第一篇：幼兒逆反心理案例分析

幼兒逆反心理案例分析

寶兒的媽媽說，最近發現三歲的寶兒出現了一些逆反的行為，比如晚上洗臉的時候，她非嚷著先洗腳，家長沒聽，結果一盆水被她用腳掀翻弄到地上。有好幾次是專門和家長對著干，寶寶媽媽很著急不知該怎么辦

分析：

孩子的逆反心理始終被認為有礙兒童身心健康。其實，逆反心理并非一無是處，它雖有妨礙孩子身心發展的一面，但也有很多正效應。

1、產生逆反心理是幼兒教育弊端的曝光。當前，幼兒教育在方式、方法上存在許多問題。比如，許多年輕的父母不了解年齡特點和身心發展水平，對兒童提出的要求過高，讓兒童承受的學習任務過重;不知道兒童具有多方面發展的潛能和資質，具有多方面的興趣和愛好，為孩子過早定向，強制兒童過早地從事長時間的專業訓練。也有些父母脾氣暴躁，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外;還有一些父母卻相反，視自已的孩子為“太陽”，一切以孩子為中心，百依百順，本來孩子可以獨自很好完成的任務，父母卻要嘮叨半天，甚至包辦代替等等。孩子產生逆反心理，可以說正是這些教育弊端造成的。教養方式和手段違背孩子的天性，自然會引起孩子的抵觸、對抗和逆反心理。可見，孩子逆反心理的形成“事出有因”，它在一定程度上敦促人們對幼兒教育作出改進。

2、逆反心理包含有許多積極的心理品質。兒童產生逆反心理，是其天性的自然流露。它從另一方面反映了幼兒自我意識強，好勝心強，勇敢，有闖勁，能求異，能創新。現代社會充滿競爭，迫切需要具有創造性思維、能開拓、能進取的人才。因此，父母要善于發現逆反心理中的創造性品質和開拓意識，并合理引導。只要引導得當，逆反心理是能夠在現代社會發揮積極作作用的。

3、逆反心理在某種程度上能防止其他一些不良的心理品質的形成。逆反心理強的孩子，在不順心的情況下，在憤悶、壓抑、不滿的時候，敢于發泄，他們不會讓不愉快的事情長期滯留心中，他們不會讓有礙自己身心健康的負情緒長期得不到釋放，他們不會有畏縮心理、壓抑心理，他們也不會懦弱、保守、逆來順受。他們以這種形式保持心理平衡，有時也能起到維持身心健康的作用。

因此，父母應善于發現逆反心理中的積極因素，并善加利用，而不應在孩子有逆反心理的時候，一味抱怨、惱火，甚至對孩子實行高壓政策。

解決方法：

對于這樣的寶寶可以先用家長的方法來感化她，首先先是勸說寶寶，但是家長式作風不能一直存在，其實寶寶想先洗腳也不是不正確，然后寶寶不停可以按照她的想法來做，在中間出現的不好的地方就提出來，說她這樣的做法是不對的，最后平時和寶寶多溝通，不要一直以打罵的方式教育寶寶，孩子是教育出來的，不是打罵出來的。

第二篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言 中學生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。

第三篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言

中學生逆反心理案例 逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1： 王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗 女 小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。

在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。

第四篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

22在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

第五篇：中學生逆反心理輔導案例

中學生逆反心理輔導案例

九年二班史建強

內容提要：逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動的一種不正常的心理狀態。逆反心理是一種發自內心的、不愿順從的心理狀態。有“逆反心理”的人常具有明顯的“對抗”和“反控制”情緒，它不同于一般的抵觸情緒，它是一種穩定的情緒體驗和行為傾向。本案是班主任通過教育活動使一個有逆反心理的學生轉化的例子。一．案例介紹

楊某是我班一個個成績中等的男生，智力較好，自尊心強，有時又有自卑感，做事很情緒化，好表現自己，逆反心理十分嚴重，自我要求不嚴，做事隨意性。常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。經受不起老師、家長的批評，家長叫他干的事他偏不干。

二．輔導方法

1、全面評價該生，努力挖掘“閃光點”。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。否則，學生的心理得不到強化，就會喪失信心。特別是對待后進生，教師就更應該善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說：“培養人，就是要培養他對前途的希望。”當我們教師努力挖掘出每一個學生的閃光點，點燃了學生的心靈之火時，學生的逆反心理就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。所以一旦這個孩子在某些方面有些進步，我就立即表揚。

2.堅持疏導教育，保護該生自尊心

正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。楊某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要多次輔導，平時我就留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。與他個別交談時，動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系，讓他接受你。

3．與家長取得聯系，讓家長在家創造良好、民主的家庭環境。和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經常鼓勵他為自己的目標而努力，使他在學習上有個明確的目標。同時也讓他感受到親人的關心，慢慢地消除他的對立情緒。

4.加強感情投入，融洽師生關系。

親其師才能信其道。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。所以在平時我都對該生關愛有加，經常找他談心，問問家里的情況等。三．輔導效果

通過輔導，楊某的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，并保證以后不再犯。學習比以往更認真，上課能主動舉手回答問題，英語成績進步很大。四．反思

學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。在當今的素質教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學生知識的獲得、能力的發展、思想品德的形成、審美素質的培養以及身體素質的發展提供良好的心理基礎。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象”。

總之，學生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，只要我們教師認真探索原因，找出其思想根源，然后用真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們。必將受到良好的效果。