第一篇：幼兒案例

八爪魚

授課對象

四周歲幼兒

教學目標

1、了解章魚的生活習性和生活環境。

2、利用半圓形來概括章魚的形狀，結合手工剪貼的方式制作章魚。

3、提高學生的動手能力。教學重難點

重點：通過手工制作結合繪畫制作出不同形態的章魚 難點：通過自己的想象畫出不同動態的章魚 課前準備

彩色卡紙

素描紙

章魚視頻和圖片 指導教師

吳曉群

葉子與瓢蟲

授課對象 6周歲幼兒

教學目標

1、了解七星瓢蟲的造型特點及生活習性。

2、鞏固學過的知識，利用已學過的半圓，圓畫出的瓢蟲的造型 教學重難點

重點：了解瓢蟲基本特征，學會畫瓢蟲的方法

難點：通過觀察畫出瓢蟲得不同造型，動態 課前準備

彩色卡紙

素描紙

瓢蟲的視頻很和圖片

指導教師

吳曉群

盛開的菊花

授課對象

八歲兒童 教學目標

1、通過教學，能抓住菊花的特征與色彩，較準確地描繪秋天的菊花。

2、引導學生制作菊花，培養學生的動手操作能力，體驗成功的樂趣

3、引導幼兒自主的選擇材料，制作菊花。教學重難點

重點：抓住菊花的特征制作菊花的盛開方向和花瓣的排列順序 難點：用彩色紙條拼貼出各種菊花的形態 課前準備

彩色卡紙 剪刀

膠水

菊花圖片 范畫 指導老師

吳曉群

第二篇：幼兒案例

幼兒教育案例一

案例一：“內向”的峰峰

剛入小班的峰峰身體很強壯，性格卻非常內向。每次活動，他總一個人縮在后面不愿表現自己；每次上廁所，他總是最后一個進去，最后一個出來，有好幾次還因不會擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時，老師發現他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會擦屁股就敲敲旁邊的門，我會來幫你的。放心，我不會偷看的，也不會告訴小朋友。”他看看老師又看看小朋友，“放心”的來到了廁所里??

幼兒教育案例二

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時候出點“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可。可可頓時大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當場就批評了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評他，而是在活動過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

幼兒教育案例三

案例三：“媽媽??”

濤濤從出生到現在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時一個勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一粒“小牛皮糖”，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽??”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了。”他依依不舍地跟著老師來到廁所里。

讓幼兒適應集體環境

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個適應的過程，新環境中的各個因素有可能引起他們不安的心理。每個孩子的發展不一樣，適應新環境的方式也各不相同。《綱要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”幼兒的發展不一樣，適應集體的方式也不一樣。

以前，當一個孩子行為影響到其他孩子的利益時，我常忍不住把這個孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發現，這樣不但沒使這個孩子改正，反而讓其他孩子也學會了這樣。其實這樣做，往往會使孩子以這種方式在同伴面前實現其愿望，獲得同伴和老師的關注，還給他一個明確的答復，鼓勵他再次這樣做，還會使大家認為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學會他的樣。后來，我學會了“偷聽”有這種行為的孩子的內心想法，找機會與他共同交流，使他認為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導他改正。在案例二中，如果當時我還像以前那樣做的話，可能就會使他沾沾自喜，再次這樣做，還會導致和他有同樣想法的孩子也學他這樣做。現在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯誤，經過老師的引導，自然改正了錯誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內向的孩子更需要安全感。在《培養孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內向不是一個錯誤，只不過內向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內向的性格。如果遇到一個內向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強制性地讓他上廁所，可能就會導致他更加內向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導和鼓勵，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個適合自己的方式進入集體，幫他創造一個安全的環境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個典型的例子。他有比別人更強烈的“戀母情結”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時，作為他的老師就應及時給他這母親般的安全感，消除他進入新環境的不安與孤獨。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽。”當我們從孩子的內心深處聽到這樣的聲音時，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關注幼兒首先要關注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵者和支持者。

我們教育孩子的一個重要目的，就是為了培養他們對未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關注他們吧！讓他們行走在安全的世界！

第三篇：2014幼兒案例

案例1：

膽小內向的李子萱

案例回顧：

子萱入園已有一年多了，現在是銘恩八班的孩子，他性格內向，很少和老師小朋友說話，有時被小朋友欺負了也不會告訴老師，只是一個人在哪里流眼淚，老師組織的各種游戲活動很少參加，老師上前邀請她，她也還是無動于衷，她很少開口說話，語言發展較慢，咬字吐字不清楚，有時會讓老師聽不懂她說什么。

膽小、害怕、內向的背后；

經老師細心的觀察與家長溝通，子萱這孩子家里排行老五下面還有兩個弟弟，是個多孩子的家庭，所以家里對她的關愛很少，父母是有心而力不足。有時書包里的衣服都沒有換洗，頭發很多時候是又臟又亂。有時候放了學家人還忘記來接她，我們老師都會耐心的呆在她身邊，等著她家人來接。

案列教育：

對于這樣的一個孩子，我們老師是有針對性的教育策略，老師會通過教育心理學進行有效的心靈溝通，給她更多的關愛，在她面前給她更多的鼓勵，讓她感受我們對她的愛與人際交往之間的真誠。同時老師還會提供寬松的語言環境，經常放慢跟她語言交流的速度，也要求家人和我們一起對子萱說話是語氣放慢，讓幼兒看著口型聽得清楚一點，幼兒階段是個仿說能力跟強的年齡階段，我們老師只需提供良好的語言環境給幼兒，利用各種各樣的故事，結合情景模式并且用豐富的語言，以便幼兒結合情境感受到不同的語氣表達的不同意思便于幼兒理解。培養孩子的語言表達能力得到良好的提高，在家盡量讓家長使用普通話和孩子交流避免使用家鄉話。幼兒教育變化：

通過了一學期的指導與跟進，子萱多了幾個好朋友，在平時睡覺上廁所等課余時間都喜歡和小朋友交談聊天，有時候還大鬧說笑，性格變得開朗很多，每次老師請她參與活動都能加入，有時睡覺時還不由自主的哼起歌，我們老師感到很欣慰，家長對我們也信任有加。

案例2：

停不下來的張翰文

案例回顧：

張瀚文是一個非常好動的孩子，同時也是13年秋季學期銘恩12班的新生，時常有攻擊性的行為，日常表現也有些霸道。但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時候會不知不覺的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識漸強，忍不住動手，東西都想占為己有。張瀚文的這種表現和家庭教育有關，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會發脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性，家長拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求。這種長期的環境適應，讓他不知道正確的與小朋友交往相處。

案例教育：

我們老師經常會和張瀚文談話，讓他意識到獨占玩具是不對的，會得不到大家的喜愛，同時會失去好朋友。但對3歲剛入園的孩子來說，他似懂非懂，這是我們老師會適當調整教育策略，在正常交流的同時，老師會用行動教育，也就是身教。對于個案的不同，孩子的心里成長的差異，往往身教勝過言傳，老師會經常關注他的一舉一動，如有不良習慣，我們會用正確的自身行動去影響他，比如說：發現他快要對其它小朋友動手、或想別的小朋友手上東西快用武力解決時，教師會提前介入，做示范問“你可以給我玩會嗎”通過行動無形告知張翰文，我可以用文明用語去代表得到某一樣東西。同時老師還采取一些小措施和張瀚文約定，早晨第一個來園，可以獨享一段時間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨立完成一幅拼圖的想法。每天離園都與家長溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對孩子發脾氣、摔東西要學會冷處理，嚴肅地拒絕，不放縱。我們幼兒園就是一個小社會要學會分享，就要從幼兒生活的點滴培養。

案例教育變化：

現在的張翰文每次見到我們都主動跟我們打招呼，以前是只顧得玩自己的，別人都不在他眼里，現在看到對我們也是笑瞇瞇的，超可愛，家長都說不像他們的孩子了。

案例3：

不敢動手的張思清

案列回顧：

思清是個文靜細心的女孩，現讀銘恩八班，各方面表現都很棒，課就是動手能力方面比較欠缺，在手工，繪畫活動室，經常是不敢動手，自己一個在那里發呆，不出聲，上感統訓練時，輪到她玩的時候總是不愿上場，協調能力較差，大肌肉動作得不到良好的發展，孩子天性都是好動的，好奇的，可思清為什么都不感興趣呢？

案例教育：

與家長溝通抓住孩子的心里特點，活潑開朗，好動。可孩子就是沒有呈現入群的行動與狀態，具老師針對孩子的教育分析，對該幼兒進行了有計劃的家訪工作。經過原來了解到家里平常把剪刀、筆收藏很好，擔心傷害到孩子，爸爸媽媽一天都是在單位很忙，孩子雖也跟著父母住，可長時間都是奶奶帶，身體體質也不算好，也影響孩子的毅力。因為家庭給的環境，一下子要在學校改變，是需要家人和老師共同完成，所以我們老師提倡全班幼兒一起學習用剪刀的第一步，老師準備了很多廢紙，裁成孩子一刀就能剪短的紙條，在布置教師裝飾時老師會分工讓孩子幫助剪一些現成的作品比如花瓣，月亮、圓形等孩子都玩得不亦樂乎。

教育變化：

逐步逐步思清愛上手工，也對動手恐懼慢慢學著適應，去年的運動會竟然能跟其他小朋友一起比賽，成績還不錯呢。家長也很喜歡我們，也為思清報了幾個興趣班呢，家長還反映說我們老師很細心，很用心。

案例4：

自閉的李俞伯

李俞伯剛來的時候非常沒有安全感，一直跟著老師身邊哭，不肯離開半步，小班時不愛說話，不與同伴交往，不愛運動，不愿意做操。但是在本學期里進步非常大，會說很多話了，而且也愿意跟同伴交談，在期末迎新匯演上也愿意上臺表演了。俞伯從小說話就是發音不清楚，害怕別人笑，出現怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發展緩慢。對于語言發展較嚴重的幼兒我們應該更多關心他，及時的給予表揚與鼓勵，增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系，每天俞伯來源時我們老師都會蹲下來給他擁抱，每次發現他有點點進步時都會在集體面前表揚他，讓孩子們知道俞伯和他們一樣有進步，并引導孩子們一起分享俞伯進步的快樂，讓大家對他說些鼓勵他的話，使他逐漸有了與人交往的自信心。老師也不斷的與俞伯媽媽溝通，指導家長去發現孩子的優點，并及時的肯定與鼓勵。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說，家長經常帶寶貝出去玩，也經常邀請班里的小朋友，寶貝現在的進步可大了，早上來園時主動跟老師打招呼，上課也能坐下來聽課了，積極參與集體活動呢。

案例5：

口欲期的羅濠林

濠林一歲多快兩歲就來我們幼兒園了，父母很好，為了孩子很盡心，我也很少看到這樣用心的家長，濠林的每個發展他們都不會放過，濠林也是個很講理的孩子，雖然小，但我們跟他好好說，他聽道理。可他這個時期有個很大成長毛病，口欲期很強的孩子，因為語言發育還不是很好，他很喜歡跟小朋友玩，經常出現有一點點沖突就會用牙齒咬來覺解問題。全班小朋友經常被他咬，我們特意讓一個老師時刻拉著他的手，不離身邊，可都防不勝防，午睡時，他想想就把小朋友的腳給咬了，而且濠林這么小的孩子用起力是不可估量的，經常是把別的小朋友咬成青一塊紫一塊。家長都聯盟起來辭退這孩子了，可老師明白，每個孩子都有自己的成長經歷。

我們老師很細心，時刻拉著濠林的小手，只要碰到需要表達的，都會蹲下來跟著孩子解說，看著孩子眼睛說話，讓濠林這小朋友盡量用語言來表達自己說需求的，就及時制止幼兒口欲期的失控，他們家里人也是很急躁的，孩子也跟著急躁，喜歡動手。我們老師能做的會給他關愛，理解，制止結合。久而久之，隨著孩子的長大，我們老師的耐心，家長的配合。孩子現在可討人喜歡了，也非常有禮貌，加上她媽媽在生活中都是用國學熏陶著孩子。成長速度很快。

第四篇：幼兒心理學案例

幼兒心理學案例分析

案例一：某幼兒入睡不久，突然哭喊出聲，坐起兩眼直視，表情恐懼，叫他不理睬，醒后完全遺忘。請回答，1，該小兒發生了哪一種睡眠障礙？2，分析其發生的原因？3/應怎樣預防？

1.夜驚

夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫、騷動不安，發作歷時1～2分，發作后又復入睡，晨醒后對發作不能回憶。

夜驚又稱睡驚。患者睡眠中突然坐起，一聲尖叫，伴有植物神經征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有強烈的恐懼、焦慮感和窒息感，偶然有幻覺，如見鬼一般。每次發作約1-2分鐘，早上醒后一般無所記憶。這一點和夢魘不同。兒童多見，大多數在長大后自愈。成人患病者常有焦慮癥，或可能存在未查明的內臟疾病。治療可用心理輔導與藥物安定

2.病因：

一、不正確的睡眠姿勢。如蒙頭睡覺、俯臥睡覺、趴著睡覺，或者兩手壓著前胸，這幾種睡姿都會影響孩子的睡眠，容易引起夜驚。

二、白天或臨睡前過度興奮。如白天休息少，在戶外奔跑玩耍或受到驚嚇、責罵或睡前看過分緊張、刺激的影視而引起大腦過度興奮，晚上睡覺時就容易發生夜驚。

三、癲癇。極少數的癲癇患兒發作在睡眠時，除全身肌肉抽搐外，還有胡言亂語、哭叫吵鬧等表現。

3.雖然夜驚的誘因很大程度上是生理發育的因素，但父母們還是能夠科學地幫助孩子盡量避免出現夜驚癥的：

* 睡眠質量的好壞直接影響著孩子身體和大腦的發育。良好的作息習慣和睡眠衛生(包括睡覺時不要開著燈，室內空氣流通，睡姿正確，睡前不要吃過多的東西，等等)，能夠促進大腦正常發育并得到充分的休息。

* 幫孩子放寬心。排除了生理和身體上的因素，父母們就要盡量避免那些可能引發夜驚癥的事情發生，從客觀上解除孩子心里的壓力。同時，以講故事、做游戲的方式，對孩子進行有針對性的心理疏導，讓他們解除焦慮、放松身心，培養他堅強的意志，開朗的性格。在上床后，家人親切地陪孩子說說話，或共同聽一段輕松的音樂，也往往能讓孩子心情愉快地入睡，這是避免夜驚的好方法。

* 白天適度增加孩子的運動量，不僅可以增強體質，還能促進腦神經遞質的平衡。而且孩子白天的活動多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠質量。

少年兒童在音樂欣賞中的情感聯覺

音樂欣賞, 少年兒童, 情感

情感，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。

音樂欣賞中的情感聯覺是最常見的視聽聯覺，即在聲音刺激下產生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美對象產生或是愉悅、或是痛苦、哀傷、恐懼等心理反應。如《美麗的太陽花》、《快樂的節日》、《我們的田野》等少兒歌曲，那優美的旋律、輕快的節奏、明亮的音調會使少年兒童槽不自禁地進入歌曲的情境之中，引發愉悅心理。交響童話《彼得與狼》是一首用不同樂器的演奏來描繪和刻畫人物、動物的性格、動態和故事情節的樂曲。其中主人公彼得是用弦樂演奏來表現的，那明快活潑和富于進行曲的曲調，給人以異常清新的感覺，描繪出了彼得的聰明可愛和勇敢。當三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，使學生會頓時感到毛骨驚然產生一種恐懼心理。可見旋律、節奏、和聲、音色的變化，會使一首樂曲的情緒、形象等發生變化，它帶給欣賞者的情感聯覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在同一首作品欣賞之后，學生表現出的聯覺反應也是有差異的。這些足以說明，學生在音樂欣賞中的喜、怨、哀、樂是隨著樂曲所提供的情緒特征而產生著不同的情感聯覺。因此在課堂教學中，要特別注意引發學生的知覺形式直接反映教學的全過程，引導學生建立一個完整統一的知覺表象，產生整體認識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物，美的形象來激發學生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。

第五篇：幼兒家訪案例

家訪案例

姓名：雷柯 班級：大一班

家訪時間：2014年4月10日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷柯是一個活潑開朗的女孩，她的性格就像男孩子一樣，自信心強，比較勇敢，敢于冒險嘗試新鮮的食物。

家訪體會：通過此次家訪我了解到雷柯的爸爸、媽媽經常在外工作，家里由爺爺奶奶照顧三個孩子，并且三個孩子都特別小。由于是孫輩的，比較疼愛，凡事都依著、順著，所以變得比較任性，比較好動。我覺得我應該在幼兒園多加強教育她，為她講道理，有進步后多鼓勵她，使她有信心做好，讓家長在家里鞏固在幼兒園養成的這些好習慣。

家訪案例

姓名：雷晨 班級：大一班

家訪時間：2014年4月17日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷晨是一個特別乖巧懂事的小女孩，活潑開朗，觀察力特別強。尤其是跳舞特別棒，不但老師說她跳的好，家長也對她贊不絕口。

家訪體會：以前都是媽媽在家帶她，爸爸媽媽也比較疼她，有點溺愛。而最近她媽媽不在家，由爺爺奶奶照顧，可能在生活方面比較注重，只照顧孩子吃飽穿暖孩子在自尊上有點受打擊，總感覺有點自卑，所以沒有以前那么開朗了。不過她媽媽經常打電話詢問雷晨在園的表現，也跟我交流她的家庭教育方法，征求我的看法，她的教育方法是否正確，正確了她繼續堅持，不正確她會盡快改。我覺得有這樣的家長確實很難得，注重孩子得身心發展，對孩子的性格成長很有益。

家訪案例

姓名：丁力 班級：大一班

家訪時間：2014年4月24日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：丁力是一個靦腆、內向的小男孩，在園表現良好。就是比較愛哭，當他犯錯誤時，老師還沒批評，他就哭了。

家訪體會：丁力的父母常年在外打工，家里孩子都由丁力的爺爺奶奶照顧。丁力弟兄兩個，還有他叔叔家的一個小孩。所以孩子比較多，農村家庭的農活也比較多，爺爺奶奶任務比較重。在孩子的身體方面照顧的比較好，孩子吃飽穿暖管的比較及時，但在孩子的心里健康教育方面做的很少，所以孩子從小到現在性格都比較內向。我告訴他們，這種孩子要多鼓勵多發現他的有點和進步的地方，讓孩子知道你肯定他，他才有信心做的好，也敢于去做。

家訪案例

姓名：張理 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：張理是一個非常優秀的孩子，熱情、活潑、開朗，活動中積極發言，總能起到一種帶頭作用。張理跳舞非常的棒，并具有一定的管理能力。就是特別倔強，不認錯。

家訪體會：這個孩子的家庭比較特殊，是單親家庭，只有媽媽，媽媽也經常在外打工。所以家里由爺爺奶奶照顧，姐弟兩個，爺爺每天要送他們兩上學，對張理的要求也比較嚴。由于爺爺的年齡較大，和孩子代溝比較深，在家庭教育方法上也不注重科學性，孩子不聽話了就罵，再不聽話就打，有時可能會冤枉孩子，所以這個孩子倔強到不認錯。通過和家長交流，我告訴了他們一些正確的家庭教育方法，比如要多鼓勵孩子，當孩子犯錯時，要聽聽孩子的意見建議等。

家訪案例

姓名：王凱 班級：大一班

家訪時間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王凱是一個特別聽話、懂事的孩子，在園表現非常好，但性格內向，很少與小朋友、老師主動交流。

家訪體會：這個孩子的家庭比較特殊，爸爸因病去世，只有爺爺、奶奶、媽媽照顧。媽媽為了生活也不得不在外打工，所以王凱直接由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶在生活方面照顧的很周到。但在孩子的心理發展方面做的較少。可能由于爺爺奶奶的年齡也大了，共同語言比較少，孩子有什么心事也很少告訴爺爺奶奶，導致他在人際交往方面很欠缺。

家訪案例

姓名：王翔 班級：大一班

家訪時間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王翔性格開朗，活潑、聰明。但就是比較好動，在活動中注意力不集中，不遵守游戲規則。

家訪體會：王翔的爸爸媽媽在外打工，和孩子見面的時間不多，他現在由外公、外婆照顧，對孩子比較寵。爸爸媽媽也因為不能及時教育孩子在心里上比較歉疚，所以對孩子的要求也是盡力滿足，和孩子見面的時間里，盡量哄著孩子，所以家庭教育被忽視了。外公外婆同樣也因為孩子長時間沒有父愛母愛，多以比較慣孩子，順著孩子依著孩子，就導致了他比較好動，不遵守規則。不過他媽媽經常打電話和我交流溝通，詢問一些家庭教育的方法，希望她可以在電話里給孩子傳遞她的愛，同時也鼓勵教育孩子。希望他可以改掉這些壞習慣。

家訪案例

姓名：葛坤 班級：大一班

家訪時間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛坤是一個性格比較開朗的孩子，但也非常調皮，容易和其他小朋友發生沖突，并且比較愛告狀。

家訪體會：這個孩子家庭比較特殊，爸媽離異，爸爸在外打工，家里由奶奶照顧。由于奶奶和孩子之間有代溝，沒有共同語言，也因為奶奶說的她心里事多，根本沒心管孩子，能在生活上照顧已經很盡力了。所以孩子犯錯誤了不分青紅皂白就打，他爸爸脾氣也非常不好，經常也打孩子。孩子逐漸也習慣里這種教育方式，所以說教的教育方式對他根本沒用。家長在心理教育這塊很不重視，沒有很好的引導幼兒，所以孩子比較調皮，愛搗亂，以這種方式獲取老師家長的注意。

家訪案例

姓名：邵江 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：邵江是一個活潑、開朗的男孩，繪畫特別棒。室內活動時表現還好，但在室外活動時就變得格外調皮，不遵守游戲規則，思想總是游離在活動之外。

家訪體會：邵江的父母長期在外打工，家里由爺爺奶奶照顧。家里的農活較多，對孩子的教育大多也是身體方面的吃飽穿暖，或者看看孩子有沒有寫字之類的，缺少孩子心理方面的輔導。總是讓孩子順從家長的教育，沒有真正了解孩子的需求。當孩子做的不好時，家長就是體罰教育。導致孩子對老師的說教不理睬。不過我認為這樣的孩子最需要的是鼓勵，是信任，老師可以對他提出一個具體的可操作的目標，鼓勵他完成，當他完成后及時給與肯定，并提出更高的要求，以此使他變得自信，樂于主動去完成任務。

家訪案例

姓名：楊浩 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：楊浩是一個內向、靦腆的男孩，在幼兒園表現一般，活動中很少回答問題，膽小、不自信，并且很少主動與老師、小朋友交流。

家訪體會：這個孩子的家庭也比較特殊，父母離異，他由爺爺奶奶撫養。家里也就他這一個孩子，所以和他有共同的語言的人比較少，孩子在家里語言能力也沒有得到鍛煉。我認為他的膽小、不自信與家庭教育有很大的關系，尤其與體罰教育有關。當孩子犯錯時，爺爺不會尋找原因，只是一味的批評、體罰孩子，孩子也特別害怕他爺爺，慢慢的孩子更加膽小了。我認為這樣的孩子堅決不能體罰，批評時也要注意方法。應該多鼓勵讓孩子變得自信。

家訪案例

姓名：魏子桐 班級：大一班

家訪時間：2014年4月4日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：魏子桐是一個活潑、開朗、熱情、聰明的小男孩，上課回答問題積極，懂得的課外知識特別多，想象力也特別豐富。就是一緊張便會口吃。

家訪體會：魏子桐的爸爸是中學的教師，媽媽開理發館，家庭條件還可以，爸爸媽媽也注重對孩子的家庭教育，為他訂閱了幼兒畫報還有其他課外書，孩子的課外知識特別豐富，爸爸媽媽的家教觀念先進，孩子比較有主見。但孩子可能從小形成了這種習慣，和別人同時說話的時候，他便搶著說，就會出現緊張口吃的問題。我試了幾次，鼓勵他慢慢說話，并且不要緊張，老師會耐心聽他表達他的意見，這樣他便會好點。我把這點告訴了他媽媽，她媽媽很贊同，表示和老師共同配合幫他改掉口吃這一問題。

家訪案例

姓名：葛文強 班級：大一班

家訪時間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛文強是一個活潑、開朗的男孩，在園表現較好，就是知錯不改。

家訪體會：葛文強爸爸媽媽的文化程度較低，家教觀念比較傳統。家里有三個孩子，兩個是女兒，這個兒子最小，家長對孩子也有點溺愛，所以使孩子養成了許多不好的習慣。家長對孩子教育時也是說教，不管用了就順著孩子、依著孩子，所以孩子也漸漸熟知了家長的這種教育方式。當家長沒有滿足他的需求時，他便會發脾氣、哭鬧，直到達到他的目的。家長一次次的縱容便使孩子的這種還習慣愈演愈烈，成了惡性循環。以致現在這個孩子知錯不改，犯錯時老師不能批評，不然就號啕大哭。我覺得家長首先要改變自己的這種教育方式，慢慢的改變他。