第一篇：中學語文教學要注重培養學生良好的思維品質論文

提高學生語文綜合素養的關鍵就在于培養學生良好的思維品質，這是學生適應未來社會需要，形成終身學習、可持續發展的基礎。傳統的中學語文教學受應試教育的影響，過分注重知識、技能的教學，而忽視了作為整體發展的人所必須具備的基本的思維品質和思維能力的培養。現代社會是發展的社會、創新的社會，學生需要的不是知識的累加和堆積，而是自我發展的能力，因此，中學語文教學要把培養學生良好的思維品質作為教學的重要目標，促進學生全面、和諧發展。那么如何在語文教學中培養學生良好的思維品質呢?結合自己的教學實踐，談一下自己的教學探索。

一、培養問題意識，培養積極性思維

思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進。”對問題的思考，才能激發起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發現、解決中培養起來。長期以來，我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如在教學魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發了問題意識。范進家的眾鄰居當得知范進中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經常對“十九個錢”嘮叨，充分表現了病態化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導學生的問題意識得到加強和培養，逐步形成探索精神和創新能力。

二、尊重學生的個性化見解，培養深刻性思維

教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術結合的典范，教師要讓學生通過教材的學習，發展學生的各種語文綜合素養，全面提升語文素養。傳統的語文教學，教師注重的只是讓學生掌握教材，把學教材當成了教學的基本任務，學生即使把教材倒背如流，但在實際運用中卻顯得手足無措，我們語文教學要培養的是具備語文能力的學生，而不是掌握語文知識的人。學生知識豐富，但能力低下的一個重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學生的思維被限定在教師設定的教學目標中，沒有個性發展的空間。我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學，過多的標準答案，統一要求，湮滅了學生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認同的教師或參考書的現成說法。要發展學生的能力，培養學生良好的思維品質，就必須改變教學觀念，尊重學生的個性化認識，讓學生能夠根據自己的知識、經驗對文本進行個性化解讀。教師要為學生的個性化學習創設出一個心理安全環境。“學生是學習和發展的主體”，教師要當好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生在平等、和諧、寬松的個性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表現了作者對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。但學生認為這種說法很牽強，不符合作者心理實際。作者在文章中表達了對學童時代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是擺草原，還是三位書屋，都讓步人中年的作者回味綿長，提筆成文。魯迅先生成為現代文學的建筑師，私塾所學的教學內容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來?面對學生的個性化解讀，教師應給予肯定和鼓勵，肯定學生標新立異的積極探索，鼓勵學生敢于創新的求知精神。

第二篇：中學語文教學中學生思維品質的培養

中學語文教學中學生思維品質的培養

恩格斯把人類的思維活動譽為“地球”上最美麗的花朵，在中學語文課堂教學中，培養學生優良的思維品質，讓思維的美麗的花朵在課堂上爭奇斗艷，無疑是中學語文的重要課題和努力方向。怎樣提高學生的思維品味，培養優良的思維品質，談談我的膚淺認識和做法：

一、注意知識的歸納和延伸，培養學生思維 的廣闊性

所謂知識的廣闊性，就是抓住問題的全面而又不忽略重要細節的能力，也就是善于全面地看問題。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問題的帶有全局性和本質和重要細節來思考問題，語文教學中知識的歸納和延伸正是培養學生廣闊性的好辦法。如在講《孔乙己》中的環境描寫時，首先交待清楚社會環境和自然環境這兩個概念，然后結合《故鄉》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《變色龍》等課文，總結出環境描寫的七大作用烘托氣氛、顯示心理、揭示性格、便于比襯、提供背景、推動情節、深化主題，這就把零散的知識序列化了。顯然，這對學生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。

錢學森說過，只有序列化的知識才是有用的知識。在知識的歸納和整理中，學生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會運用自己的思維，把學過零散的知識，從歸納整理到序列化的知識，終身受用無窮。

二、注意對課文語言的分析的挖掘，培養學生思維的深刻性

語文是文章思想內容的物質錢殼，要想把握文章的內涵，明了文章的風格、特點，必須牢牢抓住文章語言的特點，抓住課文中的關鍵詞，聲速切入主題，并由此及彼，步步深入地把學生帶入課文中的深層。這是語文教學中行之有效的方法，也是培養學生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現了賈雨村和門子的十次“笑”，指導學生細心揣摩每次“笑”時人物的心理，幫助學生透過“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。類似的例子比比皆是。在教學中，只要教師善于了掘，引導學生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學生的思維品質。

三、運用正確的教學哲理，培養學生思維 的靈活性

運用對立統一的的認識原理，能夠很好地解決學生在閱讀和寫作中順向和逆向、聚斂和發散、個別和全面等思維認識的問題。

學生要學會順向思維，順向思維不但對知識的接受和理解有好處，也對學生的思想品德、感情、個性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學會逆向思維，逆向思維能培養學生的創新能力，求異思維是是創造性思維的一個重要組成部分，創造性思維的品質必須在訓練求異思維加以培養，尤其是在寫作教學中，更要注重培養求異思維，以拓寬思維領域，克服思維的呆板性，促進思維的靈活性。如命題作文《考試，指導學生作文時，就要要求學生不僅要理解題目的內涵，要弄清楚題目的外延。“考試”，可以實指某門課的一次考試工，這樣選材時可以寫一次知識或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質考試，思路開闊了，立意也就容易了。再如引導學生到“開卷有益”、“近墨者黑”等定論寫《開卷未必有益》、《近墨者未必黑》等議論文，都能有效地培養學生的求異思維，養成學生客觀地、一分為二地認識事物、思考問題的良好習慣。

綜上所述，培養學生的思維品質是長期的潛移默化的結果，教師應克服已有的思維定勢，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會結出豐碩的成果。

第三篇：運用啟發式教學,培養學生良好的思維品質

運用啟發式教學，培養學生良好的思維品質

[摘要] 中小學階段是學生一生心智技能形成和發展的重要時期，學生的心智技能的核心心理成分是思維。因此培養學生良好的思維方法和思維品質是一項對學生心智技能的形成與發展具有特別重要意義的措施。而學生思維能力的培養，離不開教師長期的熏陶，教師應成為促進學生思維發展的引路人。

[關鍵詞]

啟發

培養

思維品質

學習過程是認知結構的形成、變化和完善的過程，教師在教學中如何從學生思維規律出發，善于引導、啟發，激發學生思維的積極性，促進學生思維能力的發展，培養學生良好的思維品質，是改進教學方法，提倡素質教育，提高教學質量的出發點和歸宿。筆者結合八年級“物質在水中的溶解”一節的習題講解，就如何運用啟發教學，培養學生的思維品質談一點看法：

一、設疑啟發，培養學生思維的深刻性

設疑啟發是教師有意識地創設問題情境，激發學生質疑，使學生努力開動腦 筋思考，以求解決問題的啟發方法。思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動的深度，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質，它是一切思維的基礎。在設疑啟發中培養學生思維的深刻性的方法在于通過將設計的問題加以深化，使學生由此及彼、由表及里地思考問題。

[問題1]配制1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸，需要溶質質量分數為98%的濃硫酸多少毫升？需加水多少毫升？

這是課本第34頁的一道例題，作為科學教師都知道這是溶液計算中最常見的一類題型，考綱中有要求，但在教學中困難較大，學生很難掌握，我在講這節課時，不是急于要求學生列式計算，而是通過“質疑——討論——歸納”這一教學程序，使學生在計算之前，徹底弄清概念。我先向學生提出了以下系列問題：①98%的濃硫酸和10%的稀硫酸的組成是什么？有什么相同點和不同點？②濃硫酸和稀硫酸溶液的質量如何計算？③濃硫酸和稀硫酸中溶質硫酸的量如何計算？④濃硫酸加水稀釋成稀硫酸的過程中溶液、溶質和溶劑這三個量怎樣變化？學生在教師遞進的式的設疑啟發下認真回憶舊知，積極思維，在此基礎上教師再向學生講解以下知識點，要求學生在解題時抓準溶液和溶質質量之間的本質關系。

[知識點1] 硫酸溶液中溶質是硫酸（一種液體），溶劑是水，硫酸溶液按濃度分為濃硫酸和稀硫酸，98%的濃硫酸和10%的稀硫酸在組成上是一樣的，無非是溶質質量分數的高低不同。

[知識點2] 從“溶液質量分數=溶質質量/（溶質量+溶劑質量）”公式可知，溶質質量=溶液質量×溶質的質量分數。

[知識點3] 溶質質量=溶液質量×溶質的質量分數=溶液體積×溶液密度×溶．．．．質的質量分數 ．．．．[知識點4]溶液稀釋時，應抓住稀釋前后溶質的質量不變來進行列式計算。通過對以上問題的層層剖析，要求學生透過現象看本質，引導學生的思維走向深層，培養了學生分析解決問題的能力與思維的深刻性。

二、直觀啟發，培養學生思維的敏捷性。

直觀啟發是指教學過程中通過讓學生觀察、實驗、看圖表、看影像等啟發學 生積極思維，深刻認識科學現象和規律的啟發方法。思維的敏捷性是指思維活動 的反應速度，表現為思考問題時的敏銳、快速反應，善于運用直覺思維，善于把問題轉化。它是思維活動的速度。在直觀啟發中培養學生思維敏捷的方法是依據直觀現象，加強“示范”效應，縮短思考和領悟時間，使抽象的科學概念和結論被具體化、淺顯化，被學生及時表述出來。如在上述[問題1]中，對學生來說硫酸溶液的組成是一個知識的空白點，我在講述時，同時展示給學生一瓶濃硫酸，標簽上有“ 硫酸 500ml 分子量：98.07 含量：95~98% 性狀：強腐蝕等 ”字樣，通過觀察，加深學生的感性認識；在講加水稀釋時，為避免學生出現“濃硫酸溶液的體積加上水的體積等于稀釋后稀硫酸溶液體積”的錯誤，我向學生重現了七年級把50毫升水和50毫升酒精混合后體積小于100毫升的實驗，使學生懂得稀釋時體積不能相加；為了使學生對稀釋過程有一個直觀的印象，我在黑板上畫出了如下的圖例，一方面對知識進行了整理，另一方面在畫圖的過程中叫學生去思考、分析。

通過這樣的教學，學生從看到想到答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到鍛煉和提高。

三、類推啟發，培養學生思維的流暢性。

類推啟發是根據兩個不同對象的部分相似屬性，而推出這兩個對象的其他屬性也相似的一種啟發方法。通過類推可以借助于已知的對象達到對未知對象的某種程度認識，起到觸發聯想，使學生陌生的知識有“似曾相識”的感覺。思維的流暢性是指學生善于分析聯想，能對問題迅速作出反應，避免出現思維阻塞。因此必須讓學生適時參與類推過程，提高學生的推斷能力。還是上述[問題1]中如何求1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸（密度為1.07克/厘米3）中溶質硫酸的質量，在教師看來很簡單的問題，學生在計算中往往錯誤百出，如果要學生做“假如我校有40個班級，每班人數一樣，全校共有2000名學生，我們班女生占班級人數的40%，問我班女生有多少人？”類似的數學題，學生會比較輕松地解答。相比之下，說明我們的學生平時缺少這種類比思維的訓練，獨立分析問題的能力不強。在這個概念問題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質量是1000克；而10%稀硫酸的密度為1.07克/厘米3，則1000毫升10%的稀硫酸的質量應為1000厘米3×1.07克/厘米3=1070克；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質量，應包括溶質和溶劑兩部分，而溶質的質量分數為10%，顯然，溶液中溶質

33的質量應為：1000厘米×1.07克/厘米×10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質質量的計算公式。通過水和稀硫酸的類比，讓學生參與這個分析過程，能有效地啟發學生準確理解概念。在教學中充分利用類推啟發往往能指點迷津，使學生的思維流暢，進入豁然開朗，妙不可言的境界，從而幫助學生學會思考問題。

四、比較啟發，培養學生思維的靈活性。

比較啟發是通過揭示知識的差異，發現問題，引導學生積極思考和主動學習的方法。有比較才有鑒別。將兩個或多個概念、問題、解題方法等進行比較，可以啟發思維、開闊思路，使學生對科學問題的本質認識更準確、更深刻。思維的靈活性是善于根據各種情況，靈活運用多種方法解決問題和改變原來思維方向的品質。它是思維活動的智力靈活程度。在比較啟發中培養學生思維的靈活性關鍵是抓住可比知識，運用比較手段來啟動思維，活化思維，開拓新思路。[問題2]實驗室要配制50克質量分數為15%的氯化鈉溶液，在稱量氯化鈉的質量時，若指針偏右，應進行的操作是。

我在講解這道題目時，發現大部分同學的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調，直至天平平衡”，也有少數同學給出“往左盤中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個答案對，學生還不能決斷。可以看出，大部分同學對這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個問題講深講透，于是我想到 給學生們設置下面兩個場景，要求學生認真加以比較。

[場景1]小張同學，周五放學回家，還有沒用完的零化錢，打算買幾斤橘子孝敬爺爺，放學后，他來到一小販攤前，挑了幾個又大又好的橘子叫小販過稱，想一想，小販是如何操作的？

[場景2]小王同學也想買橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買1斤橘子的錢，他對小販說“給我買1斤橘子”，想一想，小販是如何操作的？

兩個場景一提出后，學生一下子活躍起來，展開了討論，有的竊竊私語，有 的大膽地發表著自己的看法。有個學生直接聯系到了剛在的問題，認為“場景2 中，小販應該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤上放上橘子，不夠添上，多 了取下，現在要稱取7.5克食鹽，正確的操作應是先在右盤放上7克砝碼，再將 游碼移到0.5克處，然后在左盤中加食鹽，現在指針往右偏，說明右邊重，正確 的做法應該是往左盤內添加食鹽。”我對這個學生的回答作出的充分的肯定，又 發動學生對兩個場景進行詳細的分析、比較，學生領悟后，及時把知識遷移到題 目上來，使學生有了深刻的認識。在這道題的教學設計中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢的束縛，打開思路，我給學生設計了這樣兩個場景，加強比 較思維的訓練，使學生在比較中克服認知障礙，經過多向思維后獲取知識，培養 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。

五、研討啟發，培養學生思維的創造性。

研討啟發是指教師根據教學內容，有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養學生能力的問題，組織學生討論，達到啟發思維，引出正確結論的啟發方法。思維的創造性是指方法新穎獨特，富有創見。它是思維的最高層次。在研討啟發中培養學生思維的創造性，教師要善于引導學生對所學知識產生廣泛的聯想，積極探索、大膽猜想，開發創造潛能。

[問題3]某同學配制一定質量的0.9%的生理鹽水，如果配制的生理鹽水的質量分數小于0.9%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）

講這道題目時，我首先給出了“溶液中溶質的質量分數=溶質質量/（溶質質量+溶劑質量）的公式”，然后，提出一個問題：“質量分數分數小于0.9%的原因是什么？”讓學生研討。學生經過思考后，認為“是溶質偏少了或溶劑偏多了”。討論有點眉目了，我及時鼓勁，“好！那么我們再分小組進行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導下，學生思維活躍，積極展開討論，提供了許多有創造性的答案，經整理如下：

（1）取氯化鈉時將砝碼和食鹽的位置調錯，把食鹽放在右盤，砝碼放在左盤；（2）量取水時，仰視刻度，導致實際量得的水大于理論值；（3）天平長期使用后，砝碼被磨損；

（4）將食鹽倒入燒杯中時，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來有少量的的水。（6）稱量前未將游碼移到零刻度處；

在整個過程中，我想點撥的是“導致溶液中溶質的質量分數偏低的原因是溶質太少或溶劑太多”這一思路，接下來主要是讓學生自己去討論爭辨。通過討論爭辨，開啟了學生的思維，培養了學生思維的創造性。

六、歸謬啟發，培養學生思維的批判性。

歸謬啟發是指將學生中出現的對問題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學生重新開辟新思路的啟發方法。思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動及其結果，進行嚴格的檢查和評定的思維品質。它是思維活動中獨立分析和批判的程度。在歸謬啟發中培養學生思維的批判性在于讓學生參與歸謬過程，引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價，在批判的基礎上形成合理的認識。

[問題4]影響固體物質溶解速度的因素有哪些？請你提出合理的猜想。

這是一道概念題，學生對“水的質量的多少是否影響物質的溶解速度？”這一認識比較模糊，不少的同學的答案中有“水的質量的多少，是影響物質溶解速度的因素”。學生為什么會出現這種認識，是基于他對生活中看到的把一定質量的糖放進一杯水中，發現杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認識，實質上他是把物質的溶解度和溶解速度兩個概念混淆起來，得出似是而非的結論。在這個問題的解釋上，我就讓學生一起參加歸謬過程，“假如把糖放進杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應該瞬間就溶解了。”學生回答“不是”，．．“可見，水的量的多少對固體溶解的速度沒有影響，水的量越多，只能說明一定溫度下溶解的溶質越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過這樣討論、質穎，不但有助于引導學生形成嚴謹的學習態度，而且有助于培養學生思維的批判性。

在信息化社會的今天，學生獲取的不單純是書本上的知識，獲取知識的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉換，不是簡單的知識的傳播者，應教會學生學習的方法，學會思維。新課程倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其靈魂是思維，離開思維，什么樣的活動都難展開，而學生各種思維能力的培養，不是一朝一夕就能實現。不僅需要教師在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，培養學生良好的思維品質。在具體的教學過程中，教師主要起到引導的作用，更多關注的是學生知識形成、思維構建的過程。

參考文獻

1．陳琦主編《教育心理學》，高等教育出版社。

2．王進軍楊慶泰“物理教學如何啟發學生思維的探究” 《中學物理》2003年第7期

第四篇：關注學生思維品質的培養論文

魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”

十一、二歲時在家鄉平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質，展示了農村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當大家都想吃羅漢豆時，阿發以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學中我讓學生思考：這表現了阿發的哪種性格特征？很多同學笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現阿發無私品質的一句話，阿發的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學們理解成是傻瓜，沒想到同學們是這樣思考的。

現代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準備的純凈水。一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水。回家后，她責問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學們設計了這樣一道題：“假設有一天，文中的主人公和曾經嘲笑過她的一位中學同學邂逅了，而那個同學正在買純凈水，請你展開聯想和想象，為他倆設計一段對話。”有很多同學是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴肅地說：“你現在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復心理。而有的同學是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學恰好也認出了她，臉立刻變得通紅。“怎么會是你？你怎么做起生意來了？”那位同學說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步。”“過去的就算了，你也激發了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”

相同的問題不同的答案，這并不是說同學們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質不同，從而導致思考問題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學中關注并培養學生良好的思維品質至關重要。那么到底什么是思維品質呢？

思維品質，實質上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異。現代教育與傳統教育的一個重大區別就是：傳統教育只強調知識的傳授，而現代教育則強調知識傳授與能力培養相結合，培養一個人的思維能力從本質上講就是不斷改進一個人的思維品質。思維品質包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質中，最基本最關鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發展的基礎，是發散與收縮的保證。

思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一，注重對學生思維品質的培養、優化學生的思維品質應當納入學生學習與教師教學的目標計劃中。而新型師生關系的建立有助于培養學生的思維品質。有一次我去班里上課，發現滿地都是粉筆頭，原來同學們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學們看了張藝謀執導的電影《一個都不能少》。之后我和同學們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發生過類似事件。民主平等的師生關系確實有利于思維品質的培養。

現代文閱讀更貼近生活，容易使學生受到情感態度價值觀的熏陶，更具人文性。在學習這一類文章中，我注重引導學生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學生形成正確的情感態度和價值觀，這也有利于學生思維品質的培養。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰，在沒有子彈的情況下戰勝了有一顆子彈的歹徒的經過。我讓同學們寫一寫歹徒的心理，大部分同學寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學會勇敢、學會鎮定。從這段文字中，我們可以感受到這個學生在思維品質方面的進步。另外在教學中，通過教材中的知識點不斷抓住學生思維品質的培養訓練，提高他們的思維質量和能力，可以使學生拓展視野、認識世界和增長知識，進而提高學生的語文素養。

讓人文性與工具性在語文教學中有機結合，將語文的特殊魅力盡情展現，使學生從內心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關注并培養學生良好的思維品質，使語文課成為學生心中的最愛，這才是語文教學真正的成功。

第五篇：培養學生思維品質之我見

培養學生思維品質之我見

摘要：課堂教學實質是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力，最終達到提高教育教學質量的目的。

關鍵詞：嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質，其實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創新教育”轉變，小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養學生的思維品質。這就要求小學數學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發展學生的潛能，培養學生的創新能力和思維品質放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現就我對現代課堂教學中培養學生思維品質談幾點粗淺體會。

一、創設思維情境，培養學生思維的嚴密性

眾所周知，往往是在學生遇到問題需要解決時就會引發創新靈感。教師在教學過程中，有意創設問題情境，就能有效地激發學生的探索欲、求知欲、創新欲，培養學生主動參與意識。如教學“長方形面積的計算”時，有一位老師設計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向學生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，老師發現學生主動參與學習的意識已萌發，便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算”教學內容上。通過這樣的問題情境的創設，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養學生的數學意識，真正地學會“數學的思維”。

二、鼓勵標新立異，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經驗展開聯想解決實際問題。在數學教學中教師要鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異，“異想天開”。要注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發學生聯想到：二年級同學比一年級同學少23人。培養學生多角度思考問題的能力。又如；計算應用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養。學生思考問題常常是單一的，教師在關鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。如：

如：教學倍數關系時自編應用題“在北湖區教育局舉行中小學生運動會上，我校女同學有5人獲獎，男同學獲獎的人數是女同學的3倍。男同學獲獎的人數有多少？”教師可引導學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數關系。當學生初步掌握線段圖之后，可把學生的思維引向高層次，引導學生脫離線段圖找出題中的對應關系：女同學：6人—１份；男同學：？人—3份。可直接根據對應關系看出：通用學校和一完小的人數比，把女同學的獲獎人數看作１份，男同學的獲獎人數有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學生學會了這種方法以后，在解答應用題：“通用機械廠第一車間生產了9箱零件，二車間各生產了36箱零件，二車間生產的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學生直接用找對應關系的方法來理解應用題中的倍數關系，從而解答應用題。教師要設計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養了他們思維的靈活性。在小學數學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導學生進行發散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數是32，除數是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發揮了知識的遷移作用，利于培養學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強概念教學，培養學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質屬性的思維形式，是構成數學知識的基礎。在數學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現一個人的數學素質。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學生的創新思維。我讀到了一篇教學經驗介紹，執教者從學生的認知特點出發，在教學“長方形面積的計算”時，用現代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長方形所含平方厘米數。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數學問題時反應靈敏，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學生用整十數與整十數相加，個位數與個位數相加，計算比較簡便。計算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學生用整十數和整十數相減，個位數和個位數相減比較簡便。計算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環節就逐步簡化或壓縮。教師要培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。例4:20+１-7-3，可讓學生根據和減一個數的方法計算比較簡便。計算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復的強化訓練，學生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導學生分析數量關系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，教師巧妙地設疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時教師繼續點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用90×6+（120－90）×3。培養學生思維的敏捷性是培養學生創造能力的重要方面，教師在教學中的每節課里都要相應地訓練學生的發散思維，以培養學生思維的敏捷性。培養思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。教學中，要善于將學生考試、作業或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學生由于受思維定勢的影響，很多學生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學生思考、辨析錯誤的原因。經過討論，有的學生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數關系，所以材料不可能全部用上。”還有的學生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案。”經過一番討論，同學們統一了認識，弄清了計算與實際操作之間的區別，得出了正確的答案。由一道錯題引發了學生對所學知識的爭論，學生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時也培養了學生思維的批判性。1）小數點后面添上“0”或者去掉“0”小數的大小不變。（2）小數點末尾添上“0”或者去掉“0”小數不變讓學生抓住“小數的末尾”、“小數的大小不變”、“ 等關鍵問題進行質疑，達到既透徹理解概念，又誘發質疑問難積極性

不容置疑思維品質主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側重培養學生思維品質的某一方面，只有在教學中把各種思維品質的培養貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

培養學生思維品質之我見

郴州市通用學校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學實質是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力，最終達到提高教育教學質量的目的。

【關鍵詞】嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質，其實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”、“創新教育”轉變，小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養學生的思維品質。這就要求小學數學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發展學生的潛能，培養學生的創新能力和思維品質放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養學生思維品質的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質量和效果，關系到學生思維品質的培養。作為教師，在教學中要注重學生思維品質的培養，從而提高學生的探究精神和創新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現就我對現代課堂教學中培養學生思維品質談幾點粗淺體會。

一、創設思維情境，培養學生思維的嚴密性

數學是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學，這就要求教師在教學過程中一定要創設思維情境，培養學生思維的嚴密性。

曾在學校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標不單是考察知識本身，而更重要的是考察學生思維的嚴密性。我把它“借”來考察學生的思維能力，結果不少學生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學生就得出了這樣的計算結果。這時我引導學生展開思維，并隨著思維的進程畫出相應的示意圖給他們看（也可以借助實物模型演示），結果出現了同學們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點和其對邊上任一點（除兩端點）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點（除端點）的連線鋸的話還有5個角。在教學過程中，我有目的的加強對考生進行思維的多向性與嚴密性的訓練,有效地防止了解題時出現錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎，而后一個概念又是前一個概念的發展。這就要求教師在教學中要引導學生弄清概念的內存聯系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學生在考察問題時能夠嚴格和準確，在運算和推理時能夠準確無誤，形成嚴密的思維方式和思維過程。例如學習小數乘法和小數加減法后，列豎式時就會出現如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導學生通過比較，區別不同點，進一步理解和掌握計算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計算的良好知識網絡，學生思維的嚴密性就能得到了較好的培養。

二、鼓勵標新立異，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經驗展開聯想解決實際問題。

在小學數學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養學生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數是56，除數是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運用學過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學生加深對知識的橫向、縱向聯系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉化,是加深和鞏固所學知識的有效途徑,也是培養學生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實際多少元錢？比每對原價節約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實際多少元錢）20-16=4（元）---------（節約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發揮了知識的遷移作用，也有利于培養學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學中，教師要設計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標新立異，引導學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養了他們思維的靈活性。

三、加強概念教學，培養學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質屬性的思維形式，是構成數學知識的基礎。在數學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現一個人的數學素質。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創新思維。我讀到了一篇教學經驗介紹，執教者從學生的認知特點出發，在教學“長方形面積的計算”時，用現代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長方形所含平方厘米數。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數學問題時反應靈敏，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學生用整十數與整十數相加（減），個位數與個位數相加（減），計算比較簡便。計算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環節就逐步簡化或壓縮。教師要培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做（還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計算又快又簡便，通過反復的強化訓練，迅速增強學生的思維敏捷性。下面是我一節數學課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導學生分析數量關系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設疑，進行改編，問學生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時我繼續點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用

90×6+（120－90）×3。

教學方法科學，教學效果明顯。我深有體會，培養學生思維的敏捷性是培養學生數學能力，培養學生思維品質的重要方面。教師在教學中的每節課里都要相應地訓練學生的發散思維，以培養學生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養學生思維的批判性

思維的批判性是思維品質的一個重要方面，它是在培養學生的智力時教會他們訓練他們嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的一種思維活動。教學中，教師要善于指導學生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習上以及測驗時出現的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優，提高思維的批判性程度。

例如：讓學生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學生的答案都是“20”。這時教師應把這種錯誤思維展示給學生看，指導他們仔細甄別加、減1/5前后的基數，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經過組織學生思考、辨析錯誤的原因，同學們統一了認識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發了學生對相關知識的產生興趣，又耐心引導他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養了學生思維的批判性。

不容置疑，思維品質主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側重培養學生思維品質的某一方面，只有在教學中把各種思維品質的培養貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。