第一篇：幼兒安全案例分析

幼兒安全案例分析

背景

黃欣怡是小班的一個小女孩，不要看她小，她可勇敢了，而且膽子也很大。做事情和男孩子一樣，摔一跤也不會哭的。

事件

記得欣怡剛來學校沒幾天，就在午睡時發生了這么件事：小朋友們都差不多睡著了，可欣怡卻和邊上的小朋友在玩，突然聽到她邊上的小朋友在喊：“老師，欣怡把錢吃下去了。” 當時聽完我就緊張了，小孩身上怎么會有錢？是多大的錢啊？“欣怡，你把錢吞下去了？”她點點頭。“那你現在有沒有哪里不舒服？”她搖搖頭。“是什么樣子的錢啊？”邊上的小朋友馬上說：“是圓圓的。”那肯定是硬幣。“有多大呀？”這時兩個小朋友都不說話了，于是我馬上拿來五角和一元的硬幣問他們：“是哪一種的？”他倆都指著五角的說：“是這個。”這可怎么辦啊？于是我馬上帶著她去問保健老師，保健老師問她哪里不舒服，她也搖搖頭。接著我們又帶她去咨詢了醫生，醫生按了按她的肚子問她痛不痛，她還是搖搖頭。醫生說沒事的，這我才松了口氣，但醫生還說：“要想辦法讓她把硬幣拉出來。”回家多吃點香蕉和大蒜。到了學校后我馬上打電話到她家里，電話是她奶奶接的，奶奶接到電話后馬上趕到了學校，她說早上她給欣怡買早飯時找了五角錢，她一定要就給她了，也沒想到后果會這么嚴重。我把醫生的交代告訴了欣怡的奶奶，讓她這兩天多觀察她的大便。幸好過了兩天，欣怡的奶奶告訴我們錢拉出來了，這我才放下心來。通過這次的“吞錢”事件，給我們敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無疑對教師以后的工作起到一個提醒和督促的作用。

分析

孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的，因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發展不完善，安全及自我保護意識不強，面對突發狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。就像這次的事故，她的奶奶如果不給她硬幣玩的話就不會發生了。

反思

一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要讓孩子口袋揣有異物，離園時，教師要向家長告知相關情況，以便家長加強觀察及提醒，家長接好幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。

第二篇：關于幼兒案例分析

案例分析：讓幼兒動起來

木里圖幼兒園

石麗紅 案例背景

A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述： 情境一：“老師好！”門口A進來。“你好！今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了。”可他還在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會！”A說。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。

情境二：

操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：“A小司機當好了嗎？”說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”A也點點頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進家門吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習慣的原因

A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反應，難怪A經常說自己不會但也懶得問。

2、教育效果經常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。

2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。

4、找到孩子得興趣點加以引導

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。

活動設計：

第一：小班語言活動《香蕉變戲法》

一、活動目標：

1、通過游戲形式引導幼兒發揮想象，并用語言動作表達想象結果。

2、鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，鼓勵學說：“香蕉像。。。。”一句話。

3、培養幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。

二、活動準備： 人手一根香蕉。

三、活動過程：

1、猜謎，激發幼兒活動興趣。師：“今天老師給小朋友帶來了一種水果，它的樣子長得長長的、彎彎的、皮是黃黃的，撥開以后才能吃，猜一猜它是哪一種水果？”

2、教師出示香蕉，幼兒學說：“香蕉像。。。。”（1）

教師提出讓香蕉來變戲法。提問：“香蕉像什么？”引導幼兒學說“香蕉像。。。”一句話。

（2）

依次將香蕉橫放、豎放、倒放，根據不同擺放位置讓幼兒自由講述。（3）

教師發給幼兒人手一根香蕉，要求幼兒相互交流說“香蕉像。。。”。（4）

請個別幼兒講述，并帶領其他幼兒一起學一學。

3、游戲：打香蕉電話（教師與幼兒或幼兒之間用香蕉打電話）。

4、撥開香蕉引導幼兒繼續想象這時香蕉像什么？

5、師生共同品嘗香蕉同時發揮想象。師：“現在香蕉像什么？”

“剛才香蕉怎么樣，現在怎么了？” 師：“我們把香蕉變沒有了。”

“今天小朋友拿香蕉變戲法都很開心，回去以后還可以想一想，還有哪些水果也會變戲法，來告訴老師或是你的好朋友，好嗎？”

第二：小班美術：漂亮的帽子

漂亮的帽子

——小班美術集中教育活動

活動目標：

1、觀察感受帽子美麗的圖案與色彩，并進行大膽裝飾。

2、體驗裝飾的快樂并對美術活動產生濃厚的興趣。活動準備：

1、收集展示有特色的帽子

2、手偶：米奇（頭上帶頂帽子）

3、空白的帽子底圖每人各一張

4、顏料、棉簽、小毛巾（濕的）每桌一份 活動過程：

一、出示手偶，導入主題

導入語：（1）“小朋友看看米奇頭上帶的是什么？漂亮嗎？”

（2）“這里還有很多帽子，你最喜歡哪一個？”

二、欣賞帽子，激發裝飾帽子的興趣

1、引導語：（1）你為什么喜歡這頂帽子？

（2）它的顏色怎么樣？

（3）上面有什么圖案？

重點：有意識地引導幼兒觀察帽子的樣式、色彩及圖案，為下面裝飾帽子打下基礎。

2、出示空白的帽子底圖

引導語：（1）小朋友看看這頂帽子好看嗎？為什么？

（2）我們把它裝飾一下好嗎？

三、展示作品進行正面評價

1、重點評價：建構武器的功能和色彩，以及適當評價它的穩固性。

2、將幼兒建構的作品擺上展示臺，供幼兒自由觀賞。

第三：小班玩沙：串串燒 串串香

一、活動目標：

1、樂意嘗試學習串串燒的一些技能如：撕、烤、翻、噴涂等，發展幼兒精細動作的協調性。

2、活動時不拋沙、揚沙注意自己和同伴的安全。

2、喜歡玩沙，體驗玩沙的樂趣。

二、活動準備：

1、沙坑、燒烤圖片、新疆帽。

2、幼兒連體玩沙服若干件。

3、范樣、錄音機、磁帶、邊絲繩、夾子、水桶四個、裝好各色顏料化妝瓶。

三、活動過程：

教師出示圖片，引起幼兒興趣。

寶寶們，聽說新疆燒烤美食節開幕了有好多好吃的東西？你們看，這是什么？（羊肉串）它是什么樣子的？幼兒答。一串串的燒烤東西，那我們給它起個好聽的名子叫串串燒。串串燒的品種可多了，羊肉串只是其中的一種美食，要想了解的更多串串燒，一起跟著我這位美食媽媽，一起到串串燒之都新疆去轉轉！㈠設置游戲情景。

1、開汽車去新疆。寶寶，新疆離我們溫州可遠了，這次我們開自駕車去。滴！滴！準備好了嗎？汽車要出發了，加速上高速——減速鉆隧道——小心開彎路了。我們的快樂之行終于到達目的地新疆。

2、“哇”新疆的美食節好熱鬧，攤位上擺滿了各種各樣好吃的 串串燒，看！小販還在吆喝著什么？（串串燒，串串香）去看看都有些什么好吃的？好了，孩子們圍著媽媽坐好了。

3、幼兒說說自己看到的串串燒。

4、這些串串燒太好吃了，你們想不想也來學學。不過你們可要認真學，到時候有可能成為知名的串串燒師傅。

㈡教師介紹制作串串燒的步驟。

1、出示范例。這是串串燒里有名的烤全養，它的肉質鮮美。

2、我們先來撕開片片保鮮膜，提醒幼兒別把肉撕破。

3、沙地就是我們的烤爐，邊烤邊翻，烤多會焦，烤少了會生。

4、烤好了還要噴上各種口味的調料品，有青蘋果味、草莓味，味道會更佳。㈢幼兒利用沙子制作串串燒，教師巡回指導。

后面的墊子上媽媽為你們準備好了串串燒的工具，下面請寶寶招呼你們的“阿達西”（新疆話朋友的意思）4人一組坐好一起聚餐。好！

1、鼓勵幼兒將一片片的雙面膠撕開，保持環境衛生將廢紙扔在固定處。

2、然后將沙子裝到盤子里“拍拍”、“抖抖”。

3、將顏料噴到串串燒上，要求均勻。㈣品嘗。（放音樂）小朋友們，今天我們用沙子制作了，色味俱佳的串串燒。味道好極了（亞克西！）品嘗的時刻到了，讓我們拿好串串燒一起跳舞慶祝！最后，我們帶好串串燒美食和

同伴客人老師一起分享。

第三篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

22在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

第四篇：幼兒案例分析——關于遲到

關于遲到

案例：寒冷的冬天到了，早上班上有幾個小朋友來得比較晚了，每天都要快做完操了才來。于是在晨間談話的時候我就提醒他們每天八點到幼兒園。謙謙也是遲到小朋友之一，早上我在領操的時候看到他在校門口一探一探不進來，一會兒就不見了，我叫配班老師去叫他進來，結果沒找到。于是我就自己去喊，我大概是知道他躲哪個方向了。一下就看到他像只受傷的小貓躲在花壇下，我走過去，沒有馬上批評他，我說：“老師，厲不厲害一下就找到你了，你怎么不進來跑這里來了”。一連串的問題他不想回答，還有點急哭了的樣子。于是我一句句問：老師厲害嗎？他點點頭。我說：“那你為什么不開心啊”。他沒有回答我。我說：“你告訴我嘛，老師很厲害的，可以幫你的”。他這才告訴我是自己遲到了。我輕輕地拍了拍他，給他找理由，是不是你叔叔睡懶覺啦，所以才這么晚送你來啊。他說是的的，我告訴他我來幫你跟他說，明天讓叔叔早點送你來。謙謙很信任的點點頭，開心的和我進來了。

分析：剛開始聽到謙謙說自己是因為遲到了，所以才不愿意進來這個原因之后，我聽了挺有感觸的，一個小孩子說明他把老師的話記住了，他遲到不是他的錯，一部分可能是家長的原因，有的時候經常會孩子回家傳達了老師的意思，但是家長卻無動于衷。所以我從一開始就沒有去批評他，當聽到他遲到的理由后，我更加沒有批評他。在今后的家長工作中，作為老師還是要及時的提醒我們的家長，你不當回事的睡個懶覺，卻對孩子的影響是很大的。不過像今天他是躲到了校園里，如果哪一天他躲到了一個我正好沒看到的地方，會發生什么樣的后果。所以，在和他走進校園的時候我們邊走邊告訴他亂走的后果，老師雖然厲害，但也有找不到你的時候，所以請你以后不要隨便躲起來了。以這樣談話的方式去教育孩子意識到自己的錯誤我想比批評的效果更好。

第五篇：幼兒 體育活動案例分析

幼兒體育活動案例分析

一、案例描述：

晨間體育活動開始了，活動前我要求孩子們在指定的區域玩游戲，如玩圈的和玩布制玩具的小朋友在塑料跑道上玩，跳繩的在中間。活動開始了孩子們根據自己的喜好選擇了布條、飛盤、塑料圈和跳繩開始玩游戲，不一會兒我發現孩子們不僅沒有在規定的區域玩，甚至有了打鬧行為，一會兒爭搶玩具，一會兒又是告狀：XX小朋友把我打了，xx小朋友把我撞了??，一眼望去都是孩子們無休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團，怎么叫停都停不下來。

二、分析

晨間體育活動的開展本是讓教師有計劃有目的地組織幼兒進行豐富多彩的體育活動，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，鼓勵幼兒大膽嘗試，以增強幼兒的體質，使幼兒的身心得到健康的發展。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）教師觀念的問題

我一直認為，晨間體育活動就是教師給幼兒提供一定的材料，讓幼兒自由的玩耍，在整個過程中教師只是材料的提供者、幼兒游戲的旁觀者、幼兒沖突的裁判者。而新《綱要》要求，教師應是幼兒活動的引導者、支持者和合作者。教師應關注幼兒的活動，并進行適時的引導。

（二）材料的問題

1、材料較單

一、種類少，不能滿足孩子身體鍛煉的需要。

第一、在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈以及跳繩三類，其中圈只有6個，布制玩具也很少，大部分孩子對跳繩不感興趣，因此出現爭搶打鬧現象。

第二、所提供的材料，不能滿足孩子跑、平衡、投擲、鉆爬能力發展的需要。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異和孩子的能力與水平

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。晨間體育活動投放的材料不能是一成不變的，應該是教師根據班級幼兒的特點以及能力與水平的差異有計劃、有層次的投放，以滿足不同幼兒的發展需要，促進每個幼兒都得到健康的發展。

3、沒有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

孩子們對游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時間一長，孩子們就失去了興趣。興趣是最好的老師，當孩子對某一事物或游戲感興趣他們就會保持積極的情緒，反之，就會產生不好的效果。

（三）教師的指導

在晨間體育活動中，教師應是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地使用材料，根據幼兒在活動中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。當發現幼兒對某一材料的某一玩法興趣減弱時，教師應充分發揮材料的作用，進行更深層次的指導，以保持孩子對游戲活動的興趣。而在活動中我沒有對幼兒的活動進行適時的指導，也沒有對幼兒的活動進行具體的評價，幼兒對游戲材料不知怎樣玩或只能進行單一的玩法。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，種類少，針對這個問題，除了保留原來的游戲材料外，我充分利用家長資源收集廢舊材料動手制作一些簡單且實用性強的游戲材料，如紙球（用于趕小豬、拋接球等）、紙棒（跳小河、跨欄等）、塑料袋（作袋鼠跳、劃船等）、易拉罐（綁成梅花樁）等，保證幼兒玩的材料，讓幼兒在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。

2、充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。

隨著幼兒能力水平的提高，要及時進行補充、調整材料的玩法，不斷開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。教師有計劃的開展“一物多玩”的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性，及時發現幼兒有價值的玩法

在晨間體育活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的游戲材料，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。如在玩跳繩的過程中，我發現兩名幼兒分別將繩的兩端拉起，我認為這可以提高幼兒跳高的能力，于是我讓幼兒來試一試，孩子們興趣很高。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，教師要根據孩子游戲的情況給予及時的調整。如在跳圈的游戲中，我發現圈擺放的位置太近，孩子們輕輕松松的就跳過了，且沒有了興趣，于是我將圈的距離拉大，孩子們躍躍欲試繼續游戲。

（四）分層次投入材料，分組進行游戲

為保證幼兒晨間體育活動的有效性，我們將分層次的投放游戲材料如練習跳遠，我們將圈的擺放分成了三個不同的距離，讓幼兒進行自由選擇，分組游戲，以確保每個孩子在原有水平上都得到發展。

總之，在晨間體育活動中教師要善于觀察、善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，不斷根據孩子的發展水平適時更換材料、適時調整，保證每個幼兒都能得到提高。