愿學的或學不好的一門或數門。后來當了數學家的人，文科成績未必是上乘的；后來當了作家的人，當初很有可能厭倦數理化。上海的韓寒同學的情況，更能說明這個問題。所以我們教師不能對差生訓

斥、貶低、打擊，要信任孩子，相信孩子。給孩子的評語要中肯，肯定優點和特長，促進學生的身心合格性健康發展。現在，有些國家在中小學允許孩子偏科，更能說明是尊重和發展孩子的個性，如：德國。

要教會孩子學會合作。合作——就是與人的合作，孩子到了社會上是與人交往，而不是與語文、數學交往。將來在社會上不會交往，個性就不會得到充分的發展。要教會孩子會創造。什么是創造？簡言之，把生活的不方便變成方便，就是創造。我們教師、家長把孩子關在書本里、家庭里、成績里，是不會得到創造的，應讓孩子在社會上實踐，闖禍的孩子是有創造的。可口可樂就是護士闖禍后發明的。原來醫生讓護士給病人的藥是治頭疼的，護士讓病人喝時忘了配藥水，只加了一點蘇打，蘇打水只冒泡。正好醫生進來了，護士怕醫生看見，忙讓病人喝了下去，病人喝后說：：“真好喝”！于是護士就在一種飲料里配上蘇打，成了今天的可口可樂。對于闖禍的學生也要冷靜的分析原因，對癥下藥，采取措施，不能只采取簡單的訓斥和懲罰，那樣將會扼殺學生的創造性。

總之，發展學生的興趣、愛好、特長，讓學生在自由中發展，是素質教育的重要方面。社會需要方方面面的人才，正如一位人大代表說過的：“假如社會上 都是 教授、科學家，就不成社會。”所以在實施素質教育過程中，培養學生的興趣、特長、愛好，發展學生的個性，關鍵在有正確的思路和引導，使學生學有所長，各盡其才，成為祖國的參天大樹。