第一篇：幼兒個性案例探討

幼兒個性案例探討

導讀：因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

案例：大海洋球

二期課改以后，我們提倡要給孩子充分探索的時間和機會，讓孩子在自主探索的過程中發現和解決問題，作為教師，我們應關注孩子探索的過程，把握好介入的時機，選用適合的教育策略和指導方式，引導孩子在自主的活動中積極的發展。我也有這樣一個小案例和大家一起探討。

草地上到處都可見孩子們喜愛的玩具，特別是羊角球、鱷魚蹺蹺板、月亮船、輪胎等等……老師輕輕一聲：“想玩什么就玩什么，玩的開心點。”孩子們便四散分開，挑選自己喜愛的玩具去玩。這時，楊逸倫小朋友游蕩了一圈，最后將視線定格在了黃天宸身上：只見黃天宸正站在羊角球上，兩手平舉，堅持了幾分鐘，然后往下跳。楊逸倫冷冷的看了一會兒，也找來了一個相同的球，開始像黃天宸那樣，試著站上去，一次、兩次、三次都很快的掉了下來，于是他索性坐在草地上，并將球抱在懷中看黃天宸，臉上充滿了羨慕。

分析：楊逸倫小朋友每天離園前都會在草地上玩半個多小時，所以他對一般的運動器械都不感興趣。而且他是一個比較有個性，膽子較大的孩子，因此對一些新鮮的、帶有一定挑戰性的活動有很大的興趣，所以當他看到同伴的這一舉動時，他也有了想試一試、玩一玩的欲望，雖然沒有成功，但他并沒有放棄，他現在在旁邊就有可能是在觀察同伴的動作，并思考是怎么玩的。

當黃天宸離開去玩去他玩具時，楊逸倫又站了起來，重新將腳踩在了羊角球上，之一下，球就滾開了，他嘟噥著：“怎么搞的？”然后很失望的將球一腳踢開，轉身去玩其他的了。

分析：在一番思索后，他可能覺得自己會玩了，而且他并未發出求救信號，而是又一次的嘗試、探索，然而還是沒有成功。教師在選用指導策略的時候就應該站在孩子的角度去思考：對于這樣的孩子來說，如果我直接告訴他、或是請黃天宸告訴他，會不會造成他的尷尬？因為他很想玩，卻沒有尋求幫助，寧愿不玩，一定有他自己的想法。

我故意提高了聲音黃天宸：“黃天宸，你愿不愿意把你剛剛的新本領教教袁老師？”黃天宸滿口答應。我偷偷的回頭看了一下，楊逸倫已悄悄的站在我身后不遠處。只見黃天宸先拖來一個輪胎，然后將球放在輪胎中間，正好球固定不動，最后他利索的爬上球，并將兩手伸平，站了一會兒，就很神氣的跳了下來。“我學會了，謝謝你”我對黃天宸表示了感謝。這是楊逸倫一聲不吭的搬來另外一個輪胎，找來了另外一個羊角球，照著黃天宸的玩法一下子就站在了羊角球上，他終于發現沒有輪胎，羊角球就會滾，人也站不上去。他從球上跳了下來，跑過來一臉興奮的告訴我：老師，我可以站在球上了，還可以跳下來“他興奮的聲音引來了其他的同伴，亮亮，笑笑也紛紛玩起了大海洋球。

分析：思考再三，我還是選用了“師生互動、生生互動”的指導策略，而且我是從尊重孩子、理解孩子內心感受出發，間接的給楊逸倫提供了幫助，同時還是給他留下了探索的空間。老師在給孩子提供幫助時，并不能一概而論，也沒有一樣的模式，而應該因人而異，因勢利導，針對不同的幼兒、事件來選擇不同的指導策略。

案例：中國功夫

背景：

星期一的早上，我和班級里幾個早來的小朋友談論著自己的新鮮事。沈文浩背著一把塑料做的大刀來到教室里。一見到這把刀，孩子們都興奮起來。孩子們爭先恐后的想借這把刀玩。沈文浩指了指刀說：“我爸爸說刀不是用來玩的，是用來練武術的。”說完還擺了一個刺刀的架勢。看到沈文浩擺了這個姿勢，坐在椅子上的孩子們再也按捺不住了，紛紛擺開架勢，做起了自己喜歡的武術動作。

實例：

一、拜師學藝篇

見到孩子們對武術這么感興趣，我忽然想到了我們幼兒園新來的蔡紅珍老師，她正好是武術系的本科畢業生。于是我就對他們說：“你們想不想學真正的武術呢？”孩子們個個跳起來說：“想、想。”我告訴他們呱呱班的蔡老師就會武術的。一聽到這個消息，孩子們就吵著要去拜蔡老師為師。“那怎么拜師傅呢？”我又問。高遠說：“我會的。”說完兩手抱拳往胸前推了一下;王磊也舉起手來說；“我也會的。”說完單腳跪在地上，一手撐在地上，低著頭，儼然像電視里武俠片的模仿動作。陳定一說：“要拿些禮物的，上次媽媽學裁縫去拜師傅的時候就是這樣的”……經過一番討論后，我們還是決定用自己的方式來拜師，于是一個精彩的拜師活動就呈現在我們面前。孩子們和蔡老師一起坐盤、馬步沖拳……學得應接不瑕，充滿了樂趣。

反思：《指南》中指出：要讓幼兒有機會與其他教師接觸，充分發揮這一資源的作用。我相信我們幼兒園的老師都有自己擅長的一面。主題內容的整合，既要整合不同領域間的內容，也要整合同一領域間的不同內容。當孩子在與不同老師接觸的過程中，他就會獲得每個教師的精華之處，這樣我們的教師資源就得到了充分的挖掘，這樣即有利于主題活動的開展，又有利于教師自身素質的提高。

二、功夫了解篇

結合《我是中國人》這個主題，我們對武術開始了研究，孩子們通過各種各樣的途徑，收集武術的各種資料。用自己的不同表征方式進行了記錄。可是剛開始，孩子們記錄的很零亂，在交流分享時也不能完整清晰的表述自己的內容。有孩子提出來說：“這樣看也看不懂，一點兒不清楚呀？”“對呀，我也覺得如此。”我回應道，“那怎樣才能讓人一看就明白呢？”孩子們展開了熱烈的討論，最后決定繪制一張表格。

反思：看到孩子們從涂鴉似的記錄到明確清晰的表格式記錄，孩子的邏輯思維有了很大的提高。對于大班孩子而言，探索活動就是要進行廣泛深入的學習，孩子們通過呈現自己的記錄，了解同伴的學習過程，從而達到師生互動、生生互動，互相提高的目的。

對于幼兒而言，記錄是一個復雜的過程，需要把已有經驗與表現形式相結合，強調幼兒各種經驗的整合與應用。活動中，情感、社會性等方面都得到整合發展，又賦予幼兒教育以新的活力。

三、兵器制作篇

經過一段時間的探索后，孩子們已經不滿足一些徒手的練習了，他們的興趣轉移到兵器上。教室的各個角落里都掛滿了孩子們收集來的各種塑料兵器。可是在這其中有一把硬紙板做的刀引起了我的興趣，一問才知道，原來是姜雨欣和她媽媽一起做的。于是我決定和孩子們一起來制作兵器。可是，材料哪里來呢？顧濤說：“我媽媽在服裝廠上班的，有很多布條。”王磊說：“我爺爺是木匠，我可以請他給我們做刀和劍的。”夏小雨說；“我家是開店的，有很多硬紙板。于是我就向家長宣傳了我們的主題活動情況及開展主題所需要的材料。果真到了第二天早上，家長們給我們提供了各種豐富的材料，有的給我們拿來了硬紙板和包裝紙，有的拿來了布條、還有的家長有竹園的，給我們提供了一節一節的短棍。孩子們拿著這些材料各顯其能，有的做了長鞭、有的做了一把把刀和劍、還有的做了槍和棍……

反思：幼兒和家長一起制作兵器，體現了《綱要》中：要充分利用家庭教育資源的要求。真正使教師、家長和幼兒成為一個合作的團體。在這樣的環境中，一方面，孩子在幼兒園獲得的經驗可以在家庭中得到延續、鞏固和發展；另一方面，在家庭中獲得的經驗也能在幼兒園的學習過程中得到運用、擴展和提升，使主題的內容更豐富和生活化，組織形式更活躍、更貼進幼兒。

四、創編篇

孩子們拿著自己制作的兵器個個興奮不已，在豪放有力的《中國功夫》的音樂聲中，我班孩子對音樂非常敏感，孩子們自然而然的踏著音樂的節奏耍刀弄槍起來。拿劍的幼兒忽而點劍、忽而撩劍；甩棍的幼兒敏捷而有力；耍大刀的幼兒更是虎虎生威。瞧！個個都是武術小英雄。

反思：幼兒的表現形式是豐富多樣的，當他們的探索從跌宕起伏逐漸走向成功的彼岸時，他們就會迫不及待地感受著自己通過努力獲得成功的喜悅。經歷了探索的過程，幼兒獲得經驗是豐富的，情感是愉悅的，這些積極的體驗將激勵孩子大膽表現。

新課程理念給我們帶來了“學習方式的革命”，它使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師等方面，賦予了新的思考。

一、幼兒是活動的主體。在活動的實施過程中，幼兒不再是原有的被動接受試學習，而是探索體驗試學習。幼兒圍繞一個主題（可以是老師預設，可以是幼兒生成），進行自主觀察、探索周圍的現象和事物，并自由地表達與表現，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導。

二、以整合為特點的課程構想。在課程的實施中，我們該關注幼兒的多元化智能的表現，關注幼兒全面、和諧地發展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應。

三、教師是活動的支持者、引導者、參與者。在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經驗，為幼兒的探索創設環境、提供材料，為幼兒發展提出挑戰；積極的調整預設計劃，回應幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。

在新課程的實施過程中，我也發現到我們農村幼兒園必須面對的現實問題：農村家庭的家長對幼兒園孩子學習的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補這方面的不足。農村孩子在生活經驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經驗，結合孩子實際情況及時地調整活動目標、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達到發展孩子多元化智能的目的。

我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進步！

案例分析一則：麥當勞的廣告牌

觀察對象：力力5歲1個月，佑佑5歲2個月

力力和佑佑都是麥當勞里的營業員，今天麥當勞裝修，為此他們想要做一個“麥當勞”的廣告牌。

＊力力和佑佑一起完成了廣告牌的拼搭。

＊力力把廣告牌放在了大馬路上。

＊“警察”覺得影響了交通上去阻止，力力就將廣告牌移到了墻角。

＊佑佑有自己的想法，他把廣告牌截去一段搬到了柜子上，他覺得這樣更穩、更醒目。

＊等佑佑走后，力力又將廣告牌放回原來的地方，他把廣告牌緊貼著墻角，看了看廣告牌是否放穩然后再離開。

之后，二個孩子重復著各自的放置方式和行為，卻堅持著自己的想法。

分析：

二期課改之后，從《課程指南》《游戲》一書中，我們對幼兒游戲有了新的認識。教師將觀察游戲中孩子的行為作為分析孩子發展的最佳途徑，并在教育引導中適宜地發揮教師的作用。上述是一個典型的反映中班幼兒年齡特點的游戲情節，中班孩子此時已經有了解決問題的愿望，也能使用一定的替代物進行游戲。但受年齡限制，他們沒有交流，不理解各自的意圖，因此他們在嘗試解決問題的過程中，都堅持著自己的想法，似乎在無聲的爭執中凝固了。此時老師適時地介入，問了一句：“這是什么？你們為什么要放在這里呢？通過簡單地提問方式，既了解了幼兒的游戲行為，又使力力和佑佑在互相說明了理由的時，自然地進行溝通，理解了各自的意圖，協調了行為。所以說，游戲是提供教師解讀幼兒的窗口，也是教師引導、支持幼兒游戲的依據。

案例分析――餐巾紙的妙用

點心后，一個孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點像呢！于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什么？是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢？于是在第二天的電腦創意繪畫活動中我安排了這樣一個內容：發給每個孩子一張餐巾紙請他們任意折疊，而后請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什么？隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進行掃描處理，作為孩子們上機操作的素材。由于孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩沖過渡的過程。而正因為有了這樣的過渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無從著手。經過孩子的想象創作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。

[思考]

1、取用孩子們生活中的素材“餐巾紙”孩子們喜歡嗎？能想象創造出不同的繪畫作品嗎？

2、在教學過程中如何選擇恰當時機，組織孩子討論與交流？

3、如何評價每個孩子的作品？

4、教師在整個活動中的位置和作用如何體現？

[分析]：

為了培養幼兒的創造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養大班幼兒創造力的實驗研究”的課題。其研究的根本價值不在于孩子運用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發展幼兒創造潛能的現代化教育平臺。使幼兒創造力得到很好的發展與培養。

通過此次活動我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點和興趣愛好。“餐巾紙”是幼兒在日常生活中天天接觸的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。

在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導作用有了更一步的認識。讓孩子在想象中創造，在創造中想象是我開展此次活動的真正目的。

特殊丁丁的特殊教育

丁丁是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他父母花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：丁丁從一歲開始因父母忙于工作、學習，由外公、外婆撫養。兩位老人對外孫寵愛有加，逐漸使孩子養成了“惟我獨尊”的性格。針對特殊的丁丁，我們采取了一系列有針對性的教育策略。

1．正確對待其攻擊性行為

丁丁非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。

經過分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為丁丁表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

2．幫助他解決某些學習困難問題

丁丁的視覺、聽覺十分敏銳，人也很聰明，但做事不專注，缺乏耐心。如：走迷宮半途而廢，繪畫時剛畫上幾筆就東張西望，為集體做事也不能有始有終……我認為這些學習上的困難并不是智力問題，而是個性和行為的問題。據我觀察，他其實是一個愛動腦筋的孩子，特別喜歡修理東西、拼搭各種交通工具和做手工，但由于沒有耐心，自我控制力差，完全憑興趣，再加上他對成人的評價很敏感，所以，一碰到學不好的東西，就容易喪失信心。

針對這種情況，我的做法是放一放、幫一幫、夸一夸。所謂“放一放”，就是適當降低要求，使他有獲得成功的機會，如繪畫時只要求他畫出自己喜歡或會畫的一樣東西。所謂“幫一幫”，就是在他遇到困難時給予幫助，使他能完成較難的學習任務，最終體驗成功的喜悅。“夸一夸”就是多說些贊美的話，幫助他逐步樹立自信，產生持久的學習興趣。

3．緩解其緊張、焦慮的情緒

丁丁入園快兩年了，仍不能完全適應幼兒園的生活，雖然其中原因是多方面的，但主要是他過分依戀媽媽。每天入園時只要一離開媽媽，他就表現得敏感而羞怯，并時不時地咬手指，顯得焦慮、緊張。只要聽到“媽媽”兩字，如故事中的熊媽媽、兒歌中的“老師像媽媽”、游戲中的魚媽媽等，他就會哭著說“想媽媽”，情緒極不穩定。從中可以看出他缺乏一定的安全感，對老師也不夠信任。我想，對待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關系，緩解其緊張、焦慮的情緒。于是，我經常把他拉在身邊，摸摸他的頭、抱抱他，或給他諸如“你很可愛”“你真聰明”“你的小手真靈巧”等語言激勵。我還經常有意識地當著他的面，把他在園的點滴進步和良好表現告訴他媽媽，以強化他對幼兒園生活的良性感受，讓他時刻感受到老師的愛。

丁丁的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。我認為，改善伙伴關系對減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他修理好某件物品時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來手工作品時，我就立即把它裝飾在活動室里。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。

4．減少矛盾的教育方式帶來的不利影響

我認為丁丁的行為與矛盾的教育方式有關，這可能源于他的家庭成員之間，也可能源于家庭與學校之間。矛盾的教育信息在比較敏感的丁丁身上表現得尤為明顯，使他在行為和情緒上表現得不夠穩定，久而久之習以為常，對成人的教育不予理會。

針對這一情況，我注意與家長交流，盡可能在教育觀念上與他們取得共識，使丁丁接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的兩位老師及保育員也注意及時交流有關的丁丁的日常情況，共同分析丁丁的行為動機及其需要，制定適合他個體發展的目標、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負作用。

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第二篇：幼兒的個性

幼兒的個性

一、個性形成的開始

(一)個性的概念

所謂個性就是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人接物的態度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現，而在言語和行為兩者中，行為表現更能反映一個人真實的個性。

(二)個性的基本特征

1．個性的獨特性

個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的個性特點，人的個性千差萬別，但個性的獨特性并不排斥在人與人之間的共同性。每個人的個性是不同于他人的，而對于同一個民族、同一性別、同一個年齡段的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族、一種文化背景中的人，心理都有一些比較普遍的特點。因此，個性是獨特性和共同性的統一。

4．個性的社會性

在人的個性的形成和發展中。人的個性的本質方面是由人的社會關系決定的。個性特征的形成，和一個人所處的社會生活環境及其所受的教育密切相關。個性具有社會性，但個性的形成離不開生物因素。生物因素給個性的發展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現實。因此，個性是社會性和生物性的統一。

(三)個性的結構

1．個性的調控系統，包括個性的調節系統和個性的傾向性。

個性的調節系統以自我意識為核心。自我意識是個性形成和發展的前提；它是個性系統中最重要的組成部分，制約著個性的發展；它的成熟標志兒童個性的成熟。

個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，是推動個體行為的動力，主要包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。了解幼兒個性傾向性發展的特點，是進行有效教育的前提。

2．個性心理特征

個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。對幼兒來說，個性發展的主要內容就是個性特征開始形成。

(四)個性開始形成的標志

一般把3～6歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四個方面：心理活動整體性的形成；心理活動穩定性的增長；心理活動獨特性的發展；心理活動積極能動性的發展。

(五)幼兒個性形成和發展對其心理和行為發展的意義

學前期兒童的一些個性特點對他們日后的發展有很直接的影響，成為個性進一步發展的基礎。學齡前期兒童個性發展的好壞直接影響著兒童心理和行為的發展，甚至是一生的發展。因此，教育者要注意幼兒良好個性的培養，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。

二、自我意識的發展

(一)自我意識的概念

所謂自我意識，是指個體對自己所作所為的看法和態度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關系的意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。

自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩定的同一感。分離感是指一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的；穩定的同一感是指一個人知道自己是長期的持續存在的，不管外界環境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

(二)幼兒自我意識發展的階段和特點

1．自我感覺的發展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段。

2．自我認識的發展(1～2歲)。孩子會叫媽媽，表明他已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。更重要的是，孩子在15個月以后已開始知道自己的形象。

3．自我意識的萌芽(2～3歲)。自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，能準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產生。

4．自我意識各方面的發展(3歲后)。嬰幼兒在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始對自己的簡單的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發展。

(三)幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發展

自我評價就是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。

幼兒期自我意識各方面的發展有個基本的規律，即3～4歲期間，兒童自我評價發展迅速；4～5歲期間，兒童的自我控制發展迅速，而自我體驗的發展相對較平穩，趨于漸變狀態。

三、個性傾向性的發展

(一)個性傾向性及其基本特征

個性傾向性是決定人對事物的態度和行為的動力系統，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。學前期兒童個性傾向性的發展，主要反映在需要、動機及興趣的發展方面。

個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。個性積極性使人以不同的態度和積極性去組織自己的行動。例如，當一個人的需要較強時，他的行為反應就會相應地較強；而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱；個性選擇性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。

(二)幼兒需要和動機的發展

1．需要和動機的概念

需要是人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。需要和動機既有聯系又有差別。

2．幼兒需要的發展

幼兒需要的發展遵循著一個規律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發展已經顯現出明顯的個性特點，比如：開始出現多層次、多維度的整體結構。

3．幼兒活動動機的發展

進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發展，孩子的活動動機有了較大發展。表現在以下三個方面：從動機互不相干到形成動機之間的主從關系；從直接、近景動機占優勢發展到間接、遠景動機占優勢；從外部動機占優勢到內部動機占優勢。

(三)幼兒興趣的發展

興趣是人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。興趣隨幼兒年齡發展而不斷分化和穩定。

2010年幼兒教育心理學考點內容第十一章：幼兒的個性來源：考試大【相信自己,掌握未來,考試大值得信賴!】2010年9月29日

四、個性心理特征的發展

個性心理特征包括能力、氣質和性格。

(一)幼兒能力的發展

1．什么是能力

(2)認識能力、操作能力和社交能力

認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常所說的動手能力、體育運動能力等。社交能力就是人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。

2．幼兒能力的發展

(1)幼兒智力的發展

大量的研究結果表明，幼兒期是智力發展最快的時期。很多人認為，兒童從出生到5歲是智力發展最為迅速的時期。

(2)幼兒特殊能力的表現

在幼兒期，有些特殊才能已經開始有所表現，如音樂、繪畫、體育、數學、語言等。

(二)幼兒氣質的發展

1．什么是氣質

氣質是指一個人所特有的較穩定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的速度(反應的快慢)、強度(反應的大小)及靈活性(轉換的速度)方面。

根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。

2．幼兒氣質的發展

幼兒氣質具有穩定性的特點。但是，隨著環境的改變，幼兒的氣質可能有所變化。例如，幼兒氣質發展中存在的“掩蔽現象”。所謂“掩蔽現象”就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。

(三)幼兒性格的發展

1．什么是性格

性格是指表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。性格的特點表現在以下兩個方面。

(1)對現實穩定的態度

在日常生活中，人們對待周圍的人與事，態度是各式各樣的。例如，有的人待人熱情，善于關心別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧自己；有的人勤勞；有的人懶惰。這種一個人經常表現出的對人、對己、對事的態度方面的差異，是人性格的一個主要方面。

(2)慣常的行為方式

慣常的行為方式區別于一時的、偶然的。例如，某人勇敢、堅強，只是在一個偶然的場合表現出膽怯的行為，不能據此就說他有怯懦的性格特征。穩定的態度和慣常的行為方式是統一的。

2．幼兒性格的發展

幼兒性格的發展相對于小學和中學的學生更具有明顯的受情境制約的特點，家庭教育、幼兒園教育對孩子的性格發展有著至關重要的影響；同時，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，主要表現在活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強和好沖動等方面

五、幼兒個性評價

(一)什么是幼兒個性評價

幼兒個性評價就是對幼兒個性的某一方面或個性的整體做出的評價，這種評價不是教師主觀的評價，而是依據孩子的實際表現而做出的客觀的、真實的評價。

(二)教師對幼兒進行個性評價的意義

幼兒個性評價是教師深入了解幼兒、對幼兒進行個別教育的前提。公正、客觀的評價是教師正確進行教育的前提。每個孩子都是獨特的，而我們的教育也不能干篇一律，要根據每個幼兒的特點進行相應的教育，才能使每個幼兒都能在原有水平上得到較大的發展。

(三)如何進行個性評價

幼兒教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄。最重要的是，如何在籠統的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異。

1．觀察記錄的項目

對幼兒觀察記錄的項目包括幼兒一日生活中的各主要環節，主要包括游戲、午睡、進餐、起床等。同時，對偶然事件的記錄也是很重要的。

2．觀察記錄的內容

觀察記錄應該盡可能詳細些，要記錄下當時的環境及幼兒行為的整個過程。在實際觀察中，可以將上述項目用簡單的敘述方式記錄下來。

3．評價

在完成所有的觀察記錄項目以后，最重要的一步就是對幼兒的個性特點做出恰當的評價，這也是觀察記錄的目的所在。評價可以有不同形式，但一般來說有如下幾項：個性特點、存在的問題及教育建議等。

第三篇：幼兒個性自我介紹

幼兒個性自我介紹范文

范文一

大家好，我的名字叫柱子，我真的很開心把自己介紹給大家。

再介紹一下我的性格，我在外面比較內向，遇見生人面部肌肉總會十分緊張，有時連平常最熟悉的打招呼也變得吞吞吐吐。可在家里，我威風八面，總會滔滔不絕地與家人交談，與姐姐弟弟瘋狂的玩耍，偶爾也會發一點小脾氣。但我相信，我終有一天碰見生人，能夠像在家里那樣從容不迫，跟他們談笑風生。

介紹完我的性格，接下來就介紹一下我的興趣愛好。我是一個極愛看書的超級書粉，家里的書我都翻了個遍。漸漸地，家里的書已經不足夠我的閱讀量，我就常常跑去書店，有時心急，連錢都忘了帶，又怕好書被買完，只好捧起書，倚靠在書柜上，有時看得眼睛酸疼，腳無力支撐也不舍放下，只好抱緊書，蹲在地上，微閉雙眼，以求暫時的休息，但總是迫不及待的想去看完。有時厚厚的一本書也被我在幾十分鐘內迅速秒殺，然后把智慧吸入腦子中，在回家的路上不斷地去體會這本書的內容，腦子中的疑問慢慢地一個一個解答出來。

我不僅愛看書，而且對畫畫有一定的興趣。不論在草稿紙上，還是在白紙上，凡是我碰過的，都被畫個目不慘睹一整張紙連一個角落也不肯放過。正是這種堅持不懈的作畫，現在我已經能夠把人畫得栩栩如生。

我就是個愛學習，懂事聽話的好孩子。

范文二

我，一個平平常常的我，今年xx歲半，在xxxx上學。我的樣貌既沒有嫦娥那樣的風采，也沒有西施那樣的婀娜。小小的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，外表總給人一種小巧玲瓏的感覺。

我的性格開朗，整天嘰哩呱啦，像是有說不完的話。

我的愛好廣泛，包括書法、音樂、體育、看書等。當經過辛勤的努力，取得了進步時，那種內心的喜悅是無法形容的。我最喜歡的是音樂，特別是彈電子琴，所以我每天都堅持練習，希望參加大型的電子琴比賽，獲得好名次。

我也有不少的缺點，比如粗心大意，這頂“帽子”常常讓我吃苦頭。有一次數學測驗，我只得了如94分，那是因為我做應用題時粗心大意，把題的意思給弄錯了，被扣了6分，要是我細心點，就不會這樣了。像這樣的事例還有很多，我老是想摘掉這頂“帽子”，但是不知怎么的，這頂“帽子”總是很難摘下來，希望有一天這頂“帽子”能夠摘去。

這就是我――程晴。大家看了我的介紹，希望能喜歡我，和我交個朋友吧!

第四篇：幼兒個性鑒定

幼兒個性鑒定

察者：馬春華

所在單位：安徽師范大學教育科學學院06學前教育

被觀察者：王植豪 性別：男

出生年月：2002年12月29日

父母職業：個體經營戶

家庭住址：新時代商業街23棟2單元802號

班級老師情況：班主任：汪紅誠

老師：張瑩

保育員：馮春玲

觀察起止時間：2007年3月14日～2007年6月20日

一、幼兒基本情況

1.健康情況

植豪出生時很順利，體重體長都很正常，幼兒個性鑒定。現在體形有點偏瘦，但身體健康。幼兒性情活潑中帶著安靜，懂得關心體貼他人，與小朋友相處比較融洽。在班級里屬于較受歡迎的兒童。他喜歡看故事書、卡-通漫畫等尤其是關于奧特曼的書。

2.家庭情況

父母都是個體經營戶，平時工作比較忙。植豪是老小，他還有一個上初二的姐姐。父母對植豪都沒有進行過刻意的培養，任其發展。在幼兒園期間幾乎是由爸爸接送。由于父母工作的關系，家庭缺乏學習氛圍，不利于幼兒的身心發展。

二、幼兒個性特征

(一)發展情況

1.感知覺的發展較同年齡段的小朋友優秀 在這方面我對他的觀察和檢測并不局限于對顏色辨別方面，甚至是拿變幻影象的卡紙給他看，他都能準確回答，包括對影象上的動物的具體特征，顏色的描述都十分精確。對于基本顏色的辨認度較其他小朋友優秀。對于細致物體和空間物體的辨認能力也很出色。由此可以說他的視覺敏度和顏色視覺發展較好。

2.記憶的發展良好他的短時記憶與長時記憶發展良好。我隨口說出的幾句話，并且每句話都超過10個字，讓他復述一遍，他的回答幾乎不差一字。同樣的，利用吳玲老師上課時教授的數字跟讀試驗測試他的短時記憶能力：即從3位數到8位數，共有6組數字，每組有三個數，以每秒1個數字的速度讀出后，要求幼兒復述且只有當一組內的3個數全部正確才算通過。他一直可以準確無誤的復述到6位。

3.注意的整體性有待提高他的有意注意的發展強于無意注意，但還是需要一定的引導和改。平時的他不會在意別人的言行，即使聲音很大，明顯吸引到其他的小朋友，只要不是他感興趣的事他都充耳不聞。他的有意注意注重對象的選擇性，尤其表現在聽故事和看動畫片上，他的注意力可謂是聚精會神，仿佛周圍的一切都不存在。但對于課堂教學和課外活動，他明顯注意力渙散，與同學交頭接耳或者自己發呆，真正集中注意力的時間很少，而班上有的小朋友可以集中很長時間。

5.思維的發展

(1)理解能力發展正常對于一般性的語言，如交談時的對話，他的理解不存在任何問題，而且還能根據自己的領悟說出自己的看法。如我問他：“太陽和月亮哪一個離我們遠?”他答：太陽。我問他為什么?他說：因為太陽讓他感覺到熱，而月亮則不同。對于難以理解的動畫故事情節他大部分能掌握，也許是興趣的緣故吧。

(2)分類的發展他的分類能力很好，根據平時在課堂教學中的表現和我的檢測，對于基本的分類他不存在大問題，鑒定材料《幼兒個性鑒定》。

(3)概括的發展良好我將不同的四種物體組合在一起，讓他說出其中一個不同于其它三個的，考慮時間僅限于10秒鐘。第一組是：白菜蘿卜番茄蘋果;第二組是：桌子椅子凳子床。他居然很快說出答案并且準確無誤。第一組是蘋果，第二組是床。我問他原因，他說：因為蘋果是水果，而其它的是蔬菜，對于第二個答案，他則說不出個所以然，但心里還是有點懂。

(4)概念的發展較好主要體現在兩個方面：一方面是對數概念的掌握，另一方面則是對空間概念的掌握。對于數字的掌握就我個人認為，他做的很好不僅能準確的數數，更重要在于他對數的接受和認知能力很強遠超過他對語言的領悟。而對空間概念的把握，他也遠超出其他小朋友。對于藍天、白云和樹木的掌握他都清晰明了。尤其是對幼兒園墻壁上的手工畫的辨別。

(5)類比推理能力一般當我問他“棗樹上結棗子，那么石榴樹上結什么?”他脫口而出：石榴，但對于深一點的問題他則摸不出頭緒，如理解兩圖形(兩物體或數)之間的關系并且用語言表達出來。從屬關系、因果關系以及部分與整體關系的類比推理，他掌握的很淺顯，只停留在表面階段。

(6)判斷的發展一般從課堂教學中可以看出很多時候他是在跟著別的小朋友人云亦云，根本不動用大腦，很機械很死板。

7.社會性發展有待提高他的同伴交往屬于一般型，即有的小朋友接納他，而有的則遠離他。他不喜歡主動與人交往，從外表和言語上屬于冷色調的類型，有時感覺很難靠近。但對于和他熟悉的同學來說，他則比較主動大方與之嬉戲打鬧。總的來說，他滿足于目前的交往范圍，不期待與之突破只是被動的等待和接受別人。綜上所述，他的社會性有待提高。

(二)氣質類型

通過這一段時間的觀察與交往，以及與老師、家長的交流，我覺得他屬于抑郁質與多血質的綜合類型，大部分時間他的表情很冷，讓人感受不到他的主動和熱情。但在做游戲時，他又變得活潑開朗，沒有絲毫的羞澀，感覺前后判若兩人。他從不主動和女生說話，即使玩得瘋狂開心，也都是和男孩子們在一起。他的班主任則認為他的抑郁質因素多一些，因為她告訴我，植豪是一個慢熱型的人，需要足夠的耐心和關懷去靠近。

(三)興趣

他的興趣不是很廣泛，有時甚至可以說是專一。他最愛看的書《恐龍特戰隊》，喜愛的卡-通人物是奧特曼和哪吒。

對于動畫片他向來不挑剔，只要是在班級里放映的他都會聚精會神的去觀看。

喜歡聽故事也是他的一大特色，而且他的班主任也認為他達到癡迷的程度。他的動手能力一般，班級墻壁上的手工制作沒有他的作品。

對于繪畫他則表現很大的興趣，并且加入了繪畫興趣班。

(四)性格

1.活潑好動在面對游戲和課外活動時，他表現的較外向，還很積極主動參與其中。

2.沉默冷靜平時的他，如吃飯時、課堂上、課外休息時間幾乎是安靜冷漠的，有點孤僻的陰影，讓你感受不到他內心真正的想法。

3.好奇好問對于新奇的事物或是不懂的，他都要追問到底。他喜歡提問題，并且渴望得到別人的回答

4.好模仿好模仿是他比較突出的性格特點。他最喜歡模仿奧特曼的招牌動作：雙手交叉，手掌伸平，保持戰斗姿勢。每一次我和他相處時，他都會不止一次的做這個動作，仿佛已經成為一種習慣。

三、個性形成的原因及分析

1.客觀因素

生理因素對幼兒的身心發展具有很大的影響，遺傳因素的改變也會對幼兒的發展起重要的作用。

社會因素對幼兒后天個性的形成不容忽視。幼兒的生活環境和受教育環境都是其個性形成主要的的影響因素。植豪的性格具有雙重性，且對比變化明顯，與其從小所處的環境有關，他出生的很晚相對于他的姐姐，由于父母工作忙的關系，他經常是孤單一人呆在家中，由于缺乏玩伴，導致了他個性中安靜冷漠的一面，但只要和家人或好朋友在一起，他就會流露出天性中活潑開朗的一面。幼兒園的教育環境給他提供了一個與人相處的機會，他很高興不用一個人呆在家中，可以結交更多的小朋友。他曾經很坦率的告訴我，他不喜歡放假，他喜歡呆在幼兒園里，即使有時候老師會很兇。

2.主觀因素

包括他的需要、興趣、愛好、能力、性格等都是影響他個性形成的不可或缺的因素。由于興趣、愛好的原因導致他對語言的領悟性較差，然而對數字的敏感性則較強。

當形成需要的時候，他就會有強烈的愿望去完成。對于不需要的事物他會自然而然的忽視，從而形成偏差現象。

當他的優勢能力被表現出來時，會得到贊許。因此他就會刻意的去發揮他的優勢展現他特長的一面，以期待得到更多的表揚。

孩子的自我意識已經覺醒。知道褒獎榮辱，對于傷害過他們的人，會明顯的表現出厭惡的情緒。

四、教育建議

(一)給老師的尊敬的各位老師：

你們好!我是和你們一樣在不久的將來會走上幼教工作崗位的學前教育的學生，我針對我觀察的孩子給你們提出一點個人見解。還請各位老師多多指導才是。

王植豪是個個性有點發展片面的學生。他對故事書的熱愛近乎達到癡迷的程度，而對于語言的學習和手工制作他的表現則較差勁。我個人認為問題的癥結在于他對于這兩方面

第五篇：幼兒個性自我介紹

幼兒個性自我介紹

來到一個新的地方后，進行自我介紹是必不可少的，通過自我介紹可以讓別人認識自己。那要怎么寫好自我介紹呢？下面是小編幫大家整理的幼兒個性自我介紹，希望對大家有所幫助。

幼兒個性自我介紹1

大家好：

我是xxx大(1)班的xxx，今年8歲了，爸爸媽媽給我起這個名字的意思是聰敏可以成材，我的愛好很廣泛，我喜歡彈琴、做數學、拼音、紙工、畫畫、英語，我要學習的地方還有很多很多，快升入一年級了，我會好好學習，天天向上!我的理想是長大后：讀北大，做將軍!

這是兒子參加市里奧運寶寶選拔時說的一段話，說完后他表演了電子琴獨奏《晚會》。學了不到一年時間，已經在練三級的曲子了，這其中除了他的勤學苦練外，還有他爸爸的付出，琴童的父母都是偉大的(至少其中一個肯定是偉大的，我家他是偉大的!呵呵)。在每個父母眼中，自己的孩子都是秀的，我家如是，我對他說，不管這次比賽成績如何，至少我們比沒參加的小朋友多了一些勇氣，多了一次上臺的經歷，以后他上臺不會再怯場。

幼兒個性自我介紹2

大家好：

我的名字叫柱子，我真的很開心把自己介紹給大家。

再介紹一下我的性格，我在外面比較內向，遇見生人面部肌肉總會十分緊張，有時連平常最熟悉的打招呼也變得吞吞吐吐。可在家里，我威風八面，總會滔滔不絕地與家人交談，與姐姐弟弟瘋狂的玩耍，偶爾也會發一點小脾氣。但我相信，我終有一天碰見生人，能夠像在家里那樣從容不迫，跟他們談笑風生。

介紹完我的性格，接下來就介紹一下我的興趣愛好。我是一個極愛看書的超級書粉，家里的書我都翻了個遍。漸漸地，家里的書已經不足夠我的閱讀量，我就常常跑去書店，有時心急，連錢都忘了帶，又怕好書被買完，只好捧起書，倚靠在書柜上，有時看得眼睛酸疼，腳無力支撐也不舍放下，只好抱緊書，蹲在地上，微閉雙眼，以求暫時的休息，但總是迫不及待的想去看完。有時厚厚的一本書也被我在幾十分鐘內迅速秒殺，然后把智慧吸入腦子中，在回家的路上不斷地去體會這本書的內容，腦子中的疑問慢慢地一個一個解答出來。

我不僅愛看書，而且對畫畫有一定的興趣。不論在草稿紙上，還是在白紙上，凡是我碰過的，都被畫個目不慘睹一整張紙連一個角落也不肯放過。正是這種堅持不懈的作畫，現在我已經能夠把人畫得栩栩如生。

我就是個愛學習，懂事聽話的好孩子。

幼兒個性自我介紹3

大家好，我是xxx，我長得不漂亮，這是父母給的。媽媽告訴我，我小時候懂事特別晚。我想，是啊，如果我能在媽媽肚子里就懂事，我一定會在媽媽肚子里把自己打扮得很漂亮、很聰明的。不過我想，漂亮不應該是主持人的全部吧，像咱們的眼睛哥哥、黃xx哥哥不都長得——不怎么樣嘛，但是他們的主持風格還是很受大家歡迎的。雖然我和我的小伙伴兒們不在同一個起跑線上，不過我相信我會第一個抵達終點的!因為我會更努力更勤奮的!謝謝大家!

幼兒個性自我介紹4

我叫XX，我來自美麗的XX。性格開朗，形象可愛有一張娃娃臉，天生有一顆坦然，善良的心，在校專業技能良好，思想積極向上，通過幾年來的學習，對幼教工作有了更大的信心，我熱愛孩子，我的性格和年齡是我從事行業的優勢，我想要找一份幼師的工作，畢竟這幾年我一直學習學前教育專業，還是希望能成為一名優秀的幼兒教師，雖然我是應屆畢業生，不過在之前我也去幼兒園實習過，工作過，就是想多增加個人的經驗，總結怎樣更好的使幼兒快樂的學習，怎樣保護好幼兒等。希望給予幼兒的是最好的教育。希望您能給我一次機會。

幼兒個性自我介紹5

我，一個平平常常的我，今年xx歲半，在xxxx上學。我的樣貌既沒有嫦娥那樣的風采，也沒有西施那樣的婀娜。小小的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，外表總給人一種小巧玲瓏的感覺。

我的性格開朗，整天嘰哩呱啦，像是有說不完的話。

我的愛好廣泛，包括書法、音樂、體育、看書等。當經過辛勤的努力，取得了進步時，那種內心的喜悅是無法形容的。我最喜歡的是音樂，特別是彈電子琴，所以我每天都堅持練習，希望參加大型的電子琴比賽，獲得好名次。

我也有不少的缺點，比如粗心大意，這頂“帽子”常常讓我吃苦頭。有一次數學測驗，我只得了如94分，那是因為我做應用題時粗心大意，把題的意思給弄錯了，被扣了6分，要是我細心點，就不會這樣了。像這樣的事例還有很多，我老是想摘掉這頂“帽子”，但是不知怎么的，這頂“帽子”總是很難摘下來，希望有一天這頂“帽子”能夠摘去。

這就是我――程晴。大家看了我的介紹，希望能喜歡我，和我交個朋友吧！

幼兒個性自我介紹6

嗨，大家好，我是維尼！大名江奕旸。媽媽說，我出生在連續陰雨后的一個晴天，所以是一輪“美麗的太陽”，給全家帶來了“萬丈”光芒！！

我是一個喜歡思考的男孩，像維尼小熊一樣，遇到問題總是舉起右拳頭敲敲大頭——想、想、想……我最喜歡看書了，天文地理，歷史未來，童話現實，都是我的所愛！我爸爸說，他八歲才上學，十歲才看得懂故事書，可把我笑壞了。我5歲就已經“讀書破萬卷”了！你說，咱倆誰能干？

除了看書，我還喜歡軍事和體育，喜歡汽車、飛機、艦艇、導彈、火箭的模型，喜歡看球賽、看賽車。我最不喜歡哭了，哪怕老爸揍我也不哭，因為我是一個男子漢！長大了，我要去當兵，對了，要去練跆拳道。主要是對付我老爸，誰讓他總想教訓我；還要學會操作各種高科技武器。這當然是打壞蛋了！到那時啊，你們大家就可以安安心心地坐在家里了，因為，有我啊！

幼兒個性自我介紹7

大家好，我是xx老師。xx年畢業于首都師范大學學前教育專業，在××幼兒園工作兩年。

作為一名參剛加工作不久的年輕教師，我熱愛我的工作，更愛這里的孩子們!工作中，我會不斷把在學校里學到的理論知識運用到教學實踐中，積極學習和借鑒好的教育教學方法，促進孩子們健康、快樂的成長。希望在今后的一年中，能夠跟家長們有良好的溝通與合作，讓我們一起加油，為孩子們的美好明天努力吧!

我來自首都示范大學學前教育專業，在大學四年的專業學習中，學前教育的理念已深入到我的心中，讓我對學前教育有了比較深刻的認識與了解。在新學期即將到來之際，我對自己充滿信心，相信自己會以飽滿的熱情投入到新學期的工作中去，讓愛心感染幼兒，以誠信感動幼兒，讓幼兒快樂的在北海幼兒園度過珍貴的每一天。一切為了孩子，為了孩子的一切，作為一位幼兒園教師，我會付出我所能付出的一切，認真照顧與培養每一位幼兒，相信在人生的起跑線上，我們的孩子會是最耀眼的那可明星!

幼兒個性自我介紹8

老師，小朋友們：

好。

我是寶帶天虹幼兒園草莓班的xxx，大家都很喜歡叫我小豆。這個小名很奇怪吧?

媽媽說我生出來的時候可胖了，有八斤多呢，臉是圓圓的、眼睛是圓圓的、嘴巴也是圓圓的，爸爸說我看上去就像一粒圓溜溜的豆子，就叫我“小豆”了。我可很喜歡這個小名啦。

我是20xx年1月8日生的，大家可要記住我的生日哦，到時候我會請你們吃蛋糕、糖果的。

我很喜歡唱歌、跳舞，歡迎小朋友們到我家來作客，我想和你們一起快快樂樂地長大!

謝謝大家!再見!

幼兒個性自我介紹9

我叫劉方正，爸爸媽媽希望我能成為一個正直的人。我是一個男孩，今年六歲了。因為吃飯挑食，所以我長得瘦瘦的。我的皮膚比較白，眼睛雖不大，但是很有神。我有一綹彎彎的頭發貼在腦門上，大家都說我像潘長江。我活潑愛動，興趣廣泛。我喜歡打籃球、畫畫，更喜歡養小動物。我養的小動物有青蛙、泥鰍、螞蚱、螃蟹，還有蟬。由于我的`管理不當，結果，它們跳的跳、爬的爬、飛的飛。因此，害得我到處找他們，但還是經常找不到而挨媽媽的訓。我以后一定把我的小動物們看管好。這就是我，希望你們能喜歡我。

幼兒個性自我介紹10

Hello !我是豆豆，剛從快樂園地跳過來，為什么會說是跳呢?嘿嘿,,原因以下揭曉.。I’m so happy 能和so多的大小朋友歡聚一堂,這真是一件振奮人心的事啊。

我姓周又名軒義，可是，豆豆的稱呼遠遠蓋過了周軒義這個大名。不瞞您說，我呀，和豆子間的緣分不淺阿，好品質，還和豆類朋友非常要好，喜歡吃豆豆食品，比如說大豆、毛豆、豌豆、黃豆、青豆、綠豆、黑豆、赤豆、土豆等等，so 多的豆豆讓我在變得越來越逗，而且特別喜歡秀逗，活力無極限是我豆子的性格，充滿愛心是我豆子的品質，快樂是我豆子的風格，能說會道是我豆子的強項，噼哩啪啦是我豆子的招牌。君子敬而無失，與人恭而有禮，四海之內皆朋友也!吾乃：英明神武、人中龍鳳、眉目清秀、心地善良、談吐大方、活潑可愛、聰明伶俐，正可謂人見人愛就是我無人能比無人能敵的小豆豆。

幼兒個性自我介紹11

我姓周又名軒義，可是，豆豆的`稱呼遠遠蓋過周軒義這個大名。不瞞您說，我呀，和豆子的緣分不淺阿，除了富有豆子的良好品質，還和豆類朋友非常要好，喜歡吃豆豆食品，比如說大豆、毛豆、豌豆、黃豆、青豆、綠豆、黑豆、赤豆、土豆等等，

多的豆豆讓我在變得越來越逗，而且特別喜歡秀逗，活力無極限是我豆子的性格，充滿愛心是我豆子的品質，快樂是我豆子的風格，能說會道是我豆子的強項，噼哩啪啦是我豆子的招牌。君子敬而無失，與人恭而有禮，四海之內皆朋友也!吾乃：英明神武、人中龍鳳、眉目清秀、心地善良、談吐大方、活潑可愛、聰明伶俐，正可謂人見人愛就是我無人能比無人能敵的小豆豆。

幼兒個性自我介紹12

中文名字: 胡林琛

英文名字: Lucy

性別: 女

年齡: 5歲

介紹自己：嗨！大家好！我叫胡林琛，“胡”當然是爸爸的姓，“林”是奶奶的姓，奶奶說她的姓要在我的名字里“獨占一方”，姓王的媽媽也不甘示弱，還好，媽媽野心小，只占一個角落，不然，我的名字就叫“胡林王”了。

別看我個子小，可有時候我也像個“小大人”。記得有一次，夏羽立送給我一塊茯苓餅，我一回到家，就讓爺爺咬一口，讓奶奶也咬一口，他們樂得哈哈笑，直夸我長大了。吃晚飯的時候，媽媽看見桌上的伏苓餅，口水直流，就對我說：“讓我吃一口吧！”我板著臉說：“不行，吃飯時，怎么能吃零食呢？”媽媽只得乖乖地吃飯了。你說我像個“小大人”嗎？

我小小的腦袋里還有許多個“為什么？”，比如我每次看排球賽，只看見阿姨在打排球，就問媽媽：“為什么叔叔不來我們這里打排球呢？”媽媽聽了直夸我是個會提問題的“小大人”。

我盼望著自己快快長大，成為一個真正的大人！

幼兒個性自我介紹13

嗨!你們好!

我叫xx，是寶帶天虹幼兒園草莓班的小朋友，今年我5歲啦，我是一匹小馬。我的媽媽叫吳慶，我的爸爸叫府正忠，他們都是老師。他們都很愛我。我在媽媽肚子里的時候就想爸爸媽媽會給我起個什么名字呢?后來，聰明的爸爸說他姓府。兒子就叫府瞰吧。府瞰是一個詞語，意思是站在高處往下看，爸爸媽媽希望我做什么事情都一步，我會加油的!

告訴你們一個秘密：今年暑假里，爸爸還帶我去學習了輪滑呢，我可神氣了!你們會輪滑嗎?下次我們來一次比賽吧!謝謝大家，再見!

老師好!小朋友們好!

我是寶帶天虹幼兒園草莓班的xxx，大家都很喜歡叫我小豆。這個小名很奇怪吧?

媽媽說我生出來的時候可胖了，有八斤多呢，臉是圓圓的、眼睛是圓圓的、嘴巴也是圓圓的，爸爸說我看上去就像一粒圓溜溜的豆子，就叫我“小豆”了。我可很喜歡這個小名啦。

我是20xx年1月8日生的，大家可要記住我的生日哦，到時候我會請你們吃蛋糕、糖果的。

我很喜歡唱歌、跳舞，歡迎小朋友們到我家來作客，我想和你們一起快快樂樂地長大!謝謝大家!再見!

幼兒個性自我介紹14

中文名字:江

英文名字:Echo

性別:男

年齡:5歲

介紹自己：嗨，大家好，我是維尼！大名江奕旸。媽媽說，我出生在連續陰雨后的一個晴天，所以是一輪“美麗的太陽”，給全家帶來了“萬丈”光芒！！

我是一個喜歡思考的男孩，像熊一樣，遇到問題總是舉起右拳頭敲敲大頭，想、想、想。我最喜歡看書了，天文地理，歷史未來，童話現實，都是我的所愛！我爸爸說，他八歲才上學，十歲才看得懂故事書，可把我笑壞了：我5歲就已經“讀書破萬卷”了！你說，咱倆誰能干？？

除了看書，我還喜歡軍事和體育，喜歡汽車、飛機、艦艇、導彈、火箭的模型，喜歡看球賽、看賽車。我最不喜歡哭了，哪怕老爸揍我也不哭，因為我是一個男子漢！長大了，我要去當兵，對了，要去練跆拳道，主要是對付我老爸，誰讓他總想教訓我；還要學會操作各種高科技武器，這當然是打壞蛋了！到那時啊，你們大家就可以安安心心地坐在家里了是因為，有我啊！

幼兒個性自我介紹15

中文名字: 謝軼

英文名字: Jack

性別: 男

年齡: 5

介紹自己：我叫謝軼，凡人軼事的軼，爸爸媽媽覺得我做一個平凡的人就可以了，生活中的很多事不一定要爭強好勝的，一個人只要健康快樂、敬老愛幼、待人誠信、對社會有貢獻、對公眾有幫助就可以了。我會為之而努力！

我的老家在農村田園，它是我的最愛。我在假期經常去玩，那些不知名的野花和昆蟲，它將為我以后留下美好的回憶。

我目前也有一些缺點，伴隨著我的長大，我會努力克服，也請老師和同學們幫助我，謝謝。

想干什么，我每一次的回答都不一樣，蛋蛋還未孵化怎么知道是雞還是鴨嘛。聽了我的介紹，大家也應該都認識我了吧，陳孜就是我。