第一篇：培養幼兒個性品質健康發展調查報告

培養幼兒個性品質健康發展調查報告

幼兒個性品質包括獨立性、主動性、創造性、自信心、自制力、責任感和合作性等方面。良好的個性品質是影響幼兒身心、智能及日后學習生活工作向健康積極方向發展的重要心理因素。幼兒時期是人的個性開始形成的重要時期。國外早已有研究表明,個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人,而在于其良好的個性品質,這表明應該把發展幼兒個性品質作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務。在現實生活中,諸如獨立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創新精神及能力、活潑開朗、責任心強、善于與他人交往等,都被人們稱為良好的個性品質。然而當前,國內社會及大多數家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開發,而且出現了越來越早的趨勢。這勢必導致幼兒個性發展的不均衡,并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發展規律的基礎上,積極調動影響幼兒個性品質的各方面因素,探究有效地培養幼兒良好個性品質的方法,為幼兒個性的全面良好發展奠定基礎。

實習目的： 作為學前教育專業的學習者，我于是2003年*8月進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這幾個月，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎幺當一名合格的幼兒教師。

實習過程： 在到了幼兒園后，根據我的實際情況，園長把我安排在學前班.一是我和幼兒初步認識和接觸的過程，和他們

相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。例如：

1、不要以正規學校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時間。

2、教育方式應符合幼兒的心理，以游戲形式對幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學習，使生理器官和個性品質都得到健康發展。

3、尊重幼兒的自然發展，給以適當的幫助和指導，促進幼兒的全面發展。

教學的過程，也就是活動設計過程。活動在學前教育中具有極其重要的意義，活動設計在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學教育中活動往往被理解為是教學的輔助形式，而在學前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統的投入，都需要通過活動來完成。例如：活動設計——豉勵和引導幼兒玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里隨處可見，是幼兒最喜歡玩的游戲材料。幼兒玩這些東西的，比玩價格昂貴的機械玩具，電子玩具對發展各種能力有更積極的意義。

1、玩泥：可教幼兒用粘土捏造不同形狀的物體。如動物、小飛機、小手槍、人物塑像等。這些活動是幼兒認識客觀世界，豐富審美內容和模仿大人創造物質財富的過程。

2、玩沙：帶幼兒到沙灘，在沙堆上打洞，挖開搞建筑，使幼兒認識沙的蔬松性和極好的滲透性，熟知沙的多種用途。

3、玩石：敲擊石塊的聲響，磨制石器，堆砌假山供欣賞，觀察屋檐下水滴石穿的現象，認識石塊硬，脆和不易在自然條件

下變形的物理性質。

4、玩水槍：槍筒里的水在水槍推桿的壓力下噴水，放紙船在水面上漂浮，教幼兒初步認識水的浮力。在水放置的不同溫度的環境中，看水的液態、氣態、固態的物理性變化。總之，教育是個互動的過程，教師只要認真投入教學，幼兒就會積極配合，這種過程是很開心的。

通過幾個月的工作和學習我總結出了幼兒教育的三種模式： 1啟發式。表現為一切活動都不是按照預先設計好的程序來進行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動，并可以不受拘束的從一種活動轉到另一種活動。2秩序式。表現為每一東西都有它固定的位置，每一項活動都是在有秩序的方式下進行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會感到舒適和安心，并有助于培養他們做事一絲不茍的精神和責任感。3傳統式。在這種模式里，一切活動都是由教師安排和指導。這種傳統的習慣和結構有助于培養幼兒的安全感，并教會幼兒去組織自己的活動和合理的安排時間。我認為這次幼兒園實習最有價值的就是對工作的概念有了了解，同時對今后要做的工作有了更感性的認識。相信我一定能成為優秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受成長時的快樂。

第二篇：淺談如何加強幼兒良好品質的教育和培養

淺談如何加強幼兒良好品質的教育和培養

現代幼兒教育理念告訴我們，幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵要看成人怎樣正確引導和培養。在每個人的成長過程中，幼年時代能給自已的一生留下很深的記憶。從幼兒開始就接受良好的教育，養成真善美的優良品質，對提高人們的整體素質將起到積極的作用。良好的品質是指一個人行為、作風上所表現的思想、認識和品性等的本質。作為一名幼兒教育工作者，我認為應該從以下幾個方面加強幼兒良好品質的教育和培養。

1.進行良好個性的培養

幼兒期正是個性發展和形成的重要時期，對以后個性的發展起著引導和奠基作用。如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，那么將會使一個人終身受益，因此，在幼兒園中進行良好個性的培養具有極為重要的意義。對幼兒進行良好個性培養可通過以下途徑和方法：

1.1 品行輔導活動。

根據孩子的特點及發展現狀進行認識上的疏導和行為上的輔導，讓孩子在一次次生動有趣的活動中，在一個個有目的創設的情境中懂得道理，積累情感體驗，從一開始的適應目標要求逐步發展到在類似或不同情境中運用已有的經驗來調整自已的心理和行為。如：有些幼兒傷害自己，如打自己、咬手指甲、沉默不語、跺腳等；有些幼兒遷怒于別人，如打人、摔東西等，以此發泄情緒。而消極的情緒發泄方式不利于幼兒良好情感、態度的形成。為了讓樂觀向上、愉快積極的情緒陪伴幼兒的生活，教師首先要幫助幼兒獲得基本的情緒識別、情感表達和情緒調控能力。在觀察、了解幼兒的基礎上，將集體教育和日常生活結合起來，根據幼兒的思維特點、探究方式、交往能力和情感水平來設置環境，是幼兒能夠動手操作或與之互動，幫助幼兒舒解消極情緒。每個孩子能力總有強弱之分，能力強的孩子總覺得自已什么都行，自信心十足，有時還會看不起別人；能力弱的孩子總覺得自已什么都不如別人，缺乏自信心，做什么事都怯生生的。如何調節孩子的行為呢？我們可設計開展品行輔導活動，輔助能力弱的孩子分析自已的長處，準備好展示的內容，活動中鼓勵能力弱的孩子大膽展示自已的本領，引導能力強的孩子了解朋友的長處，讓每個孩子在活動中都有成功的體驗，幫助幼兒調節自已的心理和行為，形成良好的自信心和正確的自我意識。

1.2 各科教學活動中。

可以根據各科教學活動的特點，有意識地滲透個性培養。如在操作活動中，老師提供圖示讓幼兒觀察，引導幼兒按圖操作，培養他們敢于動手探索、嘗試的個性品質。各科教學活動中，我們要求幼兒回答問題時不重復別人的回答，鼓勵幼兒敢于談自己的思考、發現和意見，使幼兒自信、獨立、勇敢等良好個性品質在各科教學活動中得到培養，發展和鞏固。

1.3 日常生活及游戲活動中。

在日常生活常出現一些偶發事件，抓住良好時機，進行隨時教育，對培養、鞏固良好品質起著十分重要作用。游戲活動占幼兒生活的大部分時間，老師可以游戲伙伴的身份介入幼兒的游戲，有目的、有針對性地提出建議，實踐指導，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，在沒有任何心理壓力的情況下潛默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質，可以起到寓教于樂、事半功倍的效果。

2.對幼兒進行心理健康教育

對幼兒來說，心理健康包括：智力發育正常；具有一定的堅持性和毅力；具有自信心，能獨立地去做力所能及的事，勇于嘗試，探索新事物；對外界的態度積極、主動；具有好奇心和求知欲，積極參加各項活動；與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，有同情心，有進取心；能正確地對待自己，具有初步的判斷是非能力；天真活潑、情緒愉快、精神飽滿等。進行幼兒心理健康教育，一是要貼近幼兒的生活實際，二是要涉及心理健康的各個方面，三是要由簡到繁，由易到難，具有一定的梯度，以充分體現幼兒園心健康教育內容的實踐、序列性和層次性。

在對幼兒進行心理健康教育中，情境教育很重要。情境教育實際上就是運用一定的情境進行教育，從形式要豐富多彩，可以創編語言情境、表演情境、電視情境、操作情境等。向幼兒進行心理健康教育，老師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、幼兒心理健康教育的目標、內容以及實施途徑和方法等問題，老師必須首先在理論上有一個清醒的認識，諸如圍繞目標選擇內容的技能，根據內容創設情境的技能，針對幼兒出現的心理不快，進行正確有效疏導的技能，以及把問題分析轉換成幼兒能接受的通俗淺顯的語言表達出來的技能等等。只有具有一定的教育技能，幼兒心理教育才能有效實施。

3.多方配合，提高幼兒素質

幼兒良好品質的教育是提高幼兒整體素質的重要內容。因此，幼兒良好品質的教育和培養是學校、家庭和社會共同的責任。

3.1 豐富幼兒的社會情感。

大量的活動，將給幼兒許多不同的感受，使幼兒逐步有了深刻而豐富的情感。在對別人的觀察中，他們可以體會到什么是尊敬、公正，什么是同情、憐憫，什么是羨慕、驕傲等等，使情緒過程越來越分化，指向的事物也越來越多，并促進了高級情感的發展。在他們掌握了一定的社會道德規范之后，幼兒會自已評價周圍的是是非非，并產生贊同、憎惡、佩服等道德感，分辨什么是美、什么是丑。

3.2 培養克服困難的勇氣。

要培育幼兒堅韌不拔的意志，錘煉不屈不撓的性格，就要人為設置一些困難，外出活動，常會遇到一些困難，如：餓了、渴了不能及時得到吃的，喝的，需要一定的忍耐；包帶斷了，衣扣掉了，要自已動腦想辦法克服；天氣的突然變冷或變熱，也不可能隨時得到最周到的照顧等。孩子在活動中體會到，沒有毅力，缺乏恒心是會掉隊的，培養克服困難的勇氣，樹立了良好的自信心，鍛煉了良好的意志品質。

3.3 培養幼兒積極情感。

要根據環境特點，開展教育活動，引導幼兒接觸、觀察、了解自然環境和社會生活，擴大幼兒認知視野，豐富認知經驗，組織幼兒開展一些生活實踐活動。如在“蔬菜”主題中，結合認知各種水果和蔬菜，讓幼兒自制水果拼盤等，對幼兒進行初步的環境教育，培養愛護和保護動植物，關心自然，熱愛自然的積極情感；激發幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果以及愛祖國、愛家鄉的社會情感，激發幼兒對科學知識的興趣和求知欲，培養科學意識和科學情感，促進幼兒身心健康和全面發展。

第三篇：如何培養幼兒關心他人的品質

如何培養幼兒關心他人的品質

寅而兒寅

當前，我國家庭中的幼兒多是獨生子女，他們從出生到慢慢成長，都倍受家人的關愛。家長對子女的關心，往往是單向付出，而不是雙向交流，久而久之極易形成有些幼兒惟我獨尊的心理，只知獲取，不知去關心、體貼他人；只知接受而不知分享與付出，這將嚴重阻礙幼兒將來成為一個真正的社會人，以至于無法正確處理人與人之間的關系。那我們又該如何培養幼兒關心他人的品質呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、幫助家長樹立正確的家庭教育觀念

俗話說“孩子是家長的影子”，家長的示范作用是不可低估的。因此，要積極做好家園聯系工作，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念。要求家長不包辦代替過多。對孩子過度的照顧，過分的關心和愛護，往往造成孩子“以自我為中心”，也就影響了幼兒與他人和睦相處能力的培養。同時，重視家長的示范作用，言教不如身教，家長在家庭生活，在鄰里相處中，應當起表率作用。應當孝敬老人，敦親睦鄰；一事當前，先考慮他人，讓孩子在耳濡目染中得到教育。如：教孩子要愛惜糧食，大人在吃飯的時候千萬不可亂倒飯菜，并且給孩子講糧食的來歷，講“粒粒皆辛苦”的含義。再比如：爺爺奶奶生病了，家長應對長輩噓寒問暖，讓孩子效仿自己為爺爺奶奶端茶送水。在家長的示范與帶動下，讓幼兒學會關心周圍的人、事、物。

二、利用各種機會開展“關心他人”的活動 古語說“人之初，性本善。”孩子心中存有愛的天性，我們一定要正確去引導和誘發孩子的愛心和同情心，使孩子從小就養成給予、分享、接納等情感和善解人意、關心他人、助人為樂的品質。如：當父母親人生病了，教育幼兒要體貼關心父母；小朋友有難處，引導幼兒積極主動地幫助他。利用節假日，開展“關心他人”的活動，如：“三八節”開展“我為媽媽做件事”活動；教師節開展“我給老師獻紅花”、“貼心的話兒說給老師聽”活動等。鼓勵幼兒積極參與社會實踐，開展“我為災區小朋友獻愛心”、“我為環境出份力”等活動。這樣，抓住機會寓教于平時，幼兒容易接受，也學會了關心體貼別人。

三、寓“關心他人”教育于各種教學活動中

在幼兒園教學活動中，對幼兒早期行為習慣的養成，早期思想、感情和品德的培養是很重要的。根據這一原則，應把“關心他人”融在各科教學活動中。如語言教學結合講解詩歌《媽媽的心》、故事《狐貍和葡萄》、《小羊過橋》等，突出為他人著想的情感教育。教學活動討論時讓幼兒知道互相謙讓方能有序地進行活動。教歌曲《媽媽呀媽媽》、《讓座》等，先透徹講解歌詞內容。美工活動“我的媽媽”、“幼兒園里朋友多”等都可以結合關心他人的教育。社會性“與人交往”、“關心別人”、“原諒過失、分享快樂”等，都結合實際對幼兒進行“關心他人”的教育。在幼兒初步明白關心他人的道理之后，把關心他人的教育貫穿于幼兒一日活動之中，各班互相參觀，互相學習，加強幼兒關心他人行為的訓練，促使幼兒良好品德的形成。

四、幼兒學會并愿意付出。幼兒內心對事物的熱情表現在行為上就是付出，就是對所關心事物的維護與扶持。我們應逐漸教會幼兒表達關心的正確方式，讓幼兒學會如何關心他人，并付諸于行動。

其一，讓幼兒習慣于分享，這是一種物的付出。如：讓幼兒與別人分享自己的玩具，鼓勵幼兒與人共玩，輪流玩，或者先讓給別人玩，幫幼兒找到妥當的分享方式。

其二，讓幼兒勤勞能干，這是一種勞動的付出。如；讓幼兒當好值日生，幫助小朋友，當老師的小助手，這表達了幼兒對老師和同伴的關心。在外出活動時，幫助他人，保持公共環境衛生，遵守公共秩序。這表達了幼兒對整個社會的關心。總之，關心意味著時間和精力的付出，讓孩子為他的所愛付出勞動吧。

其三，教幼兒恰當地表達愛，這是一種感情的付出。我們應告訴 幼兒表達情感的正確方式，使其行為合乎禮節，顯得禮貌而有理智。如：客人來了，教幼兒問候的方式及待客的方法：沏茶、讓座等；對別人的優點與成功表示贊賞；對別人的缺點和困難表示理解、寬容和給予力所能及的幫助。

總而言之，要使孩子從小具有一顆純潔、善良的心，能關心周圍的人、事物，需要老師和父母有意識地加以培養，需要幼兒園與家庭的共同配合。

第四篇：個性品質

良好的個性品質是青年教師應具備的素質

重慶市渝北區隆仁完全小學校 曹昌華

一個人的個性的形成既有先天的不同素質基礎，又有后天環境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決于后天環境的影響。就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者??教師的個性。前蘇聯教育家烏申斯基說：“固然，許多事有賴于學校一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師個性：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”“只有個性方能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”教育專家之所以如此論述，就是因為教師個性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的成果。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化；富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，在全面推進素質教育的今天，熱愛學生，培養學生良好的個性品質，使其得以全面發展，是青年教師，特別是青年班主任取得成就的關鍵。筆者認為，加強青年教師，尤其是青年班主任的自我修養，使其具有良好的個性品質是培養青少年學生具有良好個性品質的前提。

通過以上分析知道了青年教師應具有哪些良好的個性品質，也初步了解了一些青年教師的個性缺陷。那么，如何培養他們良好的個性品質，彌補缺陷和克服不良個性傾向呢？我認為：

一、青年教師要自己努力，自我完善。青年教師要增強自我修養意識，這是最根本、最關鍵的。

1．主動地自我教育，健全良好個性。自我教育就是自我學習，特別是心理學知識的學習。積累心理學等多種專業理論知識，并通過工作實踐積極加以內化，最終建構起符合素質教育要求的良好個性。而內省則是自我教育的重要方式。

2．努力地完善自己，積極展示良好個性。作為教師，必須努力使自己的教育、教學工作富有個性。教育、教學的藝術和風格是體現教師個性的重要方面。教師的言談舉止、儀表服飾也是教師內在個性的外化顯現，所以青年教師和青年班主任應注重語言生動、行為檢點、儀表莊重、服飾得體，以展現自己良好的個性和高雅的氣質。

3．注意發揚民主，注重發揮個性影響力。教育民主是教師良好個性品質的折射。它要求教師具有真誠的情懷、博大的胸襟，把學生看成是活生生的人，樹立人格平等的觀念。教育民主，能使學生產生安全感并學會開放自己，而且有助于把教師的要求轉化為自己的自覺行為，有助于教師自然而有效地發揮個性對學生的影響力，最終使學生充分自由地發展個性。

青年教師和青年班主任只要能做到以上三條，就能使自己有一個良好的個性。

二、領導重視，給青年教師創造健康、和諧、寬松的成長環境。

三、積極開展教師的心理學知識的普及和心理健康教育。

四、要對教師普遍進行必要的心理測量，使教師能全面了解自己的心理特征，便于教師有目的地調節心態，揚長抑短。

五、建立教師心理咨詢、心理輔導機構，對教師進行心理健康指導。幫助教師解決自身及工作中遇到的心理問題。

個體是否具有開拓意識，往往表現在面臨不確定的情境時，是否敢于承擔風險、駕馭情景并進行理性的決策，而開拓意識的強弱關系到一個人工作中的主動性。在我們的實際工作中，有的人力求穩健，在決策時相對保守，有的人則勇往直前，在決策中表現得很激進，還有的人則會采取適中的方式進行決策。企業管理人才測評系統通過與常模群體的比較，能夠對受測者的開拓意識進行準確的評估。

語文素養是“語言素養”和“文化素養”的復合素養.其外在表現是規范的語言行為和科學的人道主義精神.全面提高語文素養是國民教育的根本大事.語文素養是教師職業素質的重要組成部分,也是教師語言行為優良品質的重要保證.提高教師語言素養，學校語言文字工作卓有成效

學校積極搭建舞臺，提升教師專業素養。每學期舉行教師專題培訓活動，至此我們已經先后開展了有關藝術欣賞，書畫評論、師德演講、讀書,文等諸多活動。對今年的教師基本技能比賽活動，我們除了延續以往的板書拼音、文字的基本項目外，還將板書設計列入了評定內容。這一系列的活動目的是使教師在不斷歷練中，提高自身的文化修養，提升語言文字的應用能力。

教育家蘇霍姆林斯基曾專門論述：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術” 強調教師要有高度的語言修養，語言素養對教師的特殊意義。而教師語言的藝術化，是指教師通過形象生動的語言、抑揚頓挫的語調和快慢適度的節奏，激發學生參與學習的興趣，吸引學生的注意力。教學中，常常有這樣的現象，一些教師的學術水平很高，教案寫的也很好，但課堂效果并不佳，究其原因，往往是教學語言藝術欠佳，不能以言表意。.語文教育說到底就是通過立言以達到育人，用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養一代代人。而作為一門基礎的學科，語文教學上對學生學習祖國語言起著極其重要的示范作用和潛移默化的影響，因此語文教師應不斷提高自身的語言素養，從而達到教學目的。

認知結構是皮亞杰理論體系中的一個基本概念。我們已經知道，行為主義認為有機體接受到一個刺激后就會產生一個反應（S-R），在刺激和反應之間沒有一個結構作為中介過程。皮亞杰則認為，有機體在接受到一個刺激后并不一定會作出反應。反應或不反應的關鍵是有機體的認知結構是不是對刺激作出同化。認知結構就是決定機體是否對刺激作出反應的中介環節（S-AT-R）。式中的AT就是作為中介的認知結構。

當然，需要說明的是認知結構是一種機能結構，不是解剖結構。雖然我們不能對它作生理解剖，但它確實在發揮作用。究其成分，是邏輯-數學經驗抽象而成的結構。

認知結構從哪里來的呢？

皮亞杰認為，認知結構既不是先天地預成在人的頭腦中，也不是由外部的客體簡單地復印在人腦中的。認知結構產生于主體與客體之間的相互作用。關于這一點，教材中有系統闡述，這里再作一點提要。

那么，什么是主、客體的相互作用呢？

人，作為認知的主體在同化的活動中經過多次的重復和概括，就會形成一種動作的格式。格式與格式之間趨向綜合和協調，就產生認知結構。因此，在結構形成的過程中，同化是極重要的機能。同時，順化也是不可缺少的。在前后相聯系的認識過程中，同化保證認知結構的連續性，順化產生認知結構的創造性；同化保證認知結構的量變，而順化產生認知結構的質變。認知結構形成后，具有兩個方向不同的活動：一是向外組織客體，將對象聯結起來，形成物理經驗，即我們常說的知識結構；一是向內組織動作，將動作協調起來，形成邏輯-數學經驗。這兩種不同方向的活動，就是認知結構的“雙向建構”--內化建構和外化建構。從中，我們也可以體會到同化和順化與外向建構和內向建構之間的關系。大致上可以說，外向建構是主體把認知結構運用于外物，使客體納入主體結構之中，屬同化。內向建構體系主體對客體的順化。當然，我們不能機械地硬套。畢竟，雙向建構是一個高度復雜的動態過程，而同化和順化又是不可分割的機能。

每一個結構都有它的發生過程，都是一點一滴地建構起來的。所有的結構都是在先前的結構基礎上建構起來的。最早的結構可以追溯到生物學基礎上去。（即通常所說的無條件反射）一個新結構的形成，總是包涵著先前的結構，舊結構被新結構整合進去，而不是簡單地消失。

相對穩定的認知結構構成了一個相對穩定的發展階段；而不同的認知結構則構成了不同的發展階段。在皮亞杰的認知發展理論中，認知發展階段是十分重要的內容，相信大家都有這方面的知識基礎，教材中沒有化篇幅加以介紹。如果有學員需要補充這方面的知識，可以從通常的《兒童心理學》中找到。

學校德育工作，通俗地講就是做青少年的思想教育工作。依據教育理論，我們可以對學校德育工作做出如下界定：“德育是教育者根據一定社會受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”德育是教育的組成部分，內涵廣泛。包括：愛國主義、社會主義和共產主義世界觀、人生觀、價值觀的教育；法制、紀律教育；道德品質教育和學生日常行為規范的培養教育。德育就是要通過有效的方法和手段使德育內容內化成青少年的自覺行動，從而來指導青少年的日常行為，完成學校教書育人的任務，達到培養社會主義合格人才的目的。

目前學校的德育工作，常常遇到德育現狀與客觀環境的變化不相適應的矛盾。這種矛盾使德育工作者普遍感到學校德育的實際收效與投入相比十分不協調，結果是收效甚微，事倍功半。可以說現實中的德育工作遠遠達不到人們和社會對青少年的期望，有時甚至出現德育工作“等于零”的結果。面對德育工作中的問題，德育工作者常常感到“束手無策，無能為力”，甚至“一籌莫展”。黨中央國務院就加強新形勢下德育工作的實效性提出了要求。那么，如何提高新時期德育工作的實效性呢？本人就這一問題談談自己粗淺認識。

德育現狀與社會變革出現不相適應矛盾

在社會大變革的新時期，社會的經濟、政治、文化與生活等大環境對德育工作有較大的影響，出現發展中不平衡矛盾。首先，商品經濟對學生的思想品德形成具有積極和消極的雙重作用。青少年學生是參與未來市場競爭的新一代，在努力培養學生適應社會正當競爭的同時，要防止商品經濟等價交換的原則侵入思想道德領域的負面影響，德育工作者必須認真思考在發展社會主義市場經濟的大前提下，如何幫助青少年學生樹立遠大理想，樹立正確人生觀、價值觀，不致淪為見利忘義的金錢拜物教徒。其次，當今社會政治生活日趨完善和透明，人們充分享有民主權利，言論自由。國家不但提倡有益的東西存在，同時也允許無害的東西存在。人們在政治、經濟、文化生活中的一些問題上，不再簡單地用姓“資”還是姓“社”來判斷是非，一切用“三個有利于”來做為判斷標準。這需要青少年在復雜多變的政治環境中發展自己的獨立意識，增強法制觀念，提高政治判斷能力。否則會出現青少年思想上的混亂和前途的渺茫。第三，社會文化環境對青少年思想品德的形成影響也是多方面的，深刻的。我國的文化環境已從兩千年文化大傳統過渡到建國五十年形成的文化小傳統和西方外來文化傳統構成的現實文化環境中，五顏六色，紛繁復雜。在這種豐富的、復雜多元的文化環境中，不同價值觀念的矛盾時不時發生沖突。如何探求青少年道德成長與文化環境的本質聯系，幫助青少年進行正確的道德選擇，這是新時期德育工作一項嚴肅而艱巨的任務。

第五篇：淺談幼兒個性的培養

淺談幼兒個性的培養．個性培養要把握“度”

“度”的把握在于既了解每個兒童的獨特需要、興趣與個性，同時又要引導

其中合理的個性部分發展，不能讓幼兒形成“依賴”和“恃寵而驕”的個性，也不能讓他們失去認識世界，與人相處的樂趣。．要磨練幼兒個性

給幼兒克服個性成份中不合理要求的機會等．尊重個性

要倡導“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別，性別與家庭教養方式差別等，尊重幼兒的錯誤與表現，學會用“歸齡”的態度對待兒童。