第一篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認(rèn)識的活動形式?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進行。2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機地結(jié)合起來。

3．廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動態(tài)模擬，電視----動態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素

一、授課教師和實驗員過好實驗關(guān)是搞好實驗教學(xué)的前提

化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學(xué)生實驗兩種。要過好實驗關(guān)，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準(zhǔn)備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準(zhǔn)備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗，要反復(fù)做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關(guān)方面，主要抓了以下幾個方面：一是學(xué)校在抓好實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)格的實驗教學(xué)計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學(xué)考核檔案，使青年教師順利通過實驗關(guān)。二是教研組內(nèi)積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設(shè)立專題共同研討，大家動手設(shè)計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn)，燃燒火焰達２ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創(chuàng)造條件，協(xié)助實驗員搞好學(xué)生實驗的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生實驗?zāi)馨雌陧樌瓿伞?/p>

二、做好演示實驗是搞好實驗教學(xué)和提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學(xué)“雙邊”活動，通過實驗達到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關(guān)的化學(xué)知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。

１．明確演示實驗?zāi)康?/p>

每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領(lǐng)、實驗的現(xiàn)象、注意的事項以及如何啟發(fā)學(xué)生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學(xué)中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學(xué)生不明確目的，就會把實驗當(dāng)魔術(shù)，憑興趣湊熱鬧，其結(jié)果收效甚微或一無所獲。

２．嚴(yán)格演示實驗操作，發(fā)揮示范作用

教師的演示操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規(guī)范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當(dāng)，切忌粗枝大葉，草率操作。

３．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性

對一些現(xiàn)象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學(xué)反應(yīng)速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，根據(jù)塑料袋膨脹體積即可說明化學(xué)反應(yīng)速度的快慢。此方法特點是學(xué)生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。

三、落實實驗預(yù)習(xí)和實驗報告措施，確保學(xué)生實驗教學(xué)效果

為了使學(xué)生實驗?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。１．預(yù)習(xí)。每次學(xué)生實驗前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒灢襟E、操作過程和實驗時應(yīng)注意的事項，寫好預(yù)習(xí)筆記即填寫好實驗預(yù)習(xí)單。這樣做好處是：（１）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內(nèi)容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；（２）參照預(yù)習(xí)單做實驗便于克服學(xué)生看書做實驗慢的陋習(xí)，使之集中精力做好實驗。

２．實驗。進實驗室做實驗先檢查預(yù)習(xí)單，無預(yù)習(xí)單不能做實驗。實驗時要求學(xué)生做到如下幾點：（１）認(rèn)真操作，細心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗結(jié)果；（２）嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當(dāng)兒戲；（３）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗?zāi)苡袟l不紊地進行。

３．實驗做完的當(dāng)天學(xué)生必須寫好實驗報告，統(tǒng)一交授課教師。實驗報告主要寫五項：（１）實驗?zāi)康模唬ǎ玻嶒炛饕襟E；（３）實驗現(xiàn)象及解釋原因和有關(guān)化學(xué)方程式；（４）實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（５）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識和實驗操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第二篇：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

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作者：佚名

更新：2009-8-17 閱讀：24次 ?

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生；思維能力；嘗試

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實踐，就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行了幾個方面的嘗試。

“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

1.注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題，進行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實驗的習(xí)題，筆者進行了這樣的設(shè)計：1直接給學(xué)生原噴泉實驗裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學(xué)生對知識內(nèi)容的識記情況；2對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實驗。這就要求學(xué)生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；3變換進行噴泉實驗的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學(xué)生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如：學(xué)生對于硫酸的學(xué)習(xí)是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實在想不到時，教師就進行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

3.注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性 思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

4.注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學(xué)的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識講授完畢，給學(xué)生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗學(xué)生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

5.注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個內(nèi)容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認(rèn)識的活動形式?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機地結(jié)合起來。

3．廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動態(tài)模擬，電視----動態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素養(yǎng)。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認(rèn)識并趨向某種事物所持有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動力最重要的源泉。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的幾點看法。

一、重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要上好第一節(jié)化學(xué)課，它的好壞將直接影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也與提高今后化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始反應(yīng)中添加催化劑，讓學(xué)生在第一節(jié)化學(xué)課上就開始愛上這門課程。

其次初中化學(xué)有許許多多的課堂演示實驗、學(xué)生實驗、模型和標(biāo)本等，新奇生動、變化多端，能不斷引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自已實驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、幫助學(xué)生突破難點和知識分化點，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)的難點及知識分化點一般有：化學(xué)用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。一個學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學(xué)習(xí)成績，所以幫助學(xué)生突破難點和知識分化點很重要，例如化學(xué)用語中元素符號、化學(xué)式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學(xué)方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標(biāo)注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學(xué)知識，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)知識的樂趣來鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程，將抽象難記憶的知識，如化合價、酸、堿、鹽溶解性編成“口訣”、“順口溜”，學(xué)生興趣濃厚，記憶效果就好。學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，知識就能掌握牢、用得活，就能獲得知識內(nèi)在的樂趣，從而進一步鞏固學(xué)習(xí)興趣。實驗課，要對學(xué)生講進行化學(xué)實驗的要求，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，按實驗說明的步驟和方法進行實驗，要認(rèn)真仔細地進行觀察，實事求是地做好記錄；分析原因，寫好實驗報告；儀器用完要及時清洗；保持實驗室的清潔等等，這些要求的貫徹落實，定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。第一次分組實驗對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是至關(guān)重要的，教師一定要組織安排好，善于改變活動方式，變化多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時要把學(xué)習(xí)與社會主義建設(shè)聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)具體物質(zhì)及化學(xué)基礎(chǔ)知識在社會主義建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用和它們本身的科學(xué)意義，從而引起間接興趣，跟為祖國做貢獻的學(xué)習(xí)動機緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，不斷發(fā)展和鞏固。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是受諸多因素影響，不斷發(fā)展的過程，教師要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā)。古人云：“知之者、不如好知者；好知者，不如樂知者”。有了興趣，才能熱愛，才能勤學(xué)好練，才能刻苦鉆研。而教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分利用實驗電教手段，積極開展化學(xué)活動課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、疑問、討論、實驗、解法、課程體系、評價思想。

摘要：創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維。化學(xué)教學(xué)中可通過設(shè)置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變評價指導(dǎo)思想方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

面對新世紀(jì)，知識經(jīng)濟向我們走來。面對挑戰(zhàn)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)中主要通過設(shè)置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變評價指導(dǎo)思想方面來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)置疑問 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達到這種教學(xué)效果呢？

1、設(shè)問要把握好時間。開課設(shè)疑，造成“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開始時，可以這樣設(shè)問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。課中若能在重難點處設(shè)疑，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何且聽下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識的開拓意識。

2、設(shè)問要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問“妙”，才能使學(xué)生在主動思考問題的過程中獲得新的知識，收到寓教于問的效果。在實際教學(xué)過程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實現(xiàn)和展開思維活動。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動的全過程，使學(xué)生逐漸體會化學(xué)思維的特點，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時，可設(shè)計這樣一個問題：“當(dāng)其它條件不變時，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計這樣一個問題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維

第 頁 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

3、設(shè)問要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過靈活運用多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運用下列手段增強設(shè)問的靈活性。

（1）通過實物展示、實驗等直觀方法設(shè)疑。

學(xué)生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應(yīng)的演示實驗時，教師設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實踐）》、《實驗總動員》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過對日常生活的觀察，形成疑問。

日常生活的化學(xué)問題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。

（4）通過諺語、民俗、典故等設(shè)疑。

一些當(dāng)?shù)氐闹V語、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣”？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、組織討論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)生提出的問題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點內(nèi)容的關(guān)鍵性問題，且富有思考性和爭議性，教師不必越俎代庖，可以將這個問題交給全班同學(xué)討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，有所收益。在此過程中，教師作為討論的參與者，相機發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見解，防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來解決學(xué)生提出的問題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識后，我出了這樣一道題讓學(xué)生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng)，可能生成什么物質(zhì)？很快有學(xué)生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

這類環(huán)狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多側(cè)面思考問題，思路打開了，視野開闊了。這種方法運用得當(dāng)，在解決個別學(xué)生疑問的同時，還給全體學(xué)生提供了一次動腦、動口的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲取和鞏固了相關(guān)知識。把問題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生，引

第 頁 導(dǎo)學(xué)生展開討論，仁者見仁、智者見智，紛紛發(fā)表自己的見解，最后形成共識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進實驗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認(rèn)為，根據(jù)實驗?zāi)康模匦略O(shè)計實驗方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實驗課教學(xué)中，一般做法是按實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟預(yù)先按實驗報告順序進行實驗，學(xué)生只是機械性模仿。如果改為根據(jù)實驗特點，提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，選擇儀器、藥品，設(shè)計方案，然后進行實驗操作，這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。例如實驗室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框。思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達，得出的結(jié)論才會是全新的。又例如改進“溴的揮發(fā)性實驗”：實驗步驟與現(xiàn)象：將加入少量NaOH溶液的大號培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺上，在其中放入一個小號培養(yǎng)皿，滴兩滴液溴在小號培養(yǎng)皿中，迅速將中號培養(yǎng)皿罩在小號培養(yǎng)皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣，過一會兒紅棕色即消失，上述實驗利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強化，使學(xué)生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無污染，該實驗還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過實驗的改進，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性。

四、探索解法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外，更要啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對此做出小結(jié)，讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點燃完全反應(yīng)，求當(dāng)產(chǎn)物部分是SO2，部分是S時，所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書寫法等多種方法來進行解答。這主要體現(xiàn)一個“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書寫法”是最佳方法。另一方面，對試題進行已知條件和未知條件互變、同類知識變換意境、缺損和增添條件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，那么在化學(xué)課程設(shè)計的過程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實踐性、活動性和社會性。強化學(xué)科課程（設(shè)置糾錯課、發(fā)問課、聯(lián)想課等輔助課型），充實化學(xué)活動課程（增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型），逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

１．課堂競賽活動。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行各種小型練習(xí)比賽，以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨立性。如記憶力競賽、解題方法獨特性競賽、智力競賽、知識搶答等，也可以由老師提出幾個帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問題，供小組討論、交流，然后進行小組間的競賽性發(fā)言總結(jié)等。

２．舉辦創(chuàng)造性科技活動。這是對學(xué)生進行創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過程中，積極組織創(chuàng)造性活動，如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等?？膳e辦化學(xué)科技講座，向?qū)W生介紹世界科技成果及我國科技狀況，讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息，介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

第 頁 例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，樹立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵課外閱讀，鼓勵多參與文藝活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

３．參觀、訪問、實踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周圍世界的相互關(guān)系并在參與其活動的過程中來實現(xiàn)的，個人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學(xué)教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。采用參觀、訪問等方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中獲得新知識和經(jīng)驗，在實踐中驗證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨立探索知識，結(jié)論、公式、定理能用動手操作得到的，讓學(xué)生自己實驗，自主操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，自我評價。

４．積極開展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

①班主任通過科學(xué)評價學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

②在班集體建設(shè)中，營造發(fā)展個性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

③通過科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生利用課余時間獨立開展創(chuàng)造性活動。

⑤在試點班級，通過主題班會、黑板報、團隊活動、文體活動以日常常規(guī)教育等形式開展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，教育學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、改變評價指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價以其單一片面的價值取向，它排斥了除知識以外的其他一切人類價值，而代之以強調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個性的人當(dāng)作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性的充分發(fā)展，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)和追求量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外，評價的內(nèi)容主要是可以量化的知識，而代之以注重質(zhì)的分析，將創(chuàng)新精神和實踐能力列為評價的對象。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這樣評價直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進個體參照評價，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對于受教育者本人所具有的獨特意義，并通過評價促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價由教師獨攬，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的主權(quán)和積極性，這種評價只能造成學(xué)生對教師的依賴，而代之以主張通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力，達到主體對創(chuàng)新精神的實踐能力的認(rèn)識。

每個人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅優(yōu)生有，差生也有，只要我們好好培養(yǎng)，都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊藏在每個學(xué)生身上最完美的資源，挖掘每個學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責(zé)，能否鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動是衡量教育成果不可少的一把標(biāo)尺。我們的教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件，讓創(chuàng)造的思維火花都能及時發(fā)射出來。

正因為創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果，所以在教學(xué)時，教師要通過一定的途徑和方法來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。

主要參考文獻

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