第一篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

22在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

第二篇：幼兒問題案例分析

幼兒行為習慣及心理

(十個案例分享）

一、如何讓小班小朋友安靜下來

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上。可總有一些孩子站得東倒西歪的，嘴里還不停地說著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑著哄他們：“誰最安靜就請他先進去睡覺！”一點效果也沒有，他們仍舊我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴厲的聲音說道：“誰再講話就不要進去了！”??還是老樣子。無計可施的我卻還是固執地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來后再進去。這時，另一位老師一邊學著小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵——喵——喵——我們一起來學一學小花貓輕輕地走進午睡室！”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學著小花貓的動作，輕手輕腳地走進去了。

午飯時間，吃得快的小朋友已經離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起；雨欣拿著一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲；教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲??漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉睛地看著我。我繼續講下去。這時，一些在吵鬧的孩子陸續走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。

活動課上，要求孩子們學一學小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學小猴子竄上竄下；一會兒學小兔子滿教室跳；一會兒又學小貓“喵喵喵”地叫個不停??敲鈴示意他們安靜下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個調皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機大炮什么的，我一邊將活動繼續進行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來。可一邊的佳杰還在小椅子上爬上爬下，動個不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認真聽我上課了。

二、專心聽講，積極舉手發言

片段一：活動開始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂樂、想想爭執、打鬧，他們打鬧的聲音有時甚至都影響了活動的開展，有的幼兒開始告狀了，表示對心怡的不滿。

片段二：聽到鈴鼓聲，心怡已經坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動中，心怡專注地投入活動，積極動腦，舉手的姿勢也很規范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個教育活動中，她都是這樣表現良好，在教育活動開展過程中，再沒有和周圍同伴爭執打鬧的現象發生了，所以我及時的表揚肯定她，并以她的進步為榜樣，鼓勵其他幼兒。

分析： 心怡中班時是個聰明、愛舉手回答問題的孩子，但是開學以來，經常出現片段一的情景，我想她是受到樂樂和想想這兩個調皮好動幼兒的影響，所以應該調整她的座位。此外，應該讓她了解在教育活動中什么樣的言行才是值得學習肯定的，并且鼓勵她，在逐步的進步中增強自信心和榮譽感。

指導策略

把認真聽講又愛動腦發言的小帥調到她的旁邊，這樣就可以有效的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關系逐步改善。小帥的優秀表現不僅不會擾亂她，還可以帶動她一起認真參與活動，大大發揮了同伴的輻射作用。

三、5歲孩子的耐挫心理 背景記錄：

王想是今年新來的插班生，之前沒有任何的學習經歷，因此剛來園時哭鬧的比較嚴重，也不太愿意參與集體活動。2個月的生活適應后，他的表現有了一定的進步，在晨間鍛煉時活動積極性提高了，但是在教育活動和區域活動中，他總是注意力不集中。每次做玩活動中，當教師進行個別指導他時，他顯得很委屈，總是喊著：“減不動。”如果教師次要求他進行嘗試，他的眼淚就會止不住的流。在教育活動中如果遇到要操作的練習題目或者是要畫畫，他也胡亂操作，一被同伴或教師發現，他就不依不饒地哭起來。分析與評價

由于孩子的情況較突出，所以與其家長進行交流，獲悉孩子性格內向，脾氣很倔，在家家長比較寵孩子，很少讓其接觸動手學習的事情，各方面能力基礎不好，所以在幼兒園遇到困難，只會表現委屈哭泣，拒絕嘗試。措施及效果

在區域活動中，引導他參與操作活動，方便教師進行有針對性的個別指導，逐漸體驗到成功感，再慢慢的提高要求，達成最終目標。這樣在沒有太大壓力下學習，他的表現比較穩定有耐心，臉上也有了成功的笑容。同時，教師每次看到他放棄要哭的時候，都及時明確地告知哭是沒用的，并不能解決問題，只要自己愿意做，大家都會幫助他，一定可以慢慢地做好。此外，對于他的每一點進步，我們都在幼兒同伴面前及時給予肯定,鼓勵他勇敢地克服困難，這也在無形中對其他孩子進行了勇敢教育。

四、子晨不再討人嫌

子晨是個有名的機靈鬼，他活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有 小朋友來告狀“子晨打我了”。在活動中，我發現子晨的自制力很差，特別表現在上課時不遵守紀律，在座位上吵鬧，影響正常的教學活動。如果老師表揚了別人，他會大聲吆喝：“我也坐好了。”但看他的眼神，又非常地想得到老師的表揚。為此，小朋友們都不喜歡他，他在集體中感到很孤單。分析：

經了解，子晨剛入園時，常常回家哭著告訴媽媽，有小朋友和他打架。爸媽為了保護孩子，常會隨口說：“他打你，你就打他。”由于爸媽忙于農活，沒有時間去管他，教育他，和別人玩的機會也少，自己玩玩具一會兒玩這個，一會兒玩那個，顯得做事沒耐心，而且非常想和別人交流，自然纏上一個人也不放松。對策：

1、做好家長工作。

首先，我先和家長進行交流，取得認識上的一致，指出他們的“理論”在幼兒園是不適宜的。我向他們講明：幼兒由于生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些孩子只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是侵犯別人；有些孩子不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。

我列舉了工作中遇到的事例，讓家長信服的接受了我的觀點。我建議家長，盡可能多的抽出時間陪孩子一起畫畫、看書，不要邊做家務和孩子交流，讓孩子覺得你不重視他，畫畫時不要一次給他很多的紙，鼓勵他把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養其耐心

2、和孩子約法三章。

無規矩不成方圓。針對子晨在活動中缺乏自制力的問題，我和他做了個小小的約定：你想回答老師的問題就要舉手，但不是每個問題都請你回答，如果沒有請你就搶著回答，就算違反規定，不能得到貼畫。他聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和他一人做這樣的約定。因此，第一次他遵守了規則，我當然也履行了自己的承諾。他得到貼畫很高興，我也特別高興。有了成功的第一次，他的信心很足，改掉了不少上課不守紀律的壞毛病，自制力有了明顯提高。

3、請小朋友幫忙。

對于子晨比較突出的打人問題，想讓他一

下子就改過來還真不容易。每當小朋友不小心碰到了他，他還是不依不饒的還手出擊，因此大家都不愿和他交朋友，不愿和他一起玩。我便和幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友商量解決的辦法，他們愿意幫助解決子晨的問題，和他一起玩。我便讓他們自己制定游戲規則，如在活動中被別人碰倒了，也絕不能去打別人！如果違反規定三次，就不歡迎他做游戲伙伴了。有了小伙伴的監督，有了游戲伙伴，子晨打人的壞習慣也在不知不覺中得到了改變。

五、同伴交往讓孩子體驗到了快樂

喜洋洋，瘦瘦小小的女孩，短發，大眼。別看個子小，能量可不小，說起話來粗聲大氣的，一點兒也沒有纖細的感覺。特別是她的哭聲，洪亮、持久。她小名叫喜洋洋，可是一點都不喜洋洋。哭的最久最多的就數她了。原先還以為她是因為剛上幼兒園不適應所以哭。后來慢慢發現她是什么事都哭。早晨來園時哭，中午吃飯湯不要吃哭，她旁邊的小朋友不小心碰到她哭，幼兒園舉行“迎國慶革命歌曲大家唱”，全園的小朋友集中在庭院里，她看見這么多小朋友也哭。眼淚多來象林妹妹。

后來上音樂課《找個朋友》，靈機一動，給她指定一個朋友吧。選誰呢？凌凌不錯，很能干又和小朋友很友好，很有大姐姐的風范。下課時就對凌凌說：“凌凌，以后下課你就帶著這個小妹妹一起玩，你跟她做好朋友好嗎？”凌凌很高興地拉著喜洋洋的手走了。此后，喜洋洋的哭聲明顯少了。一下了課就跟在凌凌身后，有時一起玩，有時還一起整理玩具呢。小班的孩子剛進入社會小群體，有的還不會主動和別的小朋友交朋友。孩子因為沒有朋友而感到孤單，因此引發一些不愉快的情緒。老師不妨為孩子們互相“配對”。把性格、愛好相近的孩子相互搭配成好朋友。這樣可以讓孩子們很快相互熟悉起來。我開心地看到：喜洋洋終于從“林妹妹”變成了真正的“喜洋洋”。

六、懂事又能干的孩子

凌凌，女生，短發，大眼，高鼻梁，小巧的嘴。在我們班的女生中，她個子也算蠻高的了。剛來園時，她也有“分離焦慮”。但是看的出，這個孩子很堅強，她不會象別的孩子那樣哇啦哇啦大哭，她只是一遍遍地問老師：“奶奶什么時候來？”聲音里帶者哭腔，強忍著淚水。在老師告訴她“四點鐘”以后，看到別人哭，她還會去安慰別人：“不要哭，奶奶四點鐘會來的。”中午午睡，她總是睡不著，但一直緊緊地閉著眼睛，手里抓著自己的小襪子。有時候被別的小朋友的哭聲影響，她也會傷心地哽咽起來，但絕不會哭出聲音來。我感覺這個孩子很大氣，有種大家閨秀的味道。以后肯定會很出挑。果然，一個月不到，就發現她的很多優點：上課注意力集中，喜歡聽老師講故事，舉手發言積極，和同伴很友好。最讓我吃驚的是她很勤快，小班的孩子只會把玩具亂扔，而她會把小朋友丟開來的玩具收拾整理好。現在我經常拿她在小朋友面前做榜樣，讓別的小朋友都學習她。

七、內向幼兒的進步過程 背景記錄

聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。分析與評價

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。措施及效果

我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

八、大膽舉手發言，不害怕 觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。指導策略

1．教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

九、加強幼兒規則方面的培養 觀察實錄：

豪豪近兩天的區域游戲都是選擇了表演區。

第一天他一輪到選游戲馬上就沖過去，然后帶上面具，拿出一個小樂器玩。一會他跑到其他的區域里，朝別人大聲的笑。教師提醒孩子們不隨便離開自己的區域，特別是表演區的孩子。他回來以后，換了一個面具，突然大聲地叫了起來。

第二天活動前，教師特別把昨天表演區出現的跑動、大叫的問題拋給了孩子，讓孩子們告訴豪豪該怎么做。他還是選了那個區。游戲的前半場他和自己區里的孩子說說笑笑，20分鐘；以后豪豪又跑出去了，邊跑還邊自己大叫嚇別人。分析：

豪豪在區域游戲中還是很喜歡和別人交往的，但是他缺乏一些交往技能，總是用亂叫、嚇人、大笑的方式引起別人的注意。寶寶的規則意識也比較差，對于活動中的一些規則，他必須在同伴和教師的不斷提醒下才能注意，而且持續時間比較短，以后要加強幼兒規則方面的培養，要讓豪豪學會遵守規則，學會交往。

十、吃手指的孩子觀察分析

區域游戲的時候，小朋友都在快樂的游戲著，可思思卻把手伸進嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個區域的游戲，好像在思考應該參加哪個區域的游戲。我走過去輕輕的把他的手拿開，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛生的孩子。我們的小手上有很多的細菌，如果把小手放在嘴巴里面，細菌就會從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會肚子痛的。”說完，只見他認真的點點頭。可是等我看向其他小朋友的時候，他又把手放進嘴巴里面。

無奈，我只好把他叫道我身邊來,“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著我，一句話也不說，我又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你講個《生病的小熊》的故事吧！”講完故事，我問他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴我：“小熊肚子里面長了蟲子，肚子疼。”我問：“小熊怎么會肚子疼的？”思思看著我說：“小熊把手放在嘴巴里。”“那你想不想像小熊那樣啊？”他大聲地告訴我：“不想。”我問：“那如果不想肚子疼，就應該怎么做啊？”他想了一會兒告訴我說：“以后我再也不會把手放到嘴巴里面去。” 分析：

有些孩子小的時候，由于家長的不注意養成了吸手指的習慣，而且在以后的日子長了家長沒有及時的糾正，導致孩子的不良習慣延續至今。措施：

根據幼兒愛聽故事的特點，通過講故事的方法來孩子，高訴孩子吸手指會讓細菌跑進自己的肚子里，從而會讓自己生病。并教育幼兒講衛生，愛洗澡，勤剪指甲，慢慢的改掉這一個不良的習慣。

第三篇：幼兒教育學案例分析

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《幼兒教育學》案例分析專題測試試題

姓名分數

1、《這一次比上一次說的更清楚了》教師如何與幼兒實現有效的溝通。

2、《春天的顏色》這個案例充分體現了幼兒在活動中主動學習的原則。請具體說明該老師是如何體現這一原則的？

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3、《軍軍的注意力》

4、媽媽帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留著長發的叔叔，女兒害怕的告訴媽媽說：媽媽，那個人肯定是個壞人，咱們小心點兒。“看了這個片段后請你完成下面內容：

1、對這個現象進行分析；

2、提出教育建議。

?”

5、A:一名教師為她負責的一組3--4歲的幼兒布置了一個理發店的游戲角，讓幼兒進行理發的模擬活動，可惜幼兒的反應非常冷淡。偶爾只有二、三個小朋友走進游戲角，拿起梳子梳梳頭，或對鏡子照一照，完全沒有出現老師所期望的情形，請你從色游戲的指導來嘗試解釋幼兒的反應，并評論為這組幼兒設立理發店的游戲角是否是好的選擇。

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第四篇：幼兒安全案例分析

幼兒安全案例分析

背景

黃欣怡是小班的一個小女孩，不要看她小，她可勇敢了，而且膽子也很大。做事情和男孩子一樣，摔一跤也不會哭的。

事件

記得欣怡剛來學校沒幾天，就在午睡時發生了這么件事：小朋友們都差不多睡著了，可欣怡卻和邊上的小朋友在玩，突然聽到她邊上的小朋友在喊：“老師，欣怡把錢吃下去了。” 當時聽完我就緊張了，小孩身上怎么會有錢？是多大的錢啊？“欣怡，你把錢吞下去了？”她點點頭。“那你現在有沒有哪里不舒服？”她搖搖頭。“是什么樣子的錢啊？”邊上的小朋友馬上說：“是圓圓的。”那肯定是硬幣。“有多大呀？”這時兩個小朋友都不說話了，于是我馬上拿來五角和一元的硬幣問他們：“是哪一種的？”他倆都指著五角的說：“是這個。”這可怎么辦啊？于是我馬上帶著她去問保健老師，保健老師問她哪里不舒服，她也搖搖頭。接著我們又帶她去咨詢了醫生，醫生按了按她的肚子問她痛不痛，她還是搖搖頭。醫生說沒事的，這我才松了口氣，但醫生還說：“要想辦法讓她把硬幣拉出來。”回家多吃點香蕉和大蒜。到了學校后我馬上打電話到她家里，電話是她奶奶接的，奶奶接到電話后馬上趕到了學校，她說早上她給欣怡買早飯時找了五角錢，她一定要就給她了，也沒想到后果會這么嚴重。我把醫生的交代告訴了欣怡的奶奶，讓她這兩天多觀察她的大便。幸好過了兩天，欣怡的奶奶告訴我們錢拉出來了，這我才放下心來。通過這次的“吞錢”事件，給我們敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無疑對教師以后的工作起到一個提醒和督促的作用。

分析

孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的，因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發展不完善，安全及自我保護意識不強，面對突發狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。就像這次的事故，她的奶奶如果不給她硬幣玩的話就不會發生了。

反思

一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要讓孩子口袋揣有異物，離園時，教師要向家長告知相關情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。

第五篇：幼兒 體育活動案例分析

幼兒體育活動案例分析

一、案例描述：

晨間體育活動開始了，活動前我要求孩子們在指定的區域玩游戲，如玩圈的和玩布制玩具的小朋友在塑料跑道上玩，跳繩的在中間。活動開始了孩子們根據自己的喜好選擇了布條、飛盤、塑料圈和跳繩開始玩游戲，不一會兒我發現孩子們不僅沒有在規定的區域玩，甚至有了打鬧行為，一會兒爭搶玩具，一會兒又是告狀：XX小朋友把我打了，xx小朋友把我撞了??，一眼望去都是孩子們無休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團，怎么叫停都停不下來。

二、分析

晨間體育活動的開展本是讓教師有計劃有目的地組織幼兒進行豐富多彩的體育活動，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，鼓勵幼兒大膽嘗試，以增強幼兒的體質，使幼兒的身心得到健康的發展。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）教師觀念的問題

我一直認為，晨間體育活動就是教師給幼兒提供一定的材料，讓幼兒自由的玩耍，在整個過程中教師只是材料的提供者、幼兒游戲的旁觀者、幼兒沖突的裁判者。而新《綱要》要求，教師應是幼兒活動的引導者、支持者和合作者。教師應關注幼兒的活動，并進行適時的引導。

（二）材料的問題

1、材料較單

一、種類少，不能滿足孩子身體鍛煉的需要。

第一、在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈以及跳繩三類，其中圈只有6個，布制玩具也很少，大部分孩子對跳繩不感興趣，因此出現爭搶打鬧現象。

第二、所提供的材料，不能滿足孩子跑、平衡、投擲、鉆爬能力發展的需要。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異和孩子的能力與水平

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。晨間體育活動投放的材料不能是一成不變的，應該是教師根據班級幼兒的特點以及能力與水平的差異有計劃、有層次的投放，以滿足不同幼兒的發展需要，促進每個幼兒都得到健康的發展。

3、沒有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

孩子們對游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時間一長，孩子們就失去了興趣。興趣是最好的老師，當孩子對某一事物或游戲感興趣他們就會保持積極的情緒，反之，就會產生不好的效果。

（三）教師的指導

在晨間體育活動中，教師應是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地使用材料，根據幼兒在活動中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。當發現幼兒對某一材料的某一玩法興趣減弱時，教師應充分發揮材料的作用，進行更深層次的指導，以保持孩子對游戲活動的興趣。而在活動中我沒有對幼兒的活動進行適時的指導，也沒有對幼兒的活動進行具體的評價，幼兒對游戲材料不知怎樣玩或只能進行單一的玩法。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，種類少，針對這個問題，除了保留原來的游戲材料外，我充分利用家長資源收集廢舊材料動手制作一些簡單且實用性強的游戲材料，如紙球（用于趕小豬、拋接球等）、紙棒（跳小河、跨欄等）、塑料袋（作袋鼠跳、劃船等）、易拉罐（綁成梅花樁）等，保證幼兒玩的材料，讓幼兒在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。

2、充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。

隨著幼兒能力水平的提高，要及時進行補充、調整材料的玩法，不斷開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。教師有計劃的開展“一物多玩”的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性，及時發現幼兒有價值的玩法

在晨間體育活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的游戲材料，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。如在玩跳繩的過程中，我發現兩名幼兒分別將繩的兩端拉起，我認為這可以提高幼兒跳高的能力，于是我讓幼兒來試一試，孩子們興趣很高。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，教師要根據孩子游戲的情況給予及時的調整。如在跳圈的游戲中，我發現圈擺放的位置太近，孩子們輕輕松松的就跳過了，且沒有了興趣，于是我將圈的距離拉大，孩子們躍躍欲試繼續游戲。

（四）分層次投入材料，分組進行游戲

為保證幼兒晨間體育活動的有效性，我們將分層次的投放游戲材料如練習跳遠，我們將圈的擺放分成了三個不同的距離，讓幼兒進行自由選擇，分組游戲，以確保每個孩子在原有水平上都得到發展。

總之，在晨間體育活動中教師要善于觀察、善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，不斷根據孩子的發展水平適時更換材料、適時調整，保證每個幼兒都能得到提高。