第一篇：試論數學教學中學生個性品質的培養

小班化數學教學中 學生個性品質的培養

內容提要：在數學教學中，數學知識是載體，培養數學素養是前提，塑造健全的個性品質是目標。在教學中，從以下四個方面去培養：培養數學意識，體會數學的現實意義和文化內涵，樹立正確的數學價值觀；培養學生的創新能力，形成真誠、不輕率盲從的道德品質；培養學生的數學思維品質，形成尊重真理、講究科學的習慣和嚴肅認真的生活態度；在數學語言的訓練過程中，對學生進行數學美育的熏陶，形成簡潔明快的表達思維。

關 鍵 詞：

數學素養

個性品質

創新能力

思維品質

《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

以上教學目標明確指出，在數學教學中，要充分利用數學本身的特點，在提高學生數學意識、創造能力、思維品質、數學語言等方面的數學素養的同時，有機地滲透思想教育，促進學生個性品質的健康發展。正確的學習目的，濃厚的學習興趣，獨立思考、勇于創新的精神和良好發學習習慣，是學生走向社會和進一步學習所應具備的良好的個性品質，它們甚至比具體的數學知識、技能和能力更重。

在小班化的教學中，更有利于師生之間的互動，有利于培養學生的良好的個性品質。在小班額的班級中，人均受教的時間和機會相對大班有很大增加，學生能夠得到教師更多的關注，學生之間能夠得到更多的交流探討機會，針對學生個性的教學活動設計、個別輔導、合作探討的相應增多，為促進學生課堂學習的興趣與效率，提高教師課堂教學的質量，創造了良好的外在條件。

在課堂教學中，數學知識是載體，培養數學素養是前提，塑造健全的個性品質是最終目標。它們是相互促進、相互制約的。知識的獲得，才能實現數學素養的提高，進而讓學生體會數學本身所蘊涵的價值觀和辯證唯物主義思想，形成穩定的個性心理品質。而良好的個性心理品質的形成，又有利于知識的獲得和數學素養的提高。因此，教師在教學中，應努力探求它們的結合點，全面的完成數學教學任務。數學素養包含數學意識、創新能力、思維品質、數學語言等四個方面，在教學中，教師要從這幾個方面入手，促使學生全面、健康地發展。

一、培養數學意識，體會數學的現實意義和文化內涵，樹立正確的數學價值觀。

數學意識是指能用數學觀去解釋、觀察和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好的數感。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息做出 恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供一種有效、簡捷的手段。數學也是一種文化，并且緊密聯系現實生活。在教學中，要培養學生應用數學的意識。

數學知識的形成，都與生活實際緊密相連。要定量地解決實際問題，必須將它轉化為數學問題。在將實際問題量化以后，就形成了數學問題；要解決數學問題，需要一系列的算法或理論支持。而研究數學的關鍵就是探究出一種通用的、穩定的解法，以便于更好地解決實際問題，即：

實際問題——數學問題——數學解法——實際問題 數學的每一部分的知識都體現著這一個過程。例如，一元一次不等式這部分知識，是為了解決生活中存在著大量的不等關系。在將“大、小、超過、不足”等表示不等關系的詞語轉化為不等號后，得到不等式，實現了將實際問題轉化為數學問題的過程；在研究不等式的性質的基礎上，探求不等式和不等式組的解法，并檢驗結果的正確性；最后運用不等式和不等式組的解法解決生活中的實際問題，即數學知識的應用。

實際問題的出現，是人們去探求一種通用的解決問題的方法的動力，而“通法”的形成，又有利于實際問題的解決。在教學中，教師要讓學生體會數學問題與實際問題之間的聯系。學生只有深深地理解了它們之間的聯系，體會學數學是實際生活的需求，才會將這種需求轉化為學習的動力，避免出現為了數學而學數學。

在教學中，教師要教會學生如何將數學問題轉化為實際問題，關鍵是積累能表示數學關系的典型詞語。例如：表示相等關系的等于、是、為、比、相當于；表示四則運算的和、差、倍、分；表示不等關系的大于、小于、超過、不足。讓學生能在復雜的關系中迅速捕捉到數學信息，學會用數學的眼光來審視客觀世界中 豐富多彩的現象，形成用數學知識解決實際問題的良好習慣。

二、培養學生的創新能力，形成真誠、不輕率盲從的道德品質。

創造能力是指通過解決日常生活中的實際問題，發展提煉數學模型，了解數學方法，注重數學應用的創造性，并形成忠誠、自信、果斷、堅忍不拔的意志品質。創新能力表現在解決問題時，能提出自己獨到的見解。培養學生的創新能力，要從培養學生的問題意識與提問能力入手。

在教學中，應該從以下幾個方面去做。（1）在基礎知識的講授時，設計恰當的問題，讓學生在知識的形成過程中掌握探究問題的方法，形成探究問題的意識，培養學生的質疑能力。（2）在例題、習題的講評中，對問題的變式與推廣設疑，讓學生在一題多解與一題多變中，形成良好的猜想能力和創新能力。培養學生自主探究的能力，就是要讓學生會從不同的角度看問題，培養學生的思維的獨創性。表現在解題上就是：能提出新穎、簡潔、獨特的方法；能對問題進行類比、推廣、延伸；能將同類問題進行歸納、概括和統一。首先，要對不同的解法質疑，在一題多解中，培養學生探求最優解決方案的意識。其次要對條件的必要性質疑，在一題多變中，培養學生對問題的變式、延伸、推廣能力。最后，還要對問題的本質質疑，讓學生在“多題歸一”中形成歸納、概括能力。（3）結合生活中的實際事例，設計問題情境，引發學習興趣。興趣是最好的老師。數學教學的成敗，很大程度上取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。倘若我們創設不同的問題情境、把數學問題設計成學生身邊或可解決的實際問題，給學生創設一個抽象、概括、數學化的過程，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，將會極大地激發學生學習數學的興趣，從而積極主動的參與到數學的探索當中。在教學中，教師要利用數學問題，培養學生探究問題的意識；在提高學生解決問題的能力的同時，培養學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學，培養出有創新意識和創造能力的人才。

三、培養學生的數學思維品質，形成尊重真理、講究科學的習慣和嚴肅認真的生活態度。

數學思維品質是指熟悉數學的抽象概括過程，掌握數學中邏輯推理方法，并在此基礎上發展其它思維品質能力如辯正思維能力等，以形成良好的思維品質和思維習慣。

數學的抽象性，來源于數學中一系列的規定。數學實際上是一種特殊的語言，它首先建立了一套完整的符號系統，并在次基礎上構造算法和邏輯推理體系。例如，用十個阿拉伯數字建立了十進制的記數方法，并在次基礎上形成了加、減、乘、除、乘方、開方等一系列的算法；在初中引入了字母表示數，并在次基礎上形成了整式的運算、分式的運算、二次根式的運算等一系列的運算法則；在數和式的運算的基礎上，形成了方程和不等式及其解法。在幾何中更是如次，在五個基本公理的基礎上，規定了一系列的定義、定理，并在次基礎上進行邏輯推理。

初中階段是一個人的抽象思維能力形成的關鍵時期，在教學中要給學生展現知識的形成過程，培養學生的抽象、概括能力。讓學生在對一些現象分析的基礎上，將觀察到的規律用文字語言準確地表達出來，進而將文字語言轉化為數學符號語言。學生只有在真正理解的基礎上，才會抓住問題的本質，靈活的解決問題。

良好的抽象概括能力，能幫助學生更好地理解知識，學會透過現象看本質，增強他們追求真理的信心。讓學生愛學習，不是一句空話，而應該滲透在每一節課中，讓學生感知真理、接近真理，他們才會科學地對待學習和生活中的每一個問題。

四、在數學語言的訓練過程中，對學生進行數學美育的熏陶，形成簡潔明快的表達思維。

數學語言實際上是一種嚴格的符號系統。數學作為一種科學的語言，是人類共同使用及其人際交流不可缺少的工具。學會運用這種簡約、準確的語言，是數學的基本要求。

代數中的數學語言指的是數和式所表示的運算關系、性質。在教學中，要讓學生理解數和式所表示的實際意義，體會數學語言的簡潔性。在研究數和式的性質時，要訓練學生從數中觀察到的規律總結成文字語言，然后將文字語言轉化為符號語言，最后還要將符號語言運用到數的運算中去。在這個過程中，使學生體會符號語言的廣泛代表性，學會抓住問題的本質，簡潔表達理性的思維過程和結果。

幾何中的數學語言是指用符號表示的邏輯推理過程。在教學中，在熟記基本符號的基礎上，能結合圖形，將定義、定理所包含的內容用符號表達出來，建立起圖形語言、文字語言、符號語言之間的聯系。這是用符號表達邏輯推理過程的前提。學生在對三種語言的對比中，自然能體會符號語言的簡潔美。體會到美，才會感受到數學的無窮魅力，才會努力的去實現簡潔明快的表達思維

數學教學不僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是讓他們成為一個合格的現代公民，因此數學教學應著眼于對未來人才素質的培養。在初中數學教學中，必須十分重視培養學生的良好個性品質，并通過各種途徑努力實施，從而提高學生的素質。在小班化數學教學中，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好數學教學與學生個性品質之間的聯系，發揮數學教學的功能，使學生逐漸形成良好的個性品質。讓學生的數學得到全面地發展，并形成 穩定地、積極向上的人生態度，做一個對社會真正有用的人。

參考文獻: 1.馮克誠主編《中學數學課堂教學方法實用全書》

內蒙古大學出版社

1999年出版

2.張永春主編《數學課程論》 廣西教育出版社 1996年出版 3.《數學教學中提出問題能力的培養》

楊亞

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5.田建國《新世紀學校德育的新課題》 中國教育先鋒網 2005-08-26

第二篇：試論數學教學中學生的良好個性培養

[注意]試論數學教學中學生的良好個性培養

蘇霍姆林斯基曾指出：全面發展是指學生的身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到發展。而沒有個性發展，全面發展是難以實現的。

隨著經濟改革的逐步深化，教育改革也縱深推進，這就是從“應試教育”向“素質教育”轉變。改革開放的現代社會，向教育提出了嚴峻的挑戰。這不僅表現為現

代科技知識的日新月異，更主要的是人才的現代化素質。現代社會人才應該具有開拓、創新、堅毅、勇敢、自主獨立的個性。只有具有這樣素質的人，才能在未來的21世紀敢于創造和進取，把社會主義事業不斷推向前進。

小學教育階段是一個人成長和發展的重要起步階段，作為一名數學教師，既要教書又要育人；既要教學生學會觀察、分析、思考，又要重視學生的思想品德教育，培養學生的和諧良好的心理素質和個性品德。

數學教學，要從對未來人才素質培養著眼。小學數學教學不僅讓學生掌握數學知識，更重要的是學會用數學及數學的思維，去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會具有重要的意義。正如潑利亞指出的普通中學的學生畢業后在其工作中需要用到數學知識的約占全部學生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，后者顯然更為重要。從這一高度出發，小學數學教學實施素質教育時，必須重視培養學生的良好個性，并通過各種途徑努力實施，從而提高學生的素質。

在數學教學中培養學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好數學教學與學生個性之間的聯系，發揮數學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質。

（一）及時肯定，培養學生的自信心

老師都喜歡聰明的學生，但任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。例如：學生作業做的好時把“優”特意的寫大一點，或簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應加以的贊賞和表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。同時，教師要引導學生在自我評價得時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學生對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

（二）引導參與，培養學生的自主性和創造性

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，蘇霍姆林斯基指出“如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己。”教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入訓練。

數學教學中，要建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中要不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現展示自己的學習能力。是學習數學逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程。這種獨立探索的成功提議，正是兒童個性自主性的強大支點。

比如：在教學“分、小數加減混合運算”時，首先出示一道即可以用分數計算也可以用小數計算的計算題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，從實際出發，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到象這樣的題可以靈活處理。接著在學生自由提問時，他們發現有的題不能既用分數計算，又用小數計算，該怎么辦？學生們再一次展開討論，經過實驗學生們發現象這樣的題只可以將小數轉化成分數進行計算。通過這節課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性。提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。教師對學生的思維方法要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

（三）克服困難，磨練學生的堅毅性，堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。尤其學好數學單評動機、興趣，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心，一旦確立一個目標，能堅持不懈地做下去的意志。

教師在教學中，要培養學生學習的恒心。學生在學習中能持之以恒，堅持到底，就表現出他有堅毅性：反之，學習中有始無終，半途而廢

第三篇：化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素

一、授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提

化學實驗在化學教學中最有魅力，對激發學生興趣，培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關方面，主要抓了以下幾個方面：一是學校在抓好實驗室建設的基礎上，制定嚴格的實驗教學計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學考核檔案，使青年教師順利通過實驗關。二是教研組內積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設立專題共同研討，大家動手設計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產生平穩，燃燒火焰達２ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創造條件，協助實驗員搞好學生實驗的準備工作，確保學生實驗能按期順利完成。

二、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質量的基礎

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。

１．明確演示實驗目的

每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。

２．嚴格演示實驗操作，發揮示范作用

教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。

３．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性

對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學反應速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導學生細心觀察，根據塑料袋膨脹體積即可說明化學反應速度的快慢。此方法特點是學生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

為了使學生實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。１．預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習單。這樣做好處是：（１）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；（２）參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。

２．實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單，無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（１）認真操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗結果；（２）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當兒戲；（３）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。

３．實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統一交授課教師。實驗報告主要寫五項：（１）實驗目的；（２）實驗主要步驟；（３）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；（４）實驗結論或數據處理結果；（５）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：中學語文教學中學生思維品質的培養

中學語文教學中學生思維品質的培養

恩格斯把人類的思維活動譽為“地球”上最美麗的花朵，在中學語文課堂教學中，培養學生優良的思維品質，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學生的思維品味，培養優良的思維品質，談談我的膚淺認識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養學生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細節的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質和重要細節來思考問題，語文教學中知識的歸納和延伸正是培養學生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環境描寫時，首先交待清楚社會環境和自然環境這兩個概念，然后結合《故鄉》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結出環境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運用自己的思維，把學過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養學生思維的深刻性

語文是文章思想內容的物質錢殼，要想把握文章的內涵，明了文章的風格、特點，必須牢牢抓住文章語言的特點，抓住課文中的關鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學生帶入課文中的深層。這是語文教學中行之有效的方法，也是培養學生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現了賈雨村和門子的十次“笑”，指導學生細心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學中，只要教師善于了掘，引導學生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學生的思維品質。

三、運用正確的教學哲理，培養學生思維 的靈活性

運用對立統一的的認識原理，能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發散、個別和全面等思維認識的問題。

學生要學會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學會逆向思維，逆向思維能培養學生的創新能力，求異思維是是創造性思維的一個重要組成部分，創造性思維的品質必須在訓練求異思維加以培養，尤其是在寫作教學中，更要注重培養求異思維，以拓寬思維領域，克服思維的呆板性，促進思維的靈活性。如命題作文《考試，指導學生作文時，就要要求學生不僅要理解題目的內涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導學生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養學生的求異思維，養成學生客觀地、一分為二地認識事物、思考問題的良好習慣。

綜上所述，培養學生的思維品質是長期的潛移默化的結果，教師應克服已有的思維定勢，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結出豐碩的成果。

第五篇：關于化學教學中學生思維品質的培養

關于化學教學中學生思維品質的培養

來源：網絡轉載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關鍵詞： 學生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據教學實踐，就化學教學中如何培養學生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在化學教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習題舉一反三，培養學生思維的深刻性 化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它集中表現為進行思維活動時能抓住其本質和規律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設計：1直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發。這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內容的識記情況；2對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發噴泉實驗。這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導，讓學生反思出現錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。

2.注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發散性思維的機會。比如：學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質和物理性質，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

3.注重實驗設計改進，培養學生思維的獨創性 思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。誠然，信息遷移題難度系數比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力。在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內容”，只要在平時多注意培養學生的自學能力，特別是思維的獨創性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓練，培養學生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為培養學生思維邏輯性的重要途徑。

中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學，原電池的原理和構成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質溶液；（2）電極必須插入電解質溶液中構成閉合回路；（3）在電極和電解質溶液間存在一個自發進行的氧化還原反應。如果我們要借助于這個內容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構建原電池的氧化還原反應，然后讓學生構建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構成條件的掌握，還可以培養學生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構建，培養學生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質等。這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質的性質，但是很難讓學生明白各類物質之間的聯系和轉化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質間的聯系，把它們連接成網，讓學生對它們的轉化一目了然，以此來培養學生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應為例，在傳授這個內容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學生觀察現象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質；再對溶液進行加熱觀察現象，通過磚紅色沉淀讓學生回憶乙醛的性質，然后比較葡萄糖與乙醛的聯系與區別。通過這樣的教學模式就可以建立起知識框架，從而提高學生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學生思維能力訓練，可能在短時間內效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學生一定能比較好地掌握基礎知識技能，在理解的基礎上靈活運用。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。