第一篇：淺談化學教學中學生興趣的培養

淺談化學教學中學生興趣的培養

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托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、誘導探究激興趣

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在講第六章鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

三、研討釋疑增興趣

學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗熄滅灑精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

第二篇：化學教學中學生興趣的培養

化學教學中學生興趣的培養

“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認識并趨向某種事物所持有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活潑的心理成分，是學習動力最重要的源泉。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我對中學化學教學中學生興趣培養的幾點看法。

一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

首先要上好第一節化學課，它的好壞將直接影響學生今后學習化學的興趣，也與提高今后化學教學的質量密切相關。教師要在學生學習化學的初始反應中添加催化劑，讓學生在第一節化學課上就開始愛上這門課程。

其次初中化學有許許多多的課堂演示實驗、學生實驗、模型和標本等，新奇生動、變化多端，能不斷引起學生的學習興趣，因此要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

四、培養良好的學習習慣，讓學生在學習中享受學習知識的樂趣來鞏固學習興趣

學生學習過程包括預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程，將抽象難記憶的知識，如化合價、酸、堿、鹽溶解性編成“口訣”、“順口溜”，學生興趣濃厚，記憶效果就好。學生養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法，知識就能掌握牢、用得活，就能獲得知識內在的樂趣，從而進一步鞏固學習興趣。實驗課，要對學生講進行化學實驗的要求，教育學生嚴格遵守操作規程，按實驗說明的步驟和方法進行實驗，要認真仔細地進行觀察，實事求是地做好記錄；分析原因，寫好實驗報告；儀器用完要及時清洗；保持實驗室的清潔等等，這些要求的貫徹落實，定能使學生養成良好的實驗習慣。第一次分組實驗對于培養學生學習化學的興趣是至關重要的，教師一定要組織安排好，善于改變活動方式，變化多種教學方法，調動學生的學習積極性。同時要把學習與社會主義建設聯系起來，通過學習具體物質及化學基礎知識在社會主義建設、工農業生產中的作用和它們本身的科學意義，從而引起間接興趣，跟為祖國做貢獻的學習動機緊密結合起來，使學生的學習興趣不斷提高，不斷發展和鞏固。

總之，學生學習興趣是受諸多因素影響，不斷發展的過程，教師要十分重視對學生學習興趣培養與激發。古人云：“知之者、不如好知者；好知者，不如樂知者”。有了興趣，才能熱愛，才能勤學好練，才能刻苦鉆研。而教師在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，提高學生的素質及能力。

第三篇：九年級化學教學中學生學習興趣的培養

摘 要： 初中生處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，因此能否引導他們正確認識化學這門學科，激發他們學習化學的興趣，是初中化學教學中一個不可忽視的問題。那么，如何培養學生學習化學的興趣呢？作者經過在教學中的不斷創新和改進，總結出了培養學生學習化學興趣的方法。

關鍵詞： 九年級化學教學 學習興趣 培養方法

一、充分運用直觀的教學手段，激發學習興趣

1.充分發揮實驗的作用。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗具有較強的直觀性和感知性，它不僅是幫助學生理解基礎知識和運用知識的重要手段，更是提高學生學習化學的興趣的一個不可缺少的環節。如在講初三化學序言時，我做了鎂燃燒的實驗，實驗過程中“發出耀眼的強光”，學生從未見過金屬會燃燒，而且會發出強光，于是產生了濃厚的興趣。讓學生往石灰水中吹氣，過一會兒石灰水變渾濁。這幾個實驗使學生對化學這門學科產生了極大興趣。實驗能調動學生的手、眼、耳、腦、口等各個器官，在實驗時學生思維活躍，態度積極，因此，教師要根據教材要求，多做一些實驗，特別是多讓學生親自動手做一些實驗。

2.運用形象、生動的比喻，激發學習興趣。

在化學教學中，教師應根據學生的認知心理、知識水平及接受能力，適當運用形象、生動的比喻，把化學課中的抽象、不易理解的概念“加工”，使學生更好地理解和掌握概念。比如，在學習化學用語的知識時，學生感覺很抽象，不易懂，易混淆。我是這樣處理的：例如，問h2o中“2”的意義，學生幾乎是齊刷刷地回答：“2個氫原子。”我笑笑問道：“摸摸你的兩個耳朵是單獨放的嗎？”學生興奮地摸摸，我又問：“這兩個氫原子是單獨存在的嗎？”學生異口同聲地說：“不是。”我追問“2”的意義，學生們高興地說：“一個水分子中有2個氫原子。”我又問：“兩個氫原子怎么表示？”學生很輕松地回答：“2h。”運用比喻使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。

3.靈活運用多種教學媒體。

在化學教學中，靈活運用如掛圖、實物模型、投影儀、錄像、多媒體等手段進行教學，對學生理解知識起很大的促進作用，也易于培養學生學習化學的興趣。例如講分子時，播放有關分子的教學錄像，讓學生看后了解分子之間有一定的間隔且分子無時無刻不在運動，這樣可以將抽象的教學內容變得形象、生動、具體，由此激發學生學習化學的興趣。

二、多引用課堂外的知識來激發興趣

學生很難實現“學以致用”這個目標，所以教師要根據實際情況選擇適當的課外知識，并進行詳解，讓學生懂得學習化學知識不僅是為了學習，還可以解決生活中的一些問題，化學與生產、生活息息相關。人們日常生活的衣、食、住、行等無不包含著豐富的化學知識，這是化學的一個顯著特點。介紹生活中的化學，不僅能極大地豐富學生的社會常識和生活常識，而且能使學生感受到化學與生活密不可分，活學活用，可有效地激發學生學習化學的極大熱情和興趣。因此，教師在教學過程中應注重介紹與課文內容相關的生活中的化學運用和化學現象。例如：學生通過學習化學，都懂得煤氣的成分是ch、h、co，這些物質都是無色無味的氣體，但現實生活中煤氣泄漏時，有一股難聞的臭味，這使學生大惑不解，理論和實際難于聯系起來。若老師在講到相關內容時稍加點撥：這是廠家為使人們有效地避免co中毒，而特意往煤氣里添加了極少量的加臭劑（硫醇）的緣故，則學生會因茅塞頓開而興趣盎然。

三、強調學習目的性教育

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻認識。學生學習化學的目的性不強，學習沒有壓力，也沒有動力。針對此，我在教學中，通過典型實例，根據教材自身的特點加強引導，通過教學，讓學生了解化學科學是現代科學的重要組成部分；是協調人與自然關系的紐帶。幫助學生明確學習化學是為了更好地利用自然、改造自然，最終提高人類自身的生存質量，而不只是為了應付考試；讓學生了解化學的現狀和將來發展的廣闊前景，使他們明確無論從社會的需要，還是從將來個人發展的需要，都應該學好化學。

四、良好的師生關系是提高興趣的關鍵

大量的教學實踐證明，學生喜愛一位老師，學生自然地會把該老師所教的科目學得很好，因此教師只有真誠地愛學生，多了解、關心學生，和學生建立良好的師生關系，以情感性，以理服人，以心動人，才能使學生感到老師的溫暖，主動接近老師，把老師看做朋友、親人、師長等。這樣學生才能充滿信心、積極向上，更加勤奮努力，從而達到教師所期盼的學習效果。

五、積極開展化學課外活動，增長興趣

化學課外活動是課堂教學的補充和深化，它不僅能使學生所學的知識得到鞏固，還能培養學生的實踐能力和創新能力。另外，化學課外活動由于具有科學性、可行性和趣味性，歷來深受學生歡迎。活動內容可根據實際情況設定。例如，通過對不同時間不同地點二氧化碳相對含量的測定、空氣中氧氣體積分數的測定、雨水(河水)ph的測定和對水資源的調查等，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系。讓學生經常寫學習化學心得，心得是學生學有所述、習有所得的重要反映，心得體會可以使學生學習興趣進一步深化，有利于增強學生學習化學的濃厚興趣。

化學教學，切忌本本主義，更不能照本宣科，應該充分利用各種條件調動學生學習化學的積極性、趣味性。這樣，學生學習化學就不會感到枯燥無味，而會興趣倍增，從而增強教學效果。

第四篇：化學教學中學生學習興趣培養的實踐探索

化學教學中學生學習興趣培養的實踐探索

〔關鍵詞〕 化學教學；學習興趣；課外活動

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0082―01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有對化學產生了濃厚的興趣，才能迸發出對化學學習的強烈欲望。化學是九年級新開設的一門學科，如何才能激發、培養學生學習化學的興趣呢？下面，筆者就此談談看法和體會。

一、循循善誘，引發興趣

化學是一門實驗性很強的學科，每當做化學實驗的時候，學生們總是能夠全神貫注地觀察每個細節的變化。由于平生第一次接觸化學實驗，那種因新奇而產生的學習熱情更是在實驗成功的瞬間達到了空前的高漲。作為授課教師應該抓住時機，因勢利導，來誘發學生對化學學習的興趣。

比如，在做“測定空氣中氧氣的體積分數”實驗時，之前學生只知道人是靠空氣中的氧氣來維系生命的，但怎樣才能證明我們周圍確實存在著空氣卻知之甚少，更別說怎樣去測定空氣中氧氣的體積了。首先我們要證明空氣的存在：我們用水往空瓶子里灌，當水把空瓶子里的空氣向外擠壓時，由于空氣不溶于水，受擠壓的空氣必然要從水中“奪路而逃”，于是水中就會產生氣泡，而這些氣泡就是原先空瓶子里的空氣。其次我們要設法捕捉到一定體積的空氣：由于空瓶子里充滿了空氣，于是瓶子內的體積就是空氣的體積。

通過這些實驗，我可以明顯地體會到，當實驗即將開始的時候，由于學生對所要做的化學實驗知之甚少，因此既有新奇感也有距離感，腦子里充滿了幻想和懸念。這時，授課教師要根據學生這種特有的心態，不失時機地制造懸念，以“引誘”學生從實驗所產生的驚奇中，感受化學世界的神秘。

二、環環相扣，激發興趣

在課堂學習和實驗操作等各個相關的環節里，力求達到緊密聯系、環環相扣，不斷地激發學生對化學的學習興趣。

比如，二氧化碳是九年級化學教學中的重要篇章，“二氧化碳的制取”也是九年級實驗教學中的重點，同時，二氧化碳是我們日常生活中必不可少的物質。因此，如何利用二氧化碳趨利避害，以便更好地為我們人類服務，這是人類需要探究解決的重大問題。我們可以利用固體二氧化碳――“干冰”的特性來進行人工降雨，可以利用二氧化碳不燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大的性質來撲滅火災，可以利用二氧化碳來制作碳酸飲料等等。那些有關二氧化碳造福人類的事例不勝枚舉。教學中，教師在和學生一起探討二氧化碳利弊的同時，應將課堂教學、實驗教學和社會教學有機結合起來，環環相扣，層層深入，以引導學生積極參與教學探究活動，學會用辯證思維來分析解決問題，并引導學生結合所學的化學知識來審視與之有關的發生在周圍的實事和新聞。

三、開展課外活動，增強學習興趣

人類生活和化學之間的聯系非常密切，積極引導學生開展和化學聯系密切的課外活動，對激發學生的學習興趣至關重要。比如，教師可以組織學生開展一些趣味化學的小制作，以激發學生學習的興趣。諸如，“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“清水寫紅字”、“測定常見物質pH值”等，這些有趣的活動無疑會增強學生學習化學的興趣。另外，還可以組織學生有針對性地深入到社會實際中，了解社會實際中與化學有關的知識。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。教師在幫助學生對化學有了一定的興趣之后，不能讓學生的學習目的停留在短暫的、只具有新鮮感的層面上。從中學生的心理特點來看，他們的思維正在從形象思維到抽象思維的過渡階段，此時化學教師應該引導學生去主動探索未知世界。當學生取得一定成績時，教師要及時表揚和鼓勵，以避免他們的興趣發生轉移。此外，更要設法鞏固學生的學習興趣，使之變為一種長久而穩定的學習動機。有了穩定的學習動機，學生就能專心致志，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，也就能經常、一貫地保持學習的主觀能動性，從而達到教育目標。

第五篇：歷史教學中學生興趣培養

學科教學研究

如何在歷史教學中培養學生興趣

興趣是最好的老師，試想，一個教師，如果學生對歷史教學毫無興趣，那么，要想學好歷史，提高歷史成績無疑是一種空想。因此，蘇霍姆林斯基說：如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的設想方案和計劃都會化為灰燼，變成木乃伊。由此可見積極上進的情趣，對學生的學習有能動作用，我國教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣能產生不可抑制的內驅力，興趣是通向成功的必由之路。那么，歷史教學中如何培養學生學習歷史興趣，使他們體會到學習歷史的愉悅呢？

一、多表揚學生的點滴進步及閃光點，盡可能少批評 從實際出發對不同學生提出不同要求，這是激發學生學習動機的重要途徑。在歷史教學中，面對學生認知水平的參差不齊，我們要的是因材施教，循循善誘的態度，不能搞一刀切，應該用多把尺子針對不同學生去衡量他，并適時給予熱情的鼓勵和表揚。即使是后進生也讓他們深切感受到來自老師的關懷和表揚，他們才會像春天的小草，不見其長，日有所增。青少年上進心強，自尊心也很強，但感情脆弱，易受傷害，因此，對他們的錯誤和過失，少一分責怪，多一份諒解，以博大的胸懷寬恕他們。而以放大鏡去看他們的成績學科教學研究

和點滴進步，這樣他們才會投桃報李，以百倍的的熱情投入到歷史學習中去。

二、創造歷史教學氛圍，激發學生興趣。

營造歷史教學氛圍就是創設歷史情景，通過生動形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景體驗，激發學生興趣。創設教學情境的方法很多，其中最有效的就是運用多媒體教學。

多媒體教學以其生動形象的動態畫面，內容豐富的音像效果，刺激學生的視聽，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而激發學生積極的思考。歷史教學中可運用的音像資料很多，如人物、事物圖片、影音資料等。如在講述《全民族抗戰的興起》時，可先讓學生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問，一九三七年盧溝橋事變爆發后國共兩黨及全國各族人民為什么要團結一致，共赴國難？中共為何提出抗日民族統一戰線的方針？由于有了影音資料和以前知識作鋪墊，學生很容易活躍起來，爭先恐后地發表個人看法，這就為講解《全民族抗戰興起.> 營造了良好氛圍，并做好了知識鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據實際需要有選擇的加以利用。

多媒體教學可以拉近學生與歷史距離，給學生以生動學科教學研究 的愛國主義教育，同時變抽象語言為形象的音像展示，從而成為激發學生興趣的有效手段。

三、故事引進課堂調動學生興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記述，其本身具有極強的趣味性，在歷史教學中引用歷史故事不僅可調動學生興趣，同時可有效地對學生進行知識傳授，因此歷史教學中故事的引入可達到事半功倍的效果。

如在講《春秋五霸》時，用臥薪嘗膽的故事來說明立志雪恥的決心和越國終能興盛的原因。在講夏、商、西周的興亡時，用烽火戲諸侯的故事，來說明西周敗亡的原因。通過故事的引入，活躍了課堂氣氛也調動學生求知的興趣，同時也完成了知識的掌握，何樂而不為呢？

四、搭建課堂活動平臺，調動學生興趣

在歷史教學中，組織豐富多彩形式多樣的課堂活動，學生以小組為單位，在小組范圍內對一些重大歷史事件、重要人物結合史實暢說欲言，發表自己看法不僅鍛煉了學生口頭表達能力而且也使學到的歷史知識得到進一步的鞏固和升華。如在講到《劫難中的抗爭》一課中涉及到左宗棠的評價問題，有同學認為左宗棠收復新疆，并開辦福州船政局，對維護祖國統一和中國近代工業發展有重大貢獻，應給予高度學科教學研究

評價；但也有人認為左宗棠鎮壓太平天國是劊子手，應釘在歷史恥辱柱上。對于這些歷史人物學生比較感興趣，設計討論課讓他們發表自己見解，是培養學生興趣很好的途徑，討論后教師進行點評，使之形成一個較完整的知識系統反饋給學生。通過這些活動的進行，引導學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切既培養了學生的歷史興趣，又啟發了學生從不同角度思考問題的能力。

五．以史為鑒，歷史為現實服務，培養學生史論結合的興趣

歷史是以往的現實，現實是未來的歷史。歷史和現實是息息相關的，學習歷史有必要把歷史和現實聯系起來，使學生體會歷史對現實的借鑒功能，和對未來的導向功能，進而培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。如在講述《西歐和日本經濟的發展》使學生通過戰后日本經濟迅速發展成為僅次于美國的第二經濟大國的史實，認識到這一切來源于日本政府 “科技立國”戰略，積極發展教育和科學技術同時引進最新科學成果。由此聯系到改革開放以來我國綜合國力的提高，同樣也借鑒了日本“科技立國”經驗。因此立足課堂放眼世界，經過一段時間以史為鑒，史論結合的培養，學生已學會積極嘗試運用歷史知識，學科教學研究

來討論自己對時事的看法。有的選擇和同學或教師交流，盡管有時他們的看法不夠全面，所使用的材料不夠恰當，但我毫不懷疑他們對歷史興趣已得到一定程度的培養。

總之，興趣是最好的老師，教學的最佳效果應使學生的認識活動和情緒活動的協調和良性發展。為此在歷史教學中我們必須不斷總結經驗，探索激發學生興趣的方法，調動學生主動學習積極性，這樣才能突出新課改理念下學生學習中的主體地位，也只有如此才能培養出高素質的合格人才。