第一篇：電工技術基礎教學中學生思維品質培養論文

摘要：電工技術基礎是中等專業學校電氣運行與控制專業必須開設的一門專業課。教學中培養學生的思維品質首先要教給學生各種聯想方法，培養其思維的多維性；引導學生辯異比較，培養思維的批判性；還要指導梳理知識結構，培養思維的條理性。

【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質

《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業非常重要的一本專業技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，都必須重視學生思維品質的培養。筆者結合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養學生的思維品質：

1教給學生各種聯想方法，培養思維的多維性。

1.1逆想聯想

電工技術基礎是研究電路和磁路規律和應用的科學，而電磁現象及規律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯想

類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進行類比；二是根據對象集合的結構間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

1.3對比聯想

對比聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以對比聯想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

1.4定向聯想

定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節奏，對培養其多維性很有益處。

2引導學生辯異比較，培養思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，結構相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區別與聯系，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產生不正確的聯想，能夠判別公式運用之間的異同，并區分它們各自的內在規律。

3梳理知識結構，培養思維的條理性。

培養學生思維的條理性，就是培養學生在學習過程中能夠有意識地對所學內容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統化。引導學生整理平行性的知識結構，即把分散在各節或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統。如把單相交流電路一章的內容按知識結構，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路結構、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結構時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結構，形成單元系統化。引導學生整理縱深性的知識結構，即按照前后知識的內在聯系，將課本各章的知識系統地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件；采取啟發式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。

參考文獻

[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養學生的創造性思維［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]額爾頓.試析電氣運行與控制專業加強學生技能培養的策略［J］.教育視點2011(02):169-170.

第二篇：中學語文教學中學生思維品質的培養

中學語文教學中學生思維品質的培養

恩格斯把人類的思維活動譽為“地球”上最美麗的花朵，在中學語文課堂教學中，培養學生優良的思維品質，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學生的思維品味，培養優良的思維品質，談談我的膚淺認識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養學生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細節的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質和重要細節來思考問題，語文教學中知識的歸納和延伸正是培養學生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環境描寫時，首先交待清楚社會環境和自然環境這兩個概念，然后結合《故鄉》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結出環境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運用自己的思維，把學過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養學生思維的深刻性

語文是文章思想內容的物質錢殼，要想把握文章的內涵，明了文章的風格、特點，必須牢牢抓住文章語言的特點，抓住課文中的關鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學生帶入課文中的深層。這是語文教學中行之有效的方法，也是培養學生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現了賈雨村和門子的十次“笑”，指導學生細心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學中，只要教師善于了掘，引導學生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學生的思維品質。

三、運用正確的教學哲理，培養學生思維 的靈活性

運用對立統一的的認識原理，能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發散、個別和全面等思維認識的問題。

學生要學會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學會逆向思維，逆向思維能培養學生的創新能力，求異思維是是創造性思維的一個重要組成部分，創造性思維的品質必須在訓練求異思維加以培養，尤其是在寫作教學中，更要注重培養求異思維，以拓寬思維領域，克服思維的呆板性，促進思維的靈活性。如命題作文《考試，指導學生作文時，就要要求學生不僅要理解題目的內涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導學生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養學生的求異思維，養成學生客觀地、一分為二地認識事物、思考問題的良好習慣。

綜上所述，培養學生的思維品質是長期的潛移默化的結果，教師應克服已有的思維定勢，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結出豐碩的成果。

第三篇：閱讀教學中學生思維品質的培養

閱讀教學中學生思維品質的培養

武進東青中學

湯國忠

閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程是教師通過教學活動，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產生碰撞、整合，內化，然后走出文本的過程。不用置疑，現行的閱讀教學普遍存在簡化“過程”的現象。具體表現在以下四方面：

1．忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程； 2．忽視結論的推導，掩蓋歸納和演繹的過程； 3．忽視思路的探尋，桎梏分析和綜合的過程； 4．忽視方法的抉擇，減短比較和分類的過程。

這樣導致的結果是學生的主體地位遭到忽視，學生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個體獨特品格的認知過程，從而產生知識乏化，思維劣化，知識鏈與思維鏈的斷裂。

筆者認為，閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養學生的思維品質。思維品質，在一定程度上體現了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創性、批判性。教師要著力培養。

一．培養思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度。其在閱讀中體現為有一定速度，能迅速抓住材料要點。

1．加強快速閱讀訓練，切實提高閱讀速度和效率。初中語文教學大綱規 定了初中學生一般的閱讀速度，即每分鐘現代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動，對于中學生來說，可以達到每分鐘700字左右。現行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關的練習中也提到了快速閱讀，教師要認真閱讀并掌握有關快速閱讀的知識，把它用之于實踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標。（2）規定時間，快速閱讀。（3）到時檢查，分析評判。

值得注意的是這種訓練必須經常進行，單靠課堂幾節課的訓練是很難見效的，必須長久進行。現行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓練內容。

2．創設情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。”（寧鴻彬語）學生在特定的情境之下，能比較容易地進入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創設情境的方式很多，有配樂法、重現法等。筆者在教學魯彥的《聽潮》時，讓學生在“命運進行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學生走上講臺，通過表演重現“排”的動作，并談談自己的體會，學生在重現中獲得了頓悟。

二．培養思維的深刻性

思維的深刻性，體現在善于思考問題，抓住事物的本質和規律。其在閱讀中反映出的目標是：理解所讀內容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執教說明文《中國 石拱橋》時，未把文章結構層次作為講課重點，而是將講課的內容設計為幾個問題，引發學生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，是否是說中國的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學生回答：不是。因為課文講中國的石拱橋“千姿百態”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子？（教師引導學生得出規律性認識：說明的對象屬于幾種類別，一般情況下也相應只舉幾個例子。）③為什么只舉這兩個例子而不舉其他例子？（教師引導學生認識：課文的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點，同時兩例又各具特色。所舉例子既有共性又有個性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導學生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規律性認識，訓練了學生的思維。據此，筆者在執教朱自清的散文名篇《背影》時，相繼提出了以下問題供學生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個較淺層次的發問。）②作者是怎樣寫的?（引導學生明白：寫人可重點寫好人物的肖像、動作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導學生掌握：最具有特征的、最動情的印象才是最佳的敘述視角。）

三．培養思維的靈活性

思維的靈活性，體現在智力活動的靈活程度上，思維活動善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據知識的內在聯系，重視運用遷移和滲透規律，啟迪發散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內容，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。

1．重遷移的培養

目前的語文教材編排上仍然采用單元結構，教學操作上單元目標體現較為明顯，這為知識的遷移提供了較強的操作可行性，教師根據學生實際，根據單元知識點和能力訓練在整個知識體系網絡和能力訓練序列網絡所擔負的具體任務，可相應制定單元教學目標，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。比如，人教版初一語文教材第二單元可確立單元目標如下：①嘗試對文章進行整體感受；②養成集中注意力默讀課文的習慣；③學習對文章進行圈點勾畫；④養成勤查工具書的習慣；⑤了解不同時期的學校生活，體會作者的感情。針對以上目標，目標①至⑤的落實可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學生嘗試運用。

當然遷移還可體現在“課內打基礎，課外求發展”，在課內自讀的基礎上，要求學生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結規律性的東西。

2．進行發散訓練

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反

三、由此及彼的效果。教師要重視培養，它由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??發散的方式不拘一格。教學《范進中舉》時，不妨把它與《孔乙己》對比，讓學生在對比中把握人物形象、思想意蘊、語言風格的異同；教學《皇帝的新裝》時，可圍繞一個“騙”字，讓學生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學《我的叔叔于勒》時，不僅僅讓學生理解資本主義國家人與人的關系，再讓學生聯系現實談談自己的想法；教《蚊子和獅子》，可啟發學生分別從蚊子和獅子的角度談談寓意??

實踐證明，培養發散性思維，在知識方面可使學生觸類旁通，在能力方面，思維發散越廣，表現也越靈活。

四．培養思維的獨創性

思維的獨創性，反映智力活動的獨創程度，體現在思維活動新穎獨特有意義的特點上。在閱讀中表現為能比較、聯想、發散和鑒別、能創造性的解決問題。這其中訓練發散性思維、進行語言訓練是培養思維獨創性的重要途徑。1．發散性思維是讓學生在思維的空白處拓展放飛。教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談談想到了什么；教學都德的《最后一課》，可讓學生講講：散學了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應鼓勵學生從不同角度發表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創造力。

2．發展學生語言是培養學生思維獨創性的保證。語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應在認知、情感和動作技能層面。閱讀教學中要克服：

（1）重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

（2）較為重視接受性的反復學習，輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。

（3）較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性。

五．培養思維的批判性

思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節性判斷的一種個性品質，它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養，可從增強學生的批判性精神著手，鼓勵學生質疑，為學生提供發表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮西曾這么說過，語文課應該“讓學生大膽地沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執己見的思想牢籠！總之，讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養成善 于質疑、勇于否定、獨立思考、積極創新的治學方法和人生態度。”這里道出了批判性思維的幾個特征，即：不迷信權威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。教學都德的《最后一課》，如果讓學生仔細觀察課本插圖，讓學生找一找插圖與原文有什么不相符合，學生是很容易會發現與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。筆者曾經用一篇自讀課本上的《聽取蛙聲一片》來進行說明文的復習，在完成了說明對象、說明對象的特征、說明的方法及語言后，讓學生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結果學生思維踴躍，還真的找出了不少??。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結果直接告訴學生，還不如放手讓學生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學的真義？

當然，思維品質的五個層面并不呈現一種并列，在實際培養中其實是交互發展、互相促進的。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，理應承擔這一重任，因為它不僅能展示閱讀過程，從而提高學生閱讀效率，而且對學生一生的發展都會產生積極的影響。

第四篇：關于化學教學中學生思維品質的培養

關于化學教學中學生思維品質的培養

來源：網絡轉載

作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關鍵詞： 學生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據教學實踐，就化學教學中如何培養學生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在化學教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習題舉一反三，培養學生思維的深刻性 化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它集中表現為進行思維活動時能抓住其本質和規律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設計：1直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發。這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內容的識記情況；2對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發噴泉實驗。這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導，讓學生反思出現錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。

2.注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發散性思維的機會。比如：學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質和物理性質，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

3.注重實驗設計改進，培養學生思維的獨創性 思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。誠然，信息遷移題難度系數比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力。在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內容”，只要在平時多注意培養學生的自學能力，特別是思維的獨創性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓練，培養學生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為培養學生思維邏輯性的重要途徑。

中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學，原電池的原理和構成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質溶液；（2）電極必須插入電解質溶液中構成閉合回路；（3）在電極和電解質溶液間存在一個自發進行的氧化還原反應。如果我們要借助于這個內容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構建原電池的氧化還原反應，然后讓學生構建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構成條件的掌握，還可以培養學生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構建，培養學生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質等。這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質的性質，但是很難讓學生明白各類物質之間的聯系和轉化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質間的聯系，把它們連接成網，讓學生對它們的轉化一目了然，以此來培養學生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應為例，在傳授這個內容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學生觀察現象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質；再對溶液進行加熱觀察現象，通過磚紅色沉淀讓學生回憶乙醛的性質，然后比較葡萄糖與乙醛的聯系與區別。通過這樣的教學模式就可以建立起知識框架，從而提高學生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學生思維能力訓練，可能在短時間內效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學生一定能比較好地掌握基礎知識技能，在理解的基礎上靈活運用。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

第五篇：電工基礎教學中學生學習能力的培養

電工基礎教學中學生學習能力的培養

前言：學生的學習是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個

從學會到會學知識的過程。傳統教學片面強調現成知識的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學模式，教師以教育者自居，把學生擺在被教育的位置，教師講學生聽，片面強調教師的主導作用，忽視甚至否定學生的主體作用，忽視對學生能力的培養，學會不等于會學。教學實踐證明：教學需要師生雙方的共同配合，要真正提高教學效果，不僅要改進教師的教學方法，使學生學會知識，而且要加強對學生學習方法的指導，使學生會學知識。教學生會學習，使其終身受益，意義深遠。

在電工基礎教學中，我注意加強對學生能力的培養，在教學生會學習方面作了一些嘗試。

一、教學生會聽：

在教學過程中，學生聽課是學習的重要環節。聽課質量如何直接影響學習的效果。然而，有的學生聽課能力較差，聽不出重點、難點。聽得如墜云里霧里，這樣聽課就沒有效果。因此，教師首先要重視增強學生聽的能力，要教學生會聽。１、聽講要注意聽重音、緩處：

一堂生動有趣的課,除了教學設計新穎,引人入勝外,還要求教師在教學用語的表述上清晰、準確，生動形象，能吸引學生。因此，教師的教學法用語不能平板，要講究語言語言輕重緩急，陰陽頓挫，語句中的重音、緩處往往是教學法的難點、重點，是易于混淆的知識點。要提高學生的聽課質量，在教學中應教會學生聽講，注意聽重音、緩處。如講楞次定律時，把重音放在“阻礙”和“變化”上引起學生的注意，明白“阻礙”與“相反”是不同的。當線圈內的磁增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，當線圈內的磁通減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同。這樣聽講，使學生對內容得以理解、消化，從而達到融匯貫通。

２、聽講注意要聽提示音：

提示語在于提醒學生，下面的內容很重要，是本堂課的重點，應專心聽講，及時理解。如“請同學們注意”，“問題的本質是”，“值得我們注意的是”等等。學生會聽提示語，注意力集中，聽課效果好，理解學習內容。

此外，還應教學生會聽結論語，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”

等，掌握以上聽的要領，會產生化難為易的效果。

二、教學生會看：

教學生會看，主要是指會看書，會自學。電工基礎中，有些知識與物理課程中的知識是完全等同的，也有些知識是物理知識的延伸和拓寬。學生通過看書，吸取知識的速度往往超過教師講解吸取知識的速度。當然，布置學生看書、自學，教師要從中引導，教會學生看書的方法。

１、帶著目的、問題看書：

教師可以根據教學內容設計問題、提綱，讓學生根據提綱，帶著問題有目的地在看書過程中去分析、解決問題。如：關于電動勢的概念，電工基礎中的定義比物理中的定義就要高一層次；又如：電勢的計算，物理中作為電場中計算電動勢的普通規律，而電工基礎中則將此普通規律應用在具體問題中即電路的電勢計算。這兩個知識點可先帶著著問題看書自學，再由問題到提問的形式歸納總結，這樣既訓練了學生的閱讀理解自學能力，又避免了課堂上教師唱獨角戲的現象。

２、帶著“錯誤”看書：

學生的知識是在不斷發現錯誤，糾正錯誤的過程中逐漸積累起來的，職高生由于心理、生理的影響，觀察問題往往是只看表面，以偏概全，看起書來粗枝大葉，不求甚解，錯誤百出，因此讓學生帶著錯誤看書，能在看書的過程中，自己發現問題，然后用自己學過的知識去糾正錯誤，形成新的正確的認識。如在講串聯電路的功率分配問題時，提了一個問題，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白熾燈和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白熾燈串聯在于２２０Ｖ的電路中，哪個燈亮？學生很快答：１００Ｗ的燈亮。接下去我們做了這個實驗，結果發現４０Ｗ的燈亮。同學們很奇怪，１００Ｗ的燈怎么會比４０Ｗ的燈暗。這時，我讓同學們認真看書分析串聯電路中功率是怎么分配的。學生通過仔細看書，運用所學知識，糾正錯誤，形成了新的正確的結論，串聯電路中功率分配與電阻成正比，４０Ｗ的燈的電阻比１００Ｗ的燈的電阻大，所以在串聯電路中，４０Ｗ的燈亮。這樣得出結論，學生印象深刻，思考問題也較以往仔細、縝密，閱讀能力、認識能力有了很大的提高。

三、教學生會思：

知識只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的才是真正的知識。這說明思考在學習過程中的重要性。正如孔子所說的“學而不

思則罔”。因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。如何引導學生進入思考境界呢？

１、精心設計問題，科學提問：

“學起于思，思凝于疑”，疑是探求知識的起點。在教學過程中，科學的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。設計問題要從四個方面去考慮：（１）點與面的關系。教育要面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（２）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，切忌過難而使學生失去信心。（３）曲與直的關系。提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（４）多與少的關系。授課時，不在于多問，而在于善問、巧問，使學生積極參與到教學過程中來。

在教學實踐中，我發現有些提問方式對啟發學生思維、掌握知識有較好的效果。（１）“直問”是開門見山、直截了當地提問，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思維狀態，使教師在發揮主導作用的同時，良好地發揮學生的主體作用。比如：討論串聯諧振電路中品質因數的選擇，是不是越大越好，不是的，因為品質因數過高，通頻帶越窄，所以品質因數要選得適當、合理。（２）“曲問”是一種迂回提問的方法，問在此而意在彼，針對學生的疏漏、模糊處，抓隹關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。比如：電路周圍電場強弱與檢驗電荷的大小有沒有關系時，問同學們，一片樹葉有風中擺動與一面彩旗在風中擺動的幅度不一樣，能說明風的大小不一樣嗎？對風的問題的回答，可以說明電場強弱與檢驗電荷的大小無關這個道理。（３）“層遞式”提問是對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。比如：在復習交流電路這一章知識時，先提三種純電路的一此問題，再提ＲＬ、ＲＣ串聯的問題，再提ＲＬＣ串聯電路的有關問題，前者是后者的基礎，后者是前者的發展，從而形成一條知識鏈，使相關的知識得到了深化。

２、引導學生自問自答：

在教學過程中，教師除精心設問，科學提問，引導學生積極思維外，要

教學生會思考，還應有意識讓學生自問、自答。我的做法是：讓學生對生活中經常接觸的事物，多提問，多解答。比如：小鳥為什么在高壓線上安然無恙，而人不能靠近高壓線？電風扇為什么會轉？怎么接收無線電信號？等等。學生用自己學過的知識，去分析、解答生活中的實際問題，經常練習使學生會思考，從而鍛煉了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。以上是我在教學過程中對如何培養學生的學習能力的一些初步嘗試。古

人說得好：“授人于魚，不如授人于漁”。在教學中，教師教學生學會知識固然重要，但學生會學知識，更能使其終身受益，更有必要。只有具有一定學習能力的高素質的人，才能適應學習化社會的到來。