第一篇：重視和培養幼兒個性的發展

重視和培養幼兒個性的發展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個性，就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人的基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，良好的個性品質與他所處的環境和教育有關，對成人個性品質的形成起著決定性的作用。

二十一世紀是一個知識化、學習化的時代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務在于使孩子學會如何學習，學會如何與他人共同生活及學會如何生存。要重視和培養幼兒良好個性的形成，以適應幼兒園素質教育的要求。因此，我認為以個性化教育為特點推進幼兒素質教育。

一、為幼兒創設新型的個性化教育環境

幼兒時期是一個人智慧發展的最佳時期，也是一個人個性初步形成的時期。個性化教育就是要求在教育活動中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強調人性依附與服從的“自覺原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉變舊的教育模式，教育者的知識與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問題是師生互動，是我們的目標。我們的活動設計，要落實到孩子身上，促進每一個孩子個性的發展。特別是教育與幼兒之間的關系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關系。

在教育活動中，教師應把個性的培養納入到教育活動計劃中，擴大活動的時間和內容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個環節，為發展幼兒個性創造條件。教師不應死板地規定幼兒應該做什么，什么時候做，而應改變以往偏愛循規蹈矩的孩子的習慣，從而培養幼兒的自主性和獨立性，教師的權威也將不再建立在幼兒被動和無知的基礎上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發展。教師不再是主體和主導的作用；而應以教師為主導，幼兒為主體，教師在教育活動中，努力創設有利于幼兒發展的環境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長。教室的整體布局的開放性更能培養幼兒心靈的開放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得認識，得到發展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關系，使每個幼兒都能充分享受愛的幸福，能夠發揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向導、媽媽、朋友和參與者”而不是管理者。每個幼兒作為獨立的、不斷發展著的個體都有各自發展的特點和潛能，教師要加強對幼兒的觀察、了解、評估，根據幼兒不同的發展水平和個性特點，因人而異，有針對性地采取措施，促進每個幼兒在原有水平上向高一層次發展。只有使每個人的潛力得到最大限度的發展，才能真正體現面向全體幼兒。

二、教育的中心環節應是個性化教育

教師要在完成自己教學任務的同時，明確地意識到現代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關系中，教師要對幼兒的身心健康發展負責，從尊重幼兒的個性出發，重視每個孩子的語言、行為，對每個孩子的活動、學習都予以充分的肯定，絕不對某個孩子妄下結論。因為幼兒在某個方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對世界的好奇和熱愛等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應搞好隨機教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。對幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問題要及時恰當的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會被扼殺，不管什么事，幼兒做對了，要加以表揚，做錯了要及時批評。這樣，對與錯幼兒就有一個明確的概念。所以對每個幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進幼兒自我意識和獨立個性的發展，體現幼兒的主體地位。

在教學過程中，教師要善于創造幼兒學習各項活動的情境，它包括組織游戲活動，語言表達活動，創設活動氛圍，營造心理狀態，選擇知識框架，以及關注個人情緒等廣泛內容。教師要根據孩子個性特點制定出適合他們的活動目標、教學方法，為幼兒提供適宜的活動對象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個性發展為主。

在教學活動中，教師要使幼兒手腦并用，充分發揮幼兒的創造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應采用啟發式、談話式、試驗式、參觀式等多種教學方法的綜合應用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發。

要重視幼兒親身獲得的經驗，就必須讓他親自動手。教師應為幼兒創造自力更生的機會，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養幼兒那種肯學、肯動手的精神及行動上的獨立性。對于幼兒來說，只要不是危險的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過手、口、耳、眼等感官來感知自然界獲得知識，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點對他的個性發展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來看，游戲是促進幼兒個性發展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實現角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進個別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對幼兒個性方面的了解，進而有針對性地進行指導，促進每個幼兒個性的發展。

三、不可忽略的家庭參與

家長是幼兒的法定監護人，同時也是幼兒的教養者，在教育幼兒個性發展方面起著舉足輕重的作用。但是，現在的家長總是認為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應該經常與家長溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨立進餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學習用具等，使家長克服對孩子能力估計不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進一步看清孩子的優缺點和個性特點，從而有助于對自己的孩子進行有針對性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長不要隨意指導，看著孩子玩，適當引導，若孩子插出個花樣，要及時表揚；如果是看書，要讓孩子自己看著圖書講故事，即使與原故事不相符，也無妨，只管按照他的思路聽下去，若進行不下去了，再加以提示或輔導；如果是聽音樂，就讓孩子隨著節拍擺身體，上下揮舞手臂，只要節奏準確，身體協調即可，做家長的，要順乎天性，因勢利導，給幼兒提供充分展示個性發展的機會。

總之，個性教育與現代所提倡的素質教育精神是相同的，人的全面發展適合社會的發展，也包含著個性的發展。人的個性在學前期就開始形成，這時期形成的個性是以后個性發展的重要基礎，目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉變為重視幼兒個性的發展。教師要經常了解幼兒的發展現狀，引導每個幼兒去從事與其個性發展水平相適應的活動，促進每個幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學本科畢業，小學語文高級教師。現任高州市第一幼兒園園長。工作積極，成績顯著，曾被評為“全國幼兒教育百優園長”、“全國推進素質教育先進工作者”、“全國愛國教育最佳園丁”、“廣東省南粵優秀教師”、“廣東省優秀園長”、高州市“優秀專家和拔尖人才”、“優秀教育工作者”、“優秀共產黨員”、“先進教師”、“優秀黨支部書記”等。她是廣東省學前教育專業委員會理事、廣東省幼兒評估專家、茂名市學前教育專業委會員理事長、高州市政協委員等

第二篇：重視學生個性發展培養社會合格人才

重視學生個性發展培養社會合格人才

江蘇省宿遷市宿豫區來龍高級中學 張啟芝

摘要：當今社會是知識經濟的時代，世界的發展日新月異。社會呼喚創新型人才，創新的土壤是什么呢？當然是個性的發展。因此，要為社會輸送合格的人才，就必須高度重視學生個性的培養，尤其是高中階段的老師，這項任務顯得任重而道遠。專業教育或許可以把學生培養成為有用的機器，但是絕對不可能把學生培養成為適應當今社會發展的可用之才。作為教育工作者，我們更不能把學校當成是一個作坊，生產整齊劃一的產品。學校的德育工作要因材施教，尊重學生的個體發展，張揚他們的個性，讓學生的靈感得以充分地發展，這樣才能更好地服務于社會。

關鍵詞:必要性作用做法

一、教育要尊重學生個性發展的必要性

時代的飛速發展，學生的主體意識明顯增強。當代社會的信息化拓寬了我們的視野，學生在這種社會大環境的影響下，獨立的意識很強。學校是實現對青少年教育的主陣地，學生是受教育的主體，又是一個個活生生的客體，每個學生，不管學習成績的好壞，他們都是有理想、有思想、有意志、有抱負、有個性的社會成員。因此，德育工作是一個教育與自我教育有機結合的過程，在日常的教育工作中，教師要在管理班級時極力地創造條件，同時也要充分發揮學生的主體作用，一邊激發其潛能意識，充分發揮其主觀能動性，提高他們的創新能力，使學生從被動地接受教育中解放出來。

另一方面，傳統的德育工作方法，嚴重地阻礙著學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養。過去的教師管理班級的觀念陳舊、落后，他們只重視學生群體的發展，而忽略了學生個性的張揚。很大程度低降低了學生的積極性，具體表現為：死記硬背多，獨立思維少；墨守成規多，引導學生探索少；約束學生多，感染溝通少；這些都在很大程度上抑制了學生創新能力的發展。

同時，為了適應社會發展的需要，我國的基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，素質教育要求我們要為學生的可持續發展奠定基礎，培養有進取精神和獨立人格的全面發展的人才。這就從客觀上要求我們每一個教育工作者都要以人為本，尊重學生個性的發展。

二、學生個性發展的作用

青春期不僅是人生在生理、心理、智力、才干發展的重要時期，也是個性形成的關鍵時期。個性是一個人身上經常表現出來的那些穩定的、本質的心理特征，與智力發展、神經系統的類型及情感活躍程度有關。一個人的個性形成，是以先天素質為前提，通過后天的熏陶，影響和接受教育的長期過程中逐漸塑造而成的。青春期是人生的黃金時期。是一個人的人生觀、世界觀、人格形成的重要時期，是一個人走向成熟、走向獨立、走向社會的轉變階段，也是長知識、長身體的重要時期，因此青春期是個性形成的有機組成部分。個性包括兩大部分，一是個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，二是個性心理特征，包括能力、氣質、性格等。個性的形成主要靠后天的環境影響和教育。盡管先天遺傳素質是人的個性的物質基礎，但只有良好的遺傳素質，沒有良好的環境影響 1

和教育不會形成良好的個性的。當然，這種環境影響和教育從孩子—出生就開始了，但青春期對人的個性形成、發展的作用是不可忽視的。

1．導向作用

在青春期教育過程中除講解必要的性知識，解除孩子的迷惑外，還要對孩子進行有利的心理指導和個性培養。進入青春期后的青少年，不僅重新認識了自我，而且重新認識了周圍的人和事。因此，必須抓住這個時機幫助他們養成正確的人際交往、待人接物的方式，指導他們愉快地接納自己的性身份，按照男女不同的性別角色及各自特點培養良好的個性。性格是個性最重要最顯著的心理特征。青春期有利于培養性別角色意識及男女同學不同的性格，避免出現性格異性化，同時有利于幫助學生確立個性取向。

2．調節作用

青春期的到來給青少年帶來前所未有的心理體驗，不僅表現為情緒煩燥不安，心情矛盾抑郁，而且常常出現心理障礙。由于性心理因素的困擾，會出現對異性的傾慕、思念，甚至對有的青少年來說，與異性在一起成了他們強烈的心理需要。這種性心理如得不到及時調節，可能會導致對異性的過分向往和追求，從而導致不良后果。有些人在個人的個性心理需要與客觀社會道德規范矛盾時，或者在得不到傾慕者的理解，而受到打擊時，出現心情抑郁、自卑，這種心理狀態如長期得不到調節，會造成心理變態，出現對異性的厭惡和排斥。因為在他們看來，他們的苦惱是由異性引起的，甚至有的人可能將這種厭惡和排斥延續到成年以后，與此同時，他們的個性表現是孤獨、冷漠。因此家長要注意對青少年的性心理進行及時調節，使他們達到情緒穩定，心理平衡，心情愉悅的目的。

3．心理保健作用

青春期開始進入性成熟時期。有些青少年由于對性敏感、好奇，受到黃色書刊、錄像等誘惑，出現情緒激動，消耗精力，造成精神萎靡，思想呆滯；甚至有的出現單相思，神經衰弱，性敏感以及青春期精神分裂癥等心理疾病。健康的心理是個性形成與發展的最基本條件，對患有心理疾病的人，無法進行個性培養。家長亦可以通過青春期教育在一定程度上消除或減輕上述心理疾病，起到心理保健作用，有利于孩子個性的形成和發展。

4．激勵作用

青春期教育可以幫助青少年克制性生理沖動，使之對性的注意力得到轉移和升華，這便大大地有助于學習成績的提高，師生關系、同學關系的融洽。于是他們心中便會產生一種輕松和喜悅之感，這對于處于青春期的青少年無疑是一種激勵和鼓舞，使之進一步看到自己美好的未來，從而更加積極上進，充滿信心，并在此基礎上對自己提出更高的要求，同時通過新的努力，用新的自我激勵，自我約束達到新目標。這種激勵作用直接影響青少年的積極進取、樂觀向上、富于理想和創造性個性的形成和發展。

三.尊重學生個性發展的幾點建議

在具體的教學中，我認為可以從以下幾個方面多做努力：

（1）在確定教學目標時，一定要把“情感、態度和價值觀”這個目標放在重要的位置，把價值觀教育貫穿教學始終。要針對教材的特點，努力挖掘教材的情感內涵、思想內涵，讓學生在教學過程中受到熏陶和感染。

（2）要關注學生的社會生活，并善于把社會生活與語文課堂聯系起來，提高學生的思考能力，從而形成立足現實的價值觀。

（3）在培養學生價值觀中要注意到學生的不同個性特點，尊重每個學生自

我的選擇。

(4)多表揚少貶斥，突出鼓勵性。心理學研究表明：成功能激發興趣，興趣能促進成功。贊賞和認可是人最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎。因此評價學生時要根據學生上進心和榮譽感強的特點，采取“多褒揚少貶斥”，為學生留“面子”。“一滴水珠雖小，但能折射出太陽的七彩光芒”。只有這樣，學生才能從老師、同學贊賞的眼光中，激勵的語言中，獲得更廣泛的思維空間和蓬勃發展的動力，個性特點才能逐漸發揚光大。

(5)尊重差異，突出評價的激勵性和啟發性。心理學研究證明：“一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，就會被激起追求無休止的成功和情感力量。”因此，在教學中，要盡量避免使用一些刺耳的字眼。

（6）極其重視教師自身價值觀的塑造。教育是人與人之間的交往活動,而教師是直接與學生發生關系的那個人，一個教師本身的思想行為，對學生潛移默化的影響是巨大的，教師的價值觀直接影響著學生的價值觀。教師的價值觀如果出現了問題，他培養的價值觀就可能會有問題，很難想象一個本身思想行為不好的教師會教育出什么樣的學生。如果想讓學生形成正確良好的價值觀，就必須保證教師的價值觀健康。所以要極其重視教師自身證對學生價值觀的教育和學生價值觀形成的質量。

總之，德育的目的就是要張揚學生的個性。泯滅學生個性，僅僅培養一批“聽話型”的學生并不是成功的德育。學校要利用校內外的各種有利資源，鼓勵學生冒尖，甚至是異想天開，這是培養創新人才的真意所在。

第三篇：淺談幼兒衍紙個性發展能力的培養

淺談幼兒衍紙個性發展能力的培養

【摘 要】衍紙活動是幼兒美術教學中的一個窗口，不但可以滿足幼兒好奇、愛動、愛模仿、愛探索的天性，還可以培養幼兒的動手能力、觀察能力、想象能力、創新能力、語言表達能力和審美能力。本文通過衍紙淺談對幼兒能力的培養，提高幼兒的綜合素質。【關鍵詞】學前幼兒；衍紙能力；培養

一、培養幼兒衍紙能力的意義

衍紙是一種簡單而實用的生活藝術，也是一種游戲，它促使幼兒手腦并用，既能鍛煉孩子手的靈活性、想像力和操作能力等。讓幼兒通過卷 捏 拼貼組合等一系列活動，使幼兒在衍紙活動中獲得成功和滿足；同時也能促使幼兒的自信心的建立、想象力、審美能力、動手能力、語言表達能力的較好發展。

二、培養幼兒的衍紙能力的重要性

（一）衍紙活動可以提高幼兒的動手能力。

衍紙活動是通過卷 捏 壓等各種動作，使幼兒在親自操作的過程中，逐漸培養起動手操作的興趣，增強動手能力。因孩子手指動作的發展是從不協調到協調，從協調到靈活，所以我在教孩子衍紙的時候是遵行由易到難，由簡到繁的原則。比如：在學習衍紙的初期，我會先教幼兒卷緊卷、松卷等基本型；接著我們一起練習簡單的組合粘貼成平面作品；再后來，我們就進行立體衍紙的制作。

（二）衍紙活動可以培養幼兒的觀察力。

衍紙活動是一種視覺藝術活動。觀察力強，所創作的作品就有較強的敏銳度。所以在幼兒衍紙活動中，幼兒首先被訓練的就是觀察力。衍紙活動中觀察整體，細節，需要幼兒不停地比較和觀察。

（三）衍紙活動可以發展幼兒的想象力。

想象是智慧的翅膀，是一切發明創造的源泉。作為老師一定要鼓勵孩子把自己的想象表現出來。進行衍紙活動組合粘貼時，我鼓勵幼兒自由想象并增加主題畫面，強調添畫和別人不一樣的畫面，構成不同的情節，幼兒的作品內容豐富，顏色鮮艷，搭配大膽，形式多樣，充滿想象。因此，老師在培養幼兒想象力時關鍵是要給幼兒足夠的想象空間，讓孩子的思緒自由地飛。

（四）衍紙活動可以激發幼兒的創造力。

教師在教會幼兒卷基本型后，激發幼兒嘗試創新，鼓勵幼兒將根據紙卷的特征組合粘貼成各種造型。如在教學實踐中，幼兒不斷的動手操作嘗試，有的幼兒將許多淚珠卷組合粘貼出小房子、小草、小花等，幼兒的想象力和創造力得到了進一步的發展。

（五）衍紙活動可以培養幼兒的合作能力。

衍紙是一項細致的工作，有的作品是獨立完成的，有的作品需要兩人合作完成。在衍紙的過程中，孩子們漸漸的養成了合作的習慣。每次活動時，總有幾個孩子不會卷，而會卷的幼兒動作又很快。當自己卷好以后，孩子們便會主動的來幫助不會卷的孩子，像個小老師一樣。合作衍紙時，他們又會分工明確的安排好各自的任務，你來卷，我來粘，他來裝飾。還記得在“海底世界”衍紙組合制作的時候，我給孩子們準備了紙條、膠棒、彩筆、彩紙等材料。孩子們一下子就忙碌起來了，一個小組上，有的孩子在卷，有的在粘、有的在給“海底世界”進行填畫，大家都忙的很開心。

（六）衍紙活動可以增強幼兒的自信心。

幼兒喜歡做事，更喜歡成功，并且特別喜歡在成人和小朋友面前顯示，炫耀自己的成果。每次卷好一個作品后，孩子們總會歡呼“哦，我卷好了”、“我成功了”，我們將孩子們的作品寫上名字，將他們展示在展板上，孩子們一有空便會跑過去相互欣賞各自的作品，也會評價自己和伙伴的作品，放學的時候還會驕傲的向爸爸媽媽、爺爺奶奶介紹自己的作品。有的時候，我們也請能力強的幼兒當一回小老師，請他來叫小朋友們衍紙，孩子們的積極性別提有多大了。

幼兒親自動手衍紙，不光能看到和享受到自己的勞動成果，同時還能增強自信心，促使他們樹立起積極的自我形象。

（七）衍紙活動能有效提高幼兒的語言表達能力和審美能力。

在衍紙活動中，孩子的創作常常通過語言來講述出來。在這個解釋自己作品的過程中，孩子要收羅所有遇到過的語言來完成作品的講解，更在一些有主題的畫作中得到語匯上的提高和加強。

三、培養幼兒衍紙能力的措施

（一）提高自身對衍紙能力的培養

在實施教學活動前，我首先要提高自身的衍紙能力。在開展活動前，我通過閱讀衍紙的書籍，在網上搜索相關的衍紙資料。每次教學前都會先實踐幾遍，在實踐中揣摩作品的結構，進行分析，為日后的教學活動作好準備。

（二）激發幼兒對衍紙活動的興趣

1.環境對幼兒潛移默化的引導

環境對教學活動也起著非常重要的作用，所以在我們的教室里，我布置了一塊衍紙作品展板，上面有卷好的作品供幼兒欣賞。讓幼兒知道生活中的動物、植物也可以用衍紙的方式表現出來。也可以讓幼兒參觀一些衍紙作品，從而對衍紙的特點、色彩之間的美感、造型的互動有所了解，有所熏陶，以此來提高孩子們的審美能力。同時也可以將幼兒的衍紙作品懸掛或粘貼在幼兒觸目可見的地方，給幼兒視覺上的感知和刺激。另外，我還準備了一些衍紙作品的操作步驟圖片供幼兒觀察、學習。將一個作品分成不同的步驟圖，形象地告訴幼兒如何來完成一件作品，讓幼兒能自己動手有步驟地來參與。

2.材料對幼兒的刺激和吸引

材料是幼兒操作合作伙伴，給幼兒提供豐富的活動材料，從而激發幼兒衍紙的興趣。在美工區里，我給孩子們準備好了不同彩紙的紙條和不同寬度的紙條，還有剪刀、膠棒和油畫棒，便于孩子取放，鼓勵幼兒自由衍紙。除次之外，還為幼兒準備充足的輔助材料。如毛線、布料、廢舊紙筒等材料，并將這些材料和工具放置在幼兒便與取放的地方。在這樣的環境中，能激發幼兒對衍紙的創造興趣，讓孩子根據自己的需要來選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們在探索過程中獲得知識和經驗，同時也增強了幼兒的環保意識。

（三）將衍紙活動滲透于一日生活

衍紙活動是需要多觀察、多練習、多揣摩的。我將衍紙活動漸漸的滲透于幼兒的一日活動，使之得到不斷的鞏固。如：在晨間活動的時候可以讓幼兒在自由的空間里發揮想象、大膽創作。

第四篇：淺談幼兒個性的培養

淺談幼兒個性的培養．個性培養要把握“度”

“度”的把握在于既了解每個兒童的獨特需要、興趣與個性，同時又要引導

其中合理的個性部分發展，不能讓幼兒形成“依賴”和“恃寵而驕”的個性，也不能讓他們失去認識世界，與人相處的樂趣。．要磨練幼兒個性

給幼兒克服個性成份中不合理要求的機會等．尊重個性

要倡導“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別，性別與家庭教養方式差別等，尊重幼兒的錯誤與表現，學會用“歸齡”的態度對待兒童。

第五篇：培養興趣 發展個性

培養興趣 發展個性

舉國上下高唱素質教育的今天，教書育人的教育者特別應注重培養學生的學習興趣，發展學生的個性。

傳統的教育方式以灌輸為主，有的教師總是不講不放心，以為教學就是多講多得，少講少得，不講不得，而不問或少問學生能否接受，樂與接受。孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是求學的最佳狀態。這不只是可以使學習產生最佳效應，樂學本身也是一種品質，會對人產生積極影響。引導學生學好、樂學，就是重視培養和引導學生的興趣愛好。

“興趣是最好的老師”，此話一點不假。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人類對客觀事物的愛與熱枕產生。人們對某件事，某項活動有興趣、有需求，才有可能參與其間，并經過艱苦努力，走向成功。興趣也是學習的催化劑，在滿懷興趣、注意力集中的情況下，感知比較敏銳，記憶比較深刻，想象比較豐富。如果我們對某件事毫不感興趣的話，絕不會參與，即使在別人的勸說下，勉強為之，也絕不會做出驚人的業績。

一些科學家和發明家成長的材料充分證明了這一點。愛迪生從小就愛科學。一次他看到母雞用身體暖雞蛋孵小雞，就問媽媽雞在干嘛。媽媽說：“在孵小雞”。于是他往懷里抱了好幾個蛋，一連抱了好幾個小時，知道媽媽發現才制止。一次看到一種藥泡在水中沸騰，冒出熱氣，熱氣在往上升，于是他就讓小伙伴喝下這種藥，并說：“你馬

上能飛起來！”結果導致這位小伙伴肚子疼。后來在火車上搞實驗，引起火災，被車長打聾了耳朵，一切的一切都沒有讓他放棄搞科學。正是因為他熱愛科學，對科學產生了極大的興趣，所以他的一生一才能夠發明許多許多東西，并因此聞名于世。

我國作家肖復興，正因為上中學時受我國大教育家葉老的影響，對寫作產生了極大的興趣，才使他走上了寫作的道路。

蒸汽機的發明人瓦特，小時候正因為看到壺蓋會動，而對此產生了濃厚的興趣，后來發明了蒸汽機，推動了第二次工業革命。

無數事實充分說明了興趣的重要性和決定性，它可以影響人的一生。所以我們教師要想方設法，因勢利導，激發學生的學習興趣，使之好學、樂學、健康成長。

教育的終極目標：培養學生創造個性

首先，必須打破教師“一言談”，真正實現以學生為主體。教師的教是為學生的學服務，學生只有真正成為學習的主人時，才能積極學、主動學，最后實現主體的發展。教師要尊重每個學生，特別是后進生，要承認差異。要啟發每個學生敢于回答問題，勇于發表自己的見解，不要隨意否定學生回答。課堂上，師生應在一種和諧的氣氛中進行交流，學生的學習積極性必然高漲。要教給學生學習方法，讓學生自由獵取知識，體會其中樂趣。是給孩子一支“獵槍”，還是給孩子現成的“兔子”？當然“獵槍”好。我們應因材施教，因勢利導，培養孩子進行獨立思考，引導學生進行討論、爭論與辯論，說出自己判斷的依據，充分發揮自己的見解。那種壓制學生的不同見解，否定

學生討論和爭論，只求把知識講明白的觀點與作法，是與素質教育思

想相違背的。

再者，教師要善于發現、了解每個孩子的興趣、愛好，針對學生的性格，尊重個體的差異性、獨特性、主動性和創造性，依據學生的志趣、才能、資質、特長和愛好，加以引導和督促，使其和諧完美的發展。特別是對差生，不能一句話就斷送孩子的一生，應采取鼓勵、表揚的方法，使孩子沿著自己的個性發展。據我的觀察，一些在學校讀書時小有名氣的優秀生，在社會上并沒有顯赫的名聲，大的建樹，一些差生倒有殊榮。我小時候的一名同學在校讀書時，無論哪科作業都不會做，只好抄別的同學的。沒想到后來村里演戲使她特別出色，還被抽到公社的宣傳隊。更為叫絕的是竟能模仿一盲人說鼓，說鼓時的唱腔、動作，神態惟妙惟肖，傾倒好多觀眾，曾紅極一時，我就納悶她是怎么背過臺詞的，因在學校時經常背不過課 文而被 老師留下。在校時倒是表演過一些節目，這說明她具有這方面的素質和才能，演戲使她的個性得到充分發展。

世界上的名人原來并不都是優秀生。如：丘吉爾、達爾文、愛因斯坦、牛頓、高爾基??只上到小學二年級，卻成為偉大的文學家。真正的人才之所以是人才，不僅表現為他注定有出色之處，還表現為他注定有弱項。他們在上學的時候，雖然有出色的一門或數門，但也有不愿學的或學不好的一門或數門。后來當了數學家的人，文科成績未必是上乘的；后來當了作家的人，當初很有可能厭倦數理化。上海的韓寒同學的情況，更能說明這個問題。所以我們教師不能對差生訓

斥、貶低、打擊，要信任孩子，相信孩子。給孩子的評語要中肯，肯定優點和特長，促進學生的身心合格性健康發展。現在，有些國家在中小學允許孩子偏科，更能說明是尊重和發展孩子的個性，如：德國。

要教會孩子學會合作。合作——就是與人的合作，孩子到了社會上是與人交往，而不是與語文、數學交往。將來在社會上不會交往，個性就不會得到充分的發展。要教會孩子會創造。什么是創造？簡言之，把生活的不方便變成方便，就是創造。我們教師、家長把孩子關在書本里、家庭里、成績里，是不會得到創造的，應讓孩子在社會上實踐，闖禍的孩子是有創造的。可口可樂就是護士闖禍后發明的。原來醫生讓護士給病人的藥是治頭疼的，護士讓病人喝時忘了配藥水，只加了一點蘇打，蘇打水只冒泡。正好醫生進來了，護士怕醫生看見，忙讓病人喝了下去，病人喝后說：：“真好喝”！于是護士就在一種飲料里配上蘇打，成了今天的可口可樂。對于闖禍的學生也要冷靜的分析原因，對癥下藥，采取措施，不能只采取簡單的訓斥和懲罰，那樣將會扼殺學生的創造性。

總之，發展學生的興趣、愛好、特長，讓學生在自由中發展，是素質教育的重要方面。社會需要方方面面的人才，正如一位人大代表說過的：“假如社會上 都是 教授、科學家，就不成社會。”所以在實施素質教育過程中，培養學生的興趣、特長、愛好，發展學生的個性，關鍵在有正確的思路和引導，使學生學有所長，各盡其才，成為祖國的參天大樹。