第一篇：重視應用題教學培養和發展學生邏輯思維能力

重視應用題教學培養和發展學生邏輯思維能力

摘要：應用題教學在小學整個教學中占有十分重要的地位，它可以幫助學生理解數學概念、性質、法則、公式，可以使學生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培養和發展學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：應用題；邏輯思維；能力

應用題教學在小學整個教學中占有十分重要的地位，它可以幫助學生理解數學概念、性質、法則、公式，可以使學生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培養和發展學生的邏輯思維能力。學生的邏輯思維能力有了發展，就好像掌握了打開知識大門的鑰匙，就能更快、更好的學習知識，但是學生的邏輯思維能力并不是隨著知識的增長而自然增長，還必須在平時的教學活動中有意識地培養、訓練才能得到發展。

一、重視一步應用題的教學，使學生掌握數量之間的關系

―步應用題是復合應用題的基礎，它對培養邏輯思維能力，提高應用題的教學質量，有著重要作用。

小學學習的一步計算的應用題有十一種，對于它的教學，不能停留在教會學生掌握這一種應用題的特征和解題方法就為止了，必須再進一步引導學生初步理解加減之間的三量關系和乘除之間的三量關系。

如乘法中的求幾個相同加數的和的應用題必然會引出：把一個數分成幾份，求一份是多少和求一個數里有幾個另一個數這樣兩道除法題。

乘法中求一個數的幾倍是多少的應用題必然會引出求一個數是另一個數的幾倍和求一個倍數是多少這樣兩道除法題。掌握了上面所說的一加兩減，一乘兩除還不算，還應會以減法題的形式出現，引出一加一減，以除法題的形式出現，引出一乘一除。這樣一來，加減乘除一步計算的應用題彼此有了聯系，使學生對三個量之間的關系有了更透徹的理解，從而使所學的知識得到鞏固和加深，這也是在學習全面地看問題，靈活地運用知識。

我在五年級教學時，發現了一些學生對一步應用題掌握的不好，就在復習這部分知識時放慢速度，首先將這幾種一步應用題搞清它們的特征和解題方法，配以適量的應用題和文字敘述題進行列式練習，并要求學生會解釋為什么用這種方法解答，然后讓學生編題練習，最后深刻地揭示加減、乘除的互逆關系，使學生見到一個一步應用題，就會想到由它引出的另外兩道應用題，透徹地理解加減乘除中的三量關系。

總之，要重視分析已知條件和未知條件，已知條件和問題之間的關系，這是一個全面分析、綜合判斷的過程，這個過程不能由老師包辦代替，要通過教學、在老師的指導、幫助下，逐步培養學生掌握這個過程，這才能培養能力。

二、通過兩步應用題的教學，培養學生綜合分析能力

學好簡單的一步應用題，為我們學好多步應用題打下了基礎，創造了有利條件，但這還不夠，復合應用題由于已知條件和問題之間的關系較遠，存在著“分離”現象，解答時必須根據相關的已知條件來求問題。

分析數量之間的關系的過程，就是判斷推理的過程，而兩步應用題的教學對于培養學生的分析推理能力起著重要的作用。

如：某班有男生26人，女生比男生多2人，全班共有多少人？

這道題里給出了兩個已知條件，提出一個問題，細心的同學一看就能做對，但對于一些粗心的同學并不那么簡單，往往會一步算出結果，即26 + 8 = 28（人）。如果出現這種結果，老師不要急于告訴學生正確答案，而應讓他們再看一遍題里的條件和問題，看自己所求的是否是題里要求的問題，讓學生自已發現錯誤，然后老師訂正并講解，強調今后做題一定要細心，并非題里給了兩個條件就是一步試題，給了三個條件就是兩步試題，而應分析數量關系，先確定是幾步，再確定用什么方法，最后動筆列式計算。

三、根據應用題的數量關系、難易程度循序漸進，螺

旋上升

應用題是小學數學的一個重要部分，根據兒童的認知規律和數學知識的內在聯系，把教學內容由淺入深，由易到難分成幾個階段，每個階段彼此銜接，各有重點的循序漸進逐步加深。

（一）口頭解答應用題階段。這一階段學生不能區分應用題的條件和問題，這時的學生認數和簡單的運算時，需借助直觀情景作為支撐來完成。

（二）理解應用題的基本數量關系階段。例如：學生能夠根據題意說出：每盤桃子的個數×盤數=桃子的總數。這一階段的應用題認知特征是初步形成應用題的結構模式，并能運用它去認識和解答各種與這個模式類似的變式情景中的應用題，這是學生學習應用題的質變階段。

（三）應用題多級推理能力的形成階段。學生從解簡單應用題發展到解復合應用題，是學生思維發展的一次大的飛躍，是用算術方法解應用題的高級階段。

（四）運用字母，以代數方法解答應用題階段。這種方法可使一些必須逆向推理的應用題變為順向推理，這種分析推理方法又是學生應用題學習中的一次飛躍和發展。

總之，分析應用題數量關系的過程，是學生綜合分析的思維過程，教師應用各種方法促進學生積極思維，才能提高學生分析應用題的能力。學生學習應用題重在“解決問題”。例如：要求學生計算家庭開支、計算水電費等。還可解決其他學科中遇到的問題，要充分利用這些機會，讓學生探索、嘗試，在這個過程中不僅提?{了學生解決實際問題的能力，還培養和發展了學生的邏輯思維能力，讓學生能用數學眼光觀察世界、了解世界。

第二篇：低年級應用題教學如何培養學生邏輯思維能力

低年級應用題教學如何培養學生邏輯思維能力

低年級應用題教學如何培養學生邏輯思維能力 鞍山市臺安縣高力房鎮中心小學 楊秀琳

《九年義務教育全日制教學大綱》明確指出：“要培養學生對所學內容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！背醪脚囵B學生邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，而且是小學數學教學中的一項重要任務。我在低年級應用題教學中，在指導學生學習知識的同時，有的放矢地培養他們的邏輯思維能力，具體抓了以下幾方面。

一、抓一個“補”字，初步培養學生的分析、綜合能力

“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養了１８只小雞，９只大雞，？要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。有的學生說：“小雞１８只是部分數，大雞９只是另一部分數，可補求總數的問題?！边@時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學生說：“小雞的只數和大雞的只數相比，小雞的只數是大數，大雞的只數是小數，可補出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數和大雞的只數相比，大雞的只數是一倍數，小雞的只數是幾倍數，可補求倍數的問題?！边@種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有３只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數和黑兔的只數），黑兔的只數已知道了，必須補上白兔的只數。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個“比”字，初步培養學生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。教學時，我充分利用教材引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。如第二冊８８頁例７：①有紅花９朵，黃花６朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花９朵，黃花比紅花少３朵，黃花有幾朵？先引導學生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花９朵，另一個條件和問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時應根據條件和問題確立解答方法。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“９－６＝３（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數，即“９－３＝６（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

三、抓一個“畫”字，初步培養學生抽象、概括能力

“畫”就是用直觀圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養。如一年級應用題教學時，題“左邊有８朵紅花，右邊有３朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出８朵紅花，讓學生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上３朵黃花，引導學生看黑板說意思：“左邊８朵紅花，右邊３朵黃花”，這樣使學生首先得到了感性材料。再引導學生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉化為數學問題，即應用題。學生比較容易地掌握了應用題的結構，這樣根據題意和已建立起來的表象，聯系加法的含義，分析數量關系，學生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是８和３合并起來，用加法計算，培養了學生的抽象、概括的能力。

四、抓一個“問”字，初步培養學生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學生回答。

１、抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多５個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少３個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷。第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。

２、提出連續性問題，進行判斷、推理訓練如，二年級有２８人，要開展課外活動，平均分成４個組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？問題是什么？②求每組的人數，實際應當求什么？（把總人數平均分成幾份，每份是多少）；③把總數平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（２８÷４）。這４個小問題的設計旨在揭示算式“２８÷４”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式２８÷４），而且受到判斷、推理訓練。在教學過程中，教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

五、抓一個“說”字，初步培養學生思維的條理性、系統性 “說”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應用題教學中，不但要求學生要會正確列式計算，更重要的是要引導學生將題意、思路、策略充分“說”出，培養其思維的條理性、系統性。如：果園里有蘋果樹２５０棵，梨樹比蘋果樹少５０棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？

１、先引導學生說清題意：題中告訴的一個條件是蘋果樹２５０棵，另一個條件是梨樹比蘋果樹少５０棵，問題是求梨樹與蘋果樹一共有多少棵？

２、引導學生說思路：要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數是已知的，應先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現了。

３、說列式：梨樹棵數為：２５０－５０＝２００（棵），蘋果樹與梨樹一共有的棵數：２５０＋２００＝４５０（棵）。“語言是思維的外殼”。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更加條理。在低年級應用題教學中，引導學生說題意、說思路、說策略，有利于學生理解應用題結構，有利于培養學生思維的系統性和條理性。

六、抓一個“變”字，初步培養學生思維的靈活性、敏捷性

“變”就是變換條件、變換問題。它可訓練學生從多角度、多方位思考問題，說明問題實質，使學生思維更靈活、敏捷。如“有紅氣球６個，有黃氣球２４個，共有多少個氣球？可變為：①有紅氣球６個，黃氣球比紅氣球多１８個，共有多少個氣球？②有黃氣球２４個，紅氣球比黃氣球少１８個，共有多少個氣球：③有紅氣球６個，比黃氣球少１８個，共有多少個氣球：④有黃氣球２４個，比紅氣球多１８個，共有多少個氣球？⑤有紅氣球６個，黃氣球的個數是紅氣球的４倍，共有多少個氣球？⑥有黃氣球２４個，黃氣球的個數是紅氣球的４倍，共有多少個氣球？盡管條件敘述形式變了，但其黃氣球、紅氣球的數量關系是一樣的。這種變換形式的訓練，使學生的思維不是固定在某一個問題的結構和解法上，從而培養學生認真理解題意、分析數量關系的良好習慣，發展學生的多向思維能力和應變能力，提高思維的靈活性和敏捷性?？傊?，在低年級應用題教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學生的邏輯思維能力，才能取得更好的教學效果。

第三篇：如何在低年級應用題教學中培養學生邏輯思維能力

如何在低年級應用題教學中培養學生邏輯思維能力

《九年義務教育全日制教學大綱》明確指出：“要培養學生對所學內容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！背醪脚囵B學生邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，而且是小學數學教學中的一項重要任務。我在低年級應用題教學中，在指導學生學習知識的同時，有的放矢地培養他們的邏輯思維能力，具體抓了以下幾方面。

一、抓一個“補”字，初步培養學生的分析、綜合能力

“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養了18只小雞，9只大雞，？要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。有的學生說：“小雞18只是部分數，大雞9只是另一部分數，可補求總數的問題?！边@時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學生說：“小雞的只數和大雞的只數相比，小雞的只數是大數，大雞的只數是小數，可補出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數和大雞的只數相比，大雞的只數是一倍數，小雞的只數是幾倍數，可補求倍數的問題?！边@種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數和黑兔的只數），黑兔的只數已知道了，必須補上白兔的只數。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個“比”字，初步培養學生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。教學時，我充分利用教材引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。如第二冊88頁例7： ①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？ ②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？ 先引導學生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花9朵，另一個條件和問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時應根據條件和問題確立解答方法。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9-6=3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數，即“9-3=6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

三、抓一個“畫”字，初步培養學生抽象、概括能力

“畫”就是用直觀圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養。如一年級應用題教學時，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導學生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學生首先得到了感性材料。再引導學生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉化為數學問題，即應用題。學生比較容易地掌握了應用題的結構，這樣根據題意和已建立起來的表象，聯系加法的含義，分析數量關系，學生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計算，培養了學生的抽象、概括的能力。

四、抓一個“問”字，初步培養學生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學生回答。

1、抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷。第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。

2、提出連續性問題，進行判斷、推理訓練如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？ 問題是什么？②求每組的人數，實際應當求什么？（把總人數平均分成幾份，每份是多少）；③把總數平均分成幾份？ 用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28÷4）。這4個小問題的設計旨在揭示算式“28÷4”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到判斷、推理訓練。在教學過程中，教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

五、抓一個“說”字，初步培養學生思維的條理性、系統性

“說”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應用題教學中，不但要求學生要會正確列式計算，更重要的是要引導學生將題意、思路、策略充分“說”出，培養其思維的條理性、系統性。

第四篇：培養學生的邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力

（一）概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數的位置，它們的和不變”、“三個加數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

（二）計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9＋6＝15”，有的是數小捧數出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結出規律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養發展了學生的邏輯思維能力。

（三）應用題教學，必須堅持啟發分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學生思維能力的發展，又妨礙了學生智力的發展。

實踐證明，在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數學教學各個環節中這一能力的培養。

第五篇：高中語文教學應培養學生邏輯思維能力

高中語文教學應培養學生邏輯思維能力

在語文學習中，高中學生因邏輯思維能力的欠缺，已影響到閱讀與表達的質量，邏輯思維的強弱與語言理解、語言表達的好差呈一種正相關系。也許有人可以說高中生不必學邏輯知識，但能說高中學生可以不具備邏輯思維能力嗎？要使高中學生具備一定的邏輯思維能力，我們的語文教學應該有所作為。

一、對邏輯思維的認識

邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是一個人正確、合理地思考的‘密能力，一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解就越透徹，掌握得就越牢同.運用就越靈活。思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯.表達才能鮮明生動，有助于提高學習和作的效率，才能準確、有條理地表達自己的思維過程。聯合國教科文組織的一份報告指出，一次由50個國家500位教育家列出的162項最重要的教育目標中。把發展學生的邏輯思維能力：列為第二位。這足以表明培養學生邏輯思維在人才培果養中的重要性。數學作為--I'1結構嚴謹的科學。對于培養學生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力具有不可替代的作用。因此，本文旨在通過探討數學教學中如何培養學生邏輯思維能力，提供新的途徑和方法。

二、強化邏輯思維訓練

除了語言學方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學方面的能力，主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規律以及概念、判斷和推理知識在語言的表達中具有廣泛的指導作用。例如記敘性文章的寫作，著重記敘人物的命運、事情的過程，主要運用敘述和描寫的表達方式，語言要求生動形象，有感染力；議論性和說明性文章重在剖析事理、‘說明情況，主要運用議論和說明的表達方式，語言要求準確簡練，有說服力。無論是記敘文或論說文，都應有明確的主旨，并圍繞主旨組織材料由詞生旬，積句成篇，做到脈絡分明，語意清晰，令人看得明白。審題是學生寫好作文的首要環節。命題作文的題目如果是概念性的，那么概念要確定，不能違反同一律。

三、注重邏輯思維過程的組織

首先，要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。一是提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

其次，是推進舊知向新知轉化的過程。語文教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。語文教材各章節內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。三是強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習語文時是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。、四、指導學生正確思維方法

培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化，便可以尋求到正確的對語文思維方向。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案；反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

五、邏輯思維能力是創新基礎

邏輯思維能力是創新思維能力的基礎，語文邏輯思維的發展有助于創新思維的發展。創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息基礎上，統攝各種智力因素和非智力因素，利用學生大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出具有主動性和獨特見解的復雜思維過程。

因此，“邏輯”作為理性認識階段的思維形式，是人們思維活動的主要體現者，是人們認識世界、溝通交際的主要思維形式。面對客觀事物間的相對穩定的關系，使得“人的實踐經過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來。這些格正是由于千百萬次的重復才有著先人之見的鞏固性和公理的性質”這也使得每一代人，從小至大，時刻在接受著經驗邏輯的訓練，不斷積淀著經驗邏輯的感覺，使之在潛移默化中似乎有了“先在”的性質。