第一篇：電工基礎教學論文

電工基礎教學論文

《電工基礎》學科探究式課堂教學實效

[摘要]問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業高中電工專業探究式課堂教學，必須努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題，提出問題。

關鍵詞：探究 情境 課堂教學 問題 策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。《新課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

筆者認為，電工專業課教學中探究性教學實施的策略可以是：

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

下面以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規律的認識。在“并聯諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

例如，﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數？（4）用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？（5）該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環節）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師

發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、善于質疑、敢于想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲。講到電容器串聯時，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什么地方了？

教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，就有可能做出新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。

第二篇：《電工基礎教學論文》

《電工基礎》教學技巧的探究

【摘要】：提高課堂教學效率是每一個教師不斷追求的目標。本文主要闡述了通過以現實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學、換位多種教學手段和方法不斷優化課堂教學，提高課堂教學效果。【關鍵詞】：教學效率 教學手段 課堂教學

在中等職業學校中，《電工基礎》是入門基礎課程，是進一步學習其它專業課的奠基石。它是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而中職電子電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。

本人在教學實踐中深刻體會到：如果教師及時學習現代教育理念，改進教學方法，可以使《電工基礎》課程中枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助培養學生的想象能力、思維能力和創新能力，從而提高教學效率。本人在《電工基礎》課程的教學中，在傳統教學方法的基礎上，根據教學內容積極探索了以下教學方法：通過以現實為切入點、利用多媒體、探究性課堂教學、換位多種教學手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面結合教學實際談談自己的做法.一、以現實生活為入切點，激發學生學習欲望

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。實踐中，人們一旦對學習發生濃厚的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，在電工教學中也應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”那么在教學中，如何激發學生的求知欲望呢？

在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學習內容和在電工專業中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好充分的預習工作，那就是統計自己家中所有的用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生怎樣計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過這些與生活密切聯系的事件來

在換位教學法的引導下，《電工基礎》課課堂變得活躍起來。該法的應用主要有五個環節：學生自學、老師設問、學生主講、大家討論、老師總結。即在引導學生自學的基礎上，教師根據教材內容提出若干問題讓學生思考并解答這些問題，然后老師審閱并從中挑選出寫得較好的學生上臺講演，并啟發大家討論，最后老師總結。通過換位教學法，讓學生走上講臺，使學生成為了課堂的真正主人，極大地調動了學生的學習積極性，收到了很好的教學效果。

實施換位教學法的關鍵是要設計好讓學生思考、討論和講演的課題，針對中職學生特點，課題要相對簡單，使學生有興趣講、能夠講。比如，《電工基礎》課中的電路的基本物理量、歐姆定律，中職學生在以前初中的物理課程中都已學過，并且大多數學生對這個問題都較感興趣，但學生對其掌握程度不同，基于這種情況，我讓原先學習較好的同學上臺講解并示例分析，老師點撥學生未體會到的重點，解答學生解答不了的難點，做到了師生互動、生生互動，收到了意想不到的良好效果。當然讓初上講臺的學生做得那么完美是不可能的，所以換位教學法也要循序漸進，既要注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，也要注意培養學生的心理素質和語言表達等各方面能力，做到逐步培養與鍛煉提高。同時，一成不變的教學手段總會引起學生倦怠，我們還要做到教學手段的多樣性，讓學生體驗現代教學手段的先進性，激發學生對學習的美好情感。換位教學法明顯淡化了學生對老師的心理依賴，提高了教學效率，取得良好的教學效果。

總之，本人在《電工基礎》教學中深切體會到：教學的目的就是為了使學生有所進步有所創新。為了達到這一目的，教師應盡一切努力在學生腦海中保持一塊相對輕松自在的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學習環境，在自然地教與學的活動中培養學生創新意識和能力。而教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以新思路、新方法的現代教學思想為指導，從實際情況出發，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，提高課堂教學效率。

第三篇：淺談《電工基礎》教學

淺談《電工基礎》教學中學生創新能力的培養 摘要：創新是人類文明的源泉，培養職高生的創新素質，是我們每一個職教工作者義不容辭的責任。在《電工基礎》課堂、創新教學實踐中，我們可以通過培養學生創新人格、創新能力、創造力等方面來進行。

關鍵詞：電工基礎 創新意識 創新人格 創新能力

江澤民同志在北京師范大學建校100周年大會上指出：“進行創新教育的根本目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。”要實現這個目標，就必須大膽改革，大膽創新。《電工基礎》是以物理學為基礎，電子電工專業必須掌握的一門基礎課程，其內容概念多，原理抽象，難懂難學。本人在教學中積極進行課堂改革，強化教學創新嘗試，培養學生的創新思維能力，較好地調動了學生積極性，教學效果明顯，學生成績不斷提高。現將在實踐中創新改革的方式和措施，扼要總結如下：

一、以學生為主體，培養創新人格：培養創新人格的首要條件是創造和諧民主的課堂教學法氣氛，創設良好的師生關系。有人曾經總結出：“成功學習者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。”由此可見培養完善人格的重要性。營造濃厚的平等民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要，使每一個學生幫助別人和得到幫助的機會并存，每個學生都能獲得成功的喜悅。有寬松的環境、和諧的氣氛、平等的地位，學生才能自由表現，暢所欲言；學生才敢于向老師提問、陳述觀點;思維才能活躍，浮想聯翩；也才能迸發出創新的火花、萌芽出創新的理念。

作為教師，應充分認識到師生關系與學生個性，創造思維發展之間的聯系，為學生創造力發展營造寬松的環境。我認為在課堂教學中建立良好的師生關系，應從以下二個方面作手。

創設平等環境。職業高中學生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷。樹立平等意識，平等相處，做到使學生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的主體。

對學生提出不同問題教師一定要耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度，課堂紀律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問與行為。如我在教授《三相交流負載》一節時，對于負載聯接，讓同學們根據電路自己總結星形和三角形連接時特點，我再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路開動腦筋，同學們在這種課堂氛圍中思維活躍，態度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新的提出了一些新思路。在自然地教與學的活動中培養學生創新意識和能力。

充分信任學生。職業高中學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發揮出來。本著這一思想我在教授《戴維寧定理》一節時，尊重學生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態度保持學生創造性的幼苗。對于學生失誤和過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。通過自己的教學實踐，我認為我們教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。

二、培養學生學習興趣，培養創新能力：夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，學生具有積極參與教學活動的學習熱情是培養創新人格的前提條件，興趣是創新思維活動的重要動力，也是培養積極探索、自主發現創新人格的關鍵，為此，在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你；你不會學習，我來教你學。”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”所謂“吸引”，就是使學生愿意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中。

學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。《電工基礎》課堂教學是培養學生

思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對職高生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對《電工基礎》課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程。不能教條條、背條條，更不能“一言堂”式地灌輸，否則只會使學生感到厭煩，喪失《電工基礎》課學習的興趣，因而難以達到培養學生素質的目的。

因此，教師在教學中應樹立創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。

對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。在講解短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學生的注意力，感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工基礎》課堂教學生動活潑。

三、創造問題情境，培養學生的質疑能力：孔子曰：“疑思之始，學之端”。疑是學生樂學的思想源泉，心理學研究表明，興趣有利于成功，當學生在學習上克服了一個又一個困難，突破了一道又一道難題：獲取了某些知識，懂得了某種道理，心理上就有一種成功的喜悅、學習的勁頭就越高，思維也就更加活躍。

教學中，通過層層設疑，不斷刺激其興奮點，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。因此在平時教學過程中不失時機地提出問題，在教學內容和學生求知欲之間設置一種懸念或者設置一個“包袱”，把學生引入一種與懸念相關的情況中去，從而使學生注意力、思維力都凝聚到一起，以達到智力活動的最佳狀態。

為此,教師必須更新教學觀念，把學生看作是自己的朋友。師生互愛是溝通師生情感的渠道，從而使師生之間建立起一種民主、平等、和諧的關系，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氣氛中師生才會彼此尊重、彼此信任、暢所欲言，才能使學生做到尊其師、信其道。

為此我們提出了課堂教學實行自定目標、自主學習、質疑，自己解決問題，自我評價等方法。教學目標學生自定，教師出示課題或問題后，由學生自己提出本課需要解決的問題，教師作適當點撥引導后確定本堂課的學習目標。圍繞教學目標學生自己進行探索學習活動，由學生自學、自悟，同桌互議，小組集體交流，各自提出問題，由小組共同討論研究，研究的結論學生自下。在實踐活動中，學生初步得出解決問題的結論，或找到解決問題的辦法，發現規律性的東西，老師要求學生用自己的語言來加以描述。為了鼓勵學生積極、主動參與，課堂中對學生的一些新發現、新結論，我們就這個學生的名字命名，使學生品嘗到發現成功的樂趣。

最后，課堂教學效果由學生自評，對本課的學習情況和效果組織學習評述，自評和互評相結合，甚至可以對老師的教學情況進行評論，還可以提出新的問題和自己的看法。課堂教學中使學生始終成為學習的主人，不僅能大膽去研究問題，還能自主發現更多更好的新問題，給學生的思維和個性發展拓展了空間。總之，在創新教育理念下的《電工基礎》課堂教學必須樹立這樣的一種意識：凡學生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示；盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一些成功的體驗。讓學生自始至終參與知識形成的全過程。

參考文獻：

1、《電工基礎》 周紹敏 高等教育出版社

2、《教學創新探索與實踐》 劉敬發 黑龍江教育出版社

第四篇：淺談《電工基礎 》教學體會論文[小編推薦]

淺談《電工基礎 》教學體會

單位：福寶職業中學校 姓名：魏志超 聯系電話：*** 摘要：實驗教學時電工課程的重要組成部分，學好電工基礎這門課程必須做好相關的每一項實驗，而在職業學校中對電工實驗教學重視還不夠，這樣可以多做實驗來提高學生學習電工基礎的興趣。關鍵詞：電工基礎 教學方法 電工實驗

《電工基礎 》是電氣類、電子類等專業的一門重要技術基礎課，是研究電路理論的入門課程，是學習后續相關專業基礎課和專業課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法并為后續課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學習其它技術課和專業課打下基礎，奠定專業工作的基礎。然而由于《電工基礎》課程具有概念多、實踐性強的特點，初中階段學生相關知識積累少，學習能力不強，學生在學習中往往覺得該課程難學、難記、難理解。本人在從事《電工基礎》課程的幾年教學過程中，從該課程的特點出發，結合教育心理學規律．總結了一些行之有效的教學方法。

一、學生情況分析

針對學生的實際能力提出作為現階段的中職教學，在普高擴招的大背景下，中職生的素質能力有一定的下降。而對于《電工基礎》這門課程的學習，需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職學生由于在這方面基礎相對較弱，如在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多基礎欠佳的學生則有一定的難度，而且教學效果也不理想，學生容易產生畏難情緒，從而對所學課程有所抵觸，進而怕學、厭學。因此，在教學中應注重到學生的實際能力，強調學習的過程，激發學習的興趣。做出分層次的、有針對性的要求。

二、優化教學內容

教學內容的優化可從以下4方面著手：

1、熟悉教材

教材是教師講課和學生學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神。物理學家嚴濟慈曾說過 ：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、處理教材

教學中教師如果完全按照教材進行教學，學生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學生的基礎上課，則可能會變成初中知識補習課。教學既要適當降低起點，又要緊扣教學大綱，所以有必要對教材內容進行增刪取舍、加工創造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學生難以掌握的內容，要刪繁就簡，分解難點。對于學生容易理解又比較熟悉的內容，可作為學生的自學內容。有的甚至可以適當變化講課順序。例如，關于電位的教學，可先讓學生基本理解電位的概念，在講完復雜電路后再加深對電位的理解，進行電位的計算。

3、豐富教材

教材一般比較集中、概括，有的內容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎上，對某些問題有所發揮和補充。例如．講交流電的產生原理時，結合當前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關發電機如何工作，發電機生產廠家的經營贏利情況，再結合前面講到的蓄電池指導學生制作應急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學生的學習興趣。

4、聯系實際

教師要具備現代化的教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，結合學生的專業需要，把握教材，促使教學內容與生產實際相聯系。例如，在學習電阻測量方法的基礎上，可提出如何測量儀表內阻，如何從等效角度來研究并聯，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

三、注重新課導入

1、習題式導入法。施教之功貴于引導。如果將要講解布置的習題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學生的思維導人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應采用什么樣的方法呢?用歐姆定律和電阻串并聯方法求解可以嗎?”顯然回答是否定的，因為這是一個復雜電路，用以前學過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當堂要講的內容。運用這種方法導人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

2、復習式導入法。《電工基礎》課內容抽象難學，使學生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學生，就能順其自然地導人新課。

3、演示式導入法。“實驗是教師語言的一部分。”采用新穎生動的電工演示實驗導人新課，可形象直觀地激發學生思維，使學生有了初步的感性認識。

4、事例式導入法。現實生活中蘊含著許多電工學問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節時，提出：“人們為什么會觸電呢?”然后列舉適當的事例，如：單線觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災等實際事例，說明若不具備應有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴重的危害。隨后導人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學習的知識。

四、教學手段多樣

1、演示實驗

《電工基礎》是電專業的一門重要的專業基礎課。課程中的基本概念、基本規律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，運用演示實驗這一教學手段，調動學生的視覺和聽覺等直接感知客觀現象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結歸納出規律性東西，容易為學生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規律，并與電阻電路中的電流相比較．得出其規律顯然不同；分析RC電路暫態過程中電壓、電流的變化規律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論；改變實驗電路中Ｒ與Ｃ的數值，觀察哲態過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

2、采用類比法

采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現象的規律去推導出另一種物理現象的規律，或解決另一種現象中的問題的思維方法。在《電工基礎》課程的教學中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規律更容易被學生理解和掌握。例如：在講電路中各點電位的計算時，為了讓學生更容易理解路徑上電壓、電動勢的正、負號的確定，我采用了將電位計算與高度計算類比的方法。

3、采用多媒體計算機輔助教學手段

采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態過程”兩節內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態過程的特點。

4、“挑刺”質疑驅動創新意向

世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創新能力也就得以體現，這就有利于在教學中，用身邊事實，讓學生發現“毛病”，并研究和改造它，以發掘和表現學生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯正弦交流電路時，先用膠片投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓，測出的電壓數值分別為130V和168V。此時設問：燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V？如何提高燈管兩端的電壓值？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。

對《電工基礎》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養學生的學習興趣，增強信心，激發他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學生的分析能力和實踐技能，這符合和適應職業技術教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業技術基礎課的教學中去。

參考文獻：

[1]王艷新.電工實驗教學改革的研究與實踐.[2]王風華.電工電子實踐全面開放式教學模式.[3]吳仕宏.電工電子技術課教學研究實踐.

第五篇：淺談電工教學論文

淺談中職電子電工教學

黎耘禧

一、中職學校電子電工教育主要存在問題

對當前中職學校電子電工學科教學工作現狀進行分析，其主要存在四個方面的主要問題：

一是教育教學理念較為滯后。受傳統教學理念的制約，許多教師在電子電工教學中重視了知識點的傳授，但是對學生主動參與方面研究不深，沒有能夠充分調動學生的參與積極性，教學活動中側重于被動給予，沒有為學生創設自主參與的良好平臺，對學生綜合素質的提升具有影響。

二是理論未能緊密聯系實際。電子電工學科是一門實踐操作性較強的學科，學生既要在學習中掌握知識點，更要掌握操作技能。部分教師在教學中對理論聯系實際研究不夠深入，運用虛擬實踐教學的課時偏多，實踐課程中也沒有充分與理論聯系起來，導致學生在實踐操作能力發展方面存在缺陷。

三是教師綜合素質有待提高。電子電工課程教學對教師的綜合素質要求較高，不僅要求教師具有電子電工方面的深厚專業技能，還要有善于表達的能力。實際教學中，有的教師雖然具有深厚的專業功底，但是教學技巧不足，也有的教師雖然善于表達和點撥，但是專業技能薄弱，這些方面都是影響教學成效的重要方面。

二、對當前存在問題的簡要分析

中職電子電工課程教學出現上述問題，既有客觀方面的因素，也有主觀方面的影響，歸納起來主要與以下三個方面因素有關：

一是教學設計呈現簡單化趨勢。由于中職學校缺少了升學的強勁壓力，導致許多教師在教學中存在著研究不夠深入的狀況，教學中注重將教材知識點灌輸到位，較少考慮學生在學習中的主動參與性。加之部分教師的電子電工教學設計沒有充分注重理論聯系實際，學生雖然理論知識掌握較為扎實，但是實際操作能力卻沒有同步提升，這與實用型人才的培養目標背道而馳。

二是師資隊伍呈現滯后性態勢。過去一段時期，中職呈現出規模化擴張的快速發展，招生規模、基礎設施都不斷擴大，但是師資隊伍建設方面卻沒有能夠完全達標，尤其是電子電工這樣的專業性較強的學科師資，對所學專業的要求較為定向，同時也要掌握教學的技巧與藝術，后一方面的要求對于電子電工專業出身的非師范類人才而言顯得較難，往往出現專業素養過硬、教學技巧不足這樣的典型問題，影響了教學成效的提升。

三是學生學習呈現消極的狀態。由于教師的電子電工專業教學缺乏生動性與形象性，加之自身在學習活動中處于被動接受知識的狀態，理論聯系實際不足，導致學生對電子電工學科的學習積極性明顯降低。部分學生還因為當前就業形式的競爭激烈，導致對專業學習信心不足，遇到難點缺乏深入研究的興趣，甚至出現混日子的思想，消極心態對電子電工教學的有效開展形成了一定的負面因素制約。

三、創新理念，有效突破當前教學困境的思路

針對當前電子電工學科教學中出現的種種制約因素，中職學校與教師應當開展針對性的改進活動，從以下幾個方面著手突破教學困境：

一是認真分析形勢，增強學生學習信心。針對部分學生因前途未卜出現的自卑、彷徨心態，電子電工教師應當幫助學生認真分析形勢，一方面職業教師側重于培養各行業急需的實用型人才，未來的就業與普通高校實現了“錯峰”，技術性人才在社會上大有展示的舞臺。教師還可以運用較為典型的“50萬年薪聘請技師”這樣的案例來消除學生內心的消極想法。另一方面還可以運用本校成功的畢業生案例作為鮮活的素材，以學生身邊的人來教育他們，提高他們的學習自信心，以積極的心態投入到電子電工專業學習之中。

二是改進教學方法，打造高效生動課堂。教師應當對電子電工學科的教學設計進行優化，提高教學的生動性，提高學生的學習興趣。首先，教師要給予學生參與的平臺與空間，無論是知識點的傳授還是技能的訓練，都應當盡可能吸納學生參與其中，讓師生互動成為電子電工教學的有效組織形式，營造活躍的教學氛圍，讓學生充分參與其中、提高掌握效果。其次，教師要善于發揮信息媒體在教學中的促進功能，尤其是在電子電工疑難知識點的講解中，可以通過多媒體投影、動畫模擬演示等方式，幫助學生掌握其中的難點問題，虛擬實驗的直觀演示效果甚至超過實踐操作，將其作為教學方式的補充具有積極意義。

三是尊重學生主體，促進綜合能力發展。教師在電子電工教學中應當讓學生的主體地位體現出來，可以將教學知識點濃縮為探究題的形式，組織學生進行探究討論，依靠自己的力量尋求問題的答案。教師也可以將電子電工教學目標設計為打包的任務，交給學生或者合作小組進行突破研究，讓學生在探究的過程中提高思維能力與解決問題的能力。教師還應當將技能訓練作為重要抓手，設置電子實驗項目，指導學生建立研究小組開展實驗設計，讓學生在團隊的努力下開展電子程序設計，鞏固理論所學并進行驗證，從而促進學生綜合能力的發展。

四是強化崗位培訓，提升師資隊伍水平。在提升電子電工專業教師履職能力方面應當進行雙向培養，一方面在教師招聘環節既要堅持專業對口的基本原則，同時也要考查其教育教學能力，將電子電工專業素養過硬、具有較高教學技能的人才吸納到教師隊伍之中，充實專業師資隊伍，另一方面還要強化現有專業教師的培訓，采取脫產進修、跟班學習、在線學習等多種形式提高電子電工專業技能，更好地開展相關專業教學工作。

四、總結

綜上所述，面對中職電子電工學科教學存在的種種不足，學校與教師應當強化針對性的改進，突出重點、主攻難點，采取有效措施提升教學成效，致力于培養高素質的實用型人才。