第一篇：幼兒教學實踐案例分析

幼兒教學實踐案例分析

F班

錢虹

主題：幼兒園大班主題：我要上小學 主題關注：

1、行為習慣方面

（1）、入學的適應能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。

（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規則、學會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態度方面

（1）、知道上小學是每個人都要經歷的成長過程，激發幼兒上小學的愿望。

（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領。

（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應該堅持到底去克服困難。

3、認知方面

（1）、豐富有關小學的經驗，如小學校園的環境、小學生一天生活的安排。

（2）、比較幼兒園與小學的不同，如環境、作息時間和學習形式等。主題價值的分析：每年五六月，家長和孩子們談論和關心的熱點是孩子的入學問題，而孩子們想了解小學，了解小學生生活的愿望也十分強烈。于是，我們便自然地進入了大班的最后一個主題“我要上小學”。該主題活動對幼兒從情感上、能力上、習慣上做好入學準備有著積極的作用。在《上海市學前教育課程指南》中特別指出“幼兒園在課程開發和事實上應加強與家庭、社會的密切合作以及與相鄰的教育銜接”。因此，豐富幼兒有關小學和小學生生活的經驗，根據小學生的要求有目的地培養幼兒的學習習慣和獨立能力，為幼兒做好入學前的心理和物質準備，是大班幼兒開展幼小銜接教育的主要內容。活動名稱：書包里的朋友

活動背景和設計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應該放哪些物品，這些物品與小學生活的關系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興。活動目標：

1、看看、比比、說說，小學生的書包應帶上哪些學習用品。

2、能根據課程表，學習整理書包。

活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？ 小結：每天整理書包的時候，應該根據課程表，決定要帶的書和學習用品。根據上課的順序整理好書本，各種學習用品應分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應包括重復、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應重視回應時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據課程安排合理準備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應學習和適應社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發揮家長和社區資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應注重增加生生互動來激發情感；采用游戲方法來培養能力；抓住尋常時刻養成習慣，尤其對良好學習習慣的培養。

第二篇：幼兒課程教學實踐案例分析

幼兒課程教學實踐案例分析

——大班集體活動《下課十分鐘》

一、給點時間，養成習慣（教材解說）

《下課十分鐘》這節活動課取材于大班學習活動書“我要上小學”主題的第三個子主題“小課堂”。我們現在是把這個內容提上來上了。原因是：

新課改精神的要求。上海市幼兒園教學工作會議上提出幼兒園將陸續設立為期兩個月的“入小學準備期”，實現幼兒園和小學的“無縫銜接”，該會議中特別強調要加強對學生課間休息和自由活動的引導，提醒孩子們可以利用休息時間喝水、上洗手間，為下節課做好準備。

幼小銜接中的客觀需要。為了讓幼兒入小學的那一天起，就能抓住僅有的下課時間進行合理安排，從而達到調節身心的目的，指導幼兒下課十分鐘活動理應成為幼兒園老師的幼小銜接工作之一。

幼兒自身的需要。我們這個班的幼兒生性活潑、好動，但自主意識又較強。所以，抓住他們心理上的特點，把下課十分鐘活動提前上，有利于他們利用接下來一個月左右的時間在這方面養成一個好習慣。因為據有關心理學知識表明，一個人要養成一個習慣，往往需要堅持三個星期左右的時間，何況我們面對的是幼兒。他們需要更多的時間進行相關的養成教育。

二、初步懂得、合理安排（設計理念）

“我要上小學”的主題目標是：

1、初步了解小學生的學習和活動，萌發幼兒做個小學生的愿望。

2、熟悉了解學習用品，并逐步學習整理和使用。本次活動的目標從屬于大主題的第一個目標，且根據幼兒、教材等實際情況，對“下課十分鐘”這個活動制定了以下兩個目標：

了解小學生課間十分鐘的活動內容，初步懂得如何合理安排下課十分鐘。（認知和技能）

能在交流和模擬“下課十分鐘”活動中，體驗自主、安全、文明活動帶來的快樂。（情感）（這是一個長呈目標，所以在制定時包含了顯性和隱性兩個層次目標）

三、快樂十分鐘（活動過程）

圍繞兩個目標，本次活動我設計了三個環節和一個延伸活動。三個環節分 1

別是

1、我的快樂十分鐘。

2、了解小學生在下課十分鐘必須做的事

3、小學生下課十分鐘的活動。之后的一個延伸活動是模擬“下課十分鐘”。其中第二、第三個環節是本次活動的重點。難點在于讓幼兒初步理解為什么小學生的下課十分鐘能夠要這樣安排。

為了達成以上的一些想法，在具體操作中我是這樣做的。在第一個活動環節：我的快樂十分鐘。主要是讓幼兒初步會看鐘，對十分鐘有一定的概念。首先，我通過猜謎，讓幼兒引起對時鐘的關注。隨后了解十分鐘在中面上時如何表示的，其關鍵是讓幼兒了解一小格是一分鐘，一大格里有五個一小格，也就是五分鐘。十分鐘就是分針走了兩大格。在這一過程中，我充分運用鐘這一實物，幫助幼兒加深理解。接著，讓幼兒說說在自由活動及運動等時候，我們在十分鐘里做了哪些事？有助于在自己親身經歷的事件中感知十分鐘的長短，以及可以在十分鐘里完成的事情。其實這部分內容也是對下一環節小學生的下課十分鐘的活動內容的豐富加入幼兒自己的已有經驗。

活動中第二個環節是“小學生下課十分鐘”，其又被分成兩個環節

（一）、了解在下課十分鐘必須做的事

（二）、下課十分鐘的活動。主要通過教師到小學所拍的錄像，讓幼兒了解小學生在下課十分鐘必須做和可以做的事情，初步了解小學生的下課十分鐘的活動內容及如何合理安排的方法。首先，教師組織幼兒一起邊唱邊跳，表演《上學歌》，通過歡快的旋律和富有一定含義的歌詞，激發幼兒上小學的愿望和體會做一名小學生的光榮感。接著，通過談話讓學生了小學生一天要上不少課，每上好一節課后可以休息十分鐘，從中了解下課十分鐘的由來。小學的下課十分鐘其作用主要有兒。一是，讓幼兒的身心得到一定的休息和調整。二是讓幼兒能在休息時間為下節課做一定的準備。這種兩種需要，是幼兒園小朋友的生活中所難以體會得到的。加上其它的一些原因，我們這屆大班幼兒不能身臨其境地到小學里去進行參觀、學習與體驗。他們很難憑主觀經驗對小學的下課十分鐘活動內容有所交流。所以，教師到小學拍攝了小學生下課十分鐘的活動錄像。讓他們通過觀看錄像能從感官上對小學生的這段校園生活有所了解。加上教師的相關提問，如：小學生下課后先做什么事？（準備好學習用品。）為什么先要把學習用品準備好，而不是先去玩？通過思辨，讓幼兒有一個理性的思考，從而明白下課十分鐘里有必須要做的事，做好先做好，這樣的安排更為合理。隨后，再通過小朋友所熟悉的小學生“圓圓姐姐”的一段話，為這部分的小結。因為圓圓是一名小學生，并是我班幼兒鎖熟悉的一位大姐姐，她所說的話更有說服力，更容易被幼兒鎖認可。在這一環節的開頭就讓幼兒了解下課十分鐘里必須要做的事：準備學習用品。主要的設想是先入為主。對于整個活動的時間安排來說，這一時間段，是幼兒的思想較為集中的時候，所以把這節活動課的主要內容通過觀看錄像，正面引導的形式讓幼兒來了解，從而加深印象。然后，引導幼兒了解下課十分鐘的活動內容。其一，我先讓幼兒從自身經驗出發，說說自己和小伙伴在下課十分鐘都玩些什么游戲？避免說教，在說說、玩玩中讓幼兒體驗，玩游戲給人帶來的快樂、舒服的感受。其二，通過觀看小學生下課十分鐘的活動錄像，激發幼兒一方面了解小學生的活動內容的愿望，同時了解小學生在下課十分鐘這一特定時間和特定環境中，做哪些事情是較為文明和安全的。錄像中，小學生在下課時的活動內容較為豐富，如值日生要擦黑板；為了讓眼睛得到休息，有的小學生閉目養神，有的舉目眺望，有的做眼保健操；有的和伙伴一起做各種有趣但又不影響別人的游戲等。為了讓幼兒在交流過程中有一定的參與積極性和挑戰性，我在此環節中創設了“點亮智慧星的游戲”，即在PPT中制作成多個不同顏色的五角星（為“智慧星”），隨后根據幼兒的交流點中相關五角星再出事有關的照片。在一步步地游戲過程中，再次加深了解小學生的下課十分鐘內容。接著，通過教師提升性的小結讓幼兒了解小學生在安排下課十分鐘活動時需注意的幾個方面：下課時間比較短，所以小學生一般只在走廊里做一些動作幅度小，不會影響和傷到別人的活動，并且他們的聲音也會盡量輕，以免打擾老師和其他小朋友休息。然后，讓幼兒對下課十分鐘再提出相關的問題，以便利用好這有效時機解，借助集體的力量，真正解決幼兒頭腦中還存在的問題。這一環節的最后，我還利用快板進行小結：課間十分鐘，學問真不少。書本放好，上廁所，然后再來玩游戲。輕輕松松十分鐘，安全、文明記心中，記心中！這一新穎的小結方式和簡練易懂的小結內容，通過實物和PPT的直觀演示，也能讓幼兒留下深刻印象。

本次活動的第三個環節是一個延伸活動“下課十分鐘”。旨在讓幼兒通過一張“下課十分鐘的評價表”，進一步明確和規范下課十分鐘的活動內容。在自評和伙伴的互評過程中提升認識，加強自我管理能力。

四、尊重幼兒、解決問題（反思）

1、對目標的反思

目標

1、了解小學生課間十分鐘的活動內容，初步懂得如何合理安排下課十分鐘。由于一些原因，雖然沒能組織幼兒身臨其境地到小學去觀看小學生的下課十分鐘活動，但教師在拍攝前根據活動內容的需要有針對性地到小學拍下了有關內容，所以在集體活動中的使用效果還是非常好的。幼兒能清楚地了解下課后應先把學習用品準備好，還要留足小便和喝水的時間，對于這樣一些關鍵點，幼兒在直觀、形象的錄像中都能清楚地了解到，從而加深了印象。特別是小學生圓圓姐姐的現身說法，既為幼兒樹立了好榜樣，同時增加了活動目標的可信度。但對于何為“合理安排下課十分鐘”，似乎只告訴幼兒必須做好的事和可以做的一些事，這只是對“合理”一詞解釋了一半。因為在小學生的生活里，他們是以學習為主，下課十分鐘應該做一些放松身心的事，以便讓自己的頭腦更好地投入到下一節課的學習中。所以，那些下課繼續做作業、做劇烈運動、打鬧的行為都是不合適的。而我們的幼兒一下子是不能理解的，他們也缺少相關的經驗。因此，可以通過教師有針對性的提出問題（或出示圖片讓幼兒判別對錯），在討論、體驗的方式中加以理解，從而明白什么才是真正地合理安排下課十分鐘，這樣一來更有其實際的效用。

目標

2、能在交流和模擬“下課十分鐘”活動中，體驗自主、安全、文明活動帶來的快樂。這既是一條情感目標，也是一條行為目標，且帶有長呈性。我國的啟蒙思想家梁啟超曾說過：用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做，那件事怎樣做，卻是被引導人到底做不做，沒有多大關系，有時所知的越多，所做的倒越發少。用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般??。所以情感這東西，可以說是一種催眠術，使人類一切動作的原動力。縱觀本次活動，對幼兒的情感激發，沒有達到一定的火候。原因之一，就是沒有在幼兒曉之以理的時候，通過體驗活動等有效方式來激發幼兒的情感。所以，他們一直處于理智或者說只是一種懵懂的思考中。是否真能達成預設目標，那是一定要通過幼兒的實踐活動來加以檢驗的。所以，以目標來檢驗活動效果的話，顯然活動過程的相關環節還要調換，需增加幼兒的下課十分鐘的體驗活動。

2、對活動環節的反思

第一個活動環節“認識十分鐘”與活動目標關系并不是很大，而且非要所有

幼兒能在鐘面上準確認知十分鐘怎么表示，從上課實際情況來看，用時多，效果卻不一定好，所以可放在活動前，作為一個準備經驗，讓幼兒來掌握。那么節省下來這部分時間，就可以把幼兒真實體驗下課十分鐘的活動安排進來了。

第二個環節是本次活動的重點。它分為兩個部分：

1、讓幼兒了解小學生下課十分鐘必須做的事

2、小學生下課十分鐘的活動內容。這部分活動設計條理、層次很清楚，但讓幼兒真正能從心底里體驗到的東西并不多。然而幼兒的學習主要還是在具體的操作活動中掌握知識和道理的。所以，讓幼兒去比較、討論、在活動中體驗等，能激起幼兒思辨和情感的活動要加入其中，方能達到兩條目標的要求。

第三個環節其實在活動中并不存在，它主要是想借助一張“下課十分鐘”的評價表，告訴所有的孩子，希望他們在互相合作、互相監督、互相幫助、互相評價的過程中，對下課十分鐘的合理安排有一個真正的了解。當然，在前面的反思中已經提到，可以把第一個環節省去，所以我認為這張評價表是可以在第二次的活動設計中當場請幼兒來完成的。在評一評的過程中，也可把他們小主人翁的意識給激發出來。

3、對師幼互動的反思

師幼互動是幼兒園人際互動的核心，在集體活動中也不例外。在本次活動之前，若教師能事先問一下幼兒他們對于“下課十分鐘”這樣一件事有著什么樣的問題，并針對他們的問題來組織一次集體活動，對于班級的學生來說，這樣的集體活動應該更有針對性，幼兒的參與意識也會更強烈。這是我以后在幼兒園的任何活動中都應考慮的一個問題，尤其是組織幼兒進行集體活動尤其要注意。

我相信：尊重幼兒，解決他們實際需要解決的問題，老師的所有勞動才會變得更有意義。

第三篇：幼兒教學設計案例分析

篇一：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

高郵市城北實驗小學幼兒園王麗

設計意圖：

京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。

一、活動目標：

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

4．創作京劇臉譜：

5．展示幼兒作品：

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。

2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。

是我值得深思的一個問題。改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

根據這3點目標，我將活動目標改為：

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。

三、活動過程：

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

篇二：幼兒園教學案例分析

幼兒園教學案例分析：

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

設計意圖：

京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。

一、活動目標：

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份

三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（1）教師與幼兒觀察臉譜，討論：臉譜是由哪些顏色畫成的？它的圖案都是什么樣的？從哪兒開始裝飾呢？

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜

4．創作京劇臉譜：

5．展示幼兒作品：

活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。

是我值得深思的一個問題。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》

一、活動目標：

根據這3點目標，我將活動目標改為：

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。

三、活動過程：

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。

（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來 說，體現了孩子學習的自主性。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

篇三：幼兒園教學目標設計案例分析作業

幼兒園教學目標設計案例分析作業

語言領域

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；

科學領域 案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

建議改為：（1）品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）

（3）初步探索創編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發展目標，后半段是教育目標）分析：從統一的角度表述目標來看，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發確定活動目標，一會兒又從幼兒的學的角度出發，整個教學活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應盡量從一個角度出發進行陳述，克服思維的混亂。

建議改為：（1）通過故事教學，激發幼兒對于歌曲的興趣；

（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編

社會領域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；

第四篇：關于幼兒案例分析

案例分析：讓幼兒動起來

木里圖幼兒園

石麗紅 案例背景

A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述： 情境一：“老師好！”門口A進來。“你好！今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了。”可他還在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會！”A說。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。

情境二：

操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：“A小司機當好了嗎？”說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”A也點點頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進家門吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習慣的原因

A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反應，難怪A經常說自己不會但也懶得問。

2、教育效果經常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。

2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。

4、找到孩子得興趣點加以引導

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。

活動設計：

第一：小班語言活動《香蕉變戲法》

一、活動目標：

1、通過游戲形式引導幼兒發揮想象，并用語言動作表達想象結果。

2、鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，鼓勵學說：“香蕉像。。。。”一句話。

3、培養幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。

二、活動準備： 人手一根香蕉。

三、活動過程：

1、猜謎，激發幼兒活動興趣。師：“今天老師給小朋友帶來了一種水果，它的樣子長得長長的、彎彎的、皮是黃黃的，撥開以后才能吃，猜一猜它是哪一種水果？”

2、教師出示香蕉，幼兒學說：“香蕉像。。。。”（1）

教師提出讓香蕉來變戲法。提問：“香蕉像什么？”引導幼兒學說“香蕉像。。。”一句話。

（2）

依次將香蕉橫放、豎放、倒放，根據不同擺放位置讓幼兒自由講述。（3）

教師發給幼兒人手一根香蕉，要求幼兒相互交流說“香蕉像。。。”。（4）

請個別幼兒講述，并帶領其他幼兒一起學一學。

3、游戲：打香蕉電話（教師與幼兒或幼兒之間用香蕉打電話）。

4、撥開香蕉引導幼兒繼續想象這時香蕉像什么？

5、師生共同品嘗香蕉同時發揮想象。師：“現在香蕉像什么？”

“剛才香蕉怎么樣，現在怎么了？” 師：“我們把香蕉變沒有了。”

“今天小朋友拿香蕉變戲法都很開心，回去以后還可以想一想，還有哪些水果也會變戲法，來告訴老師或是你的好朋友，好嗎？”

第二：小班美術：漂亮的帽子

漂亮的帽子

——小班美術集中教育活動

活動目標：

1、觀察感受帽子美麗的圖案與色彩，并進行大膽裝飾。

2、體驗裝飾的快樂并對美術活動產生濃厚的興趣。活動準備：

1、收集展示有特色的帽子

2、手偶：米奇（頭上帶頂帽子）

3、空白的帽子底圖每人各一張

4、顏料、棉簽、小毛巾（濕的）每桌一份 活動過程：

一、出示手偶，導入主題

導入語：（1）“小朋友看看米奇頭上帶的是什么？漂亮嗎？”

（2）“這里還有很多帽子，你最喜歡哪一個？”

二、欣賞帽子，激發裝飾帽子的興趣

1、引導語：（1）你為什么喜歡這頂帽子？

（2）它的顏色怎么樣？

（3）上面有什么圖案？

重點：有意識地引導幼兒觀察帽子的樣式、色彩及圖案，為下面裝飾帽子打下基礎。

2、出示空白的帽子底圖

引導語：（1）小朋友看看這頂帽子好看嗎？為什么？

（2）我們把它裝飾一下好嗎？

三、展示作品進行正面評價

1、重點評價：建構武器的功能和色彩，以及適當評價它的穩固性。

2、將幼兒建構的作品擺上展示臺，供幼兒自由觀賞。

第三：小班玩沙：串串燒 串串香

一、活動目標：

1、樂意嘗試學習串串燒的一些技能如：撕、烤、翻、噴涂等，發展幼兒精細動作的協調性。

2、活動時不拋沙、揚沙注意自己和同伴的安全。

2、喜歡玩沙，體驗玩沙的樂趣。

二、活動準備：

1、沙坑、燒烤圖片、新疆帽。

2、幼兒連體玩沙服若干件。

3、范樣、錄音機、磁帶、邊絲繩、夾子、水桶四個、裝好各色顏料化妝瓶。

三、活動過程：

教師出示圖片，引起幼兒興趣。

寶寶們，聽說新疆燒烤美食節開幕了有好多好吃的東西？你們看，這是什么？（羊肉串）它是什么樣子的？幼兒答。一串串的燒烤東西，那我們給它起個好聽的名子叫串串燒。串串燒的品種可多了，羊肉串只是其中的一種美食，要想了解的更多串串燒，一起跟著我這位美食媽媽，一起到串串燒之都新疆去轉轉！㈠設置游戲情景。

1、開汽車去新疆。寶寶，新疆離我們溫州可遠了，這次我們開自駕車去。滴！滴！準備好了嗎？汽車要出發了，加速上高速——減速鉆隧道——小心開彎路了。我們的快樂之行終于到達目的地新疆。

2、“哇”新疆的美食節好熱鬧，攤位上擺滿了各種各樣好吃的 串串燒，看！小販還在吆喝著什么？（串串燒，串串香）去看看都有些什么好吃的？好了，孩子們圍著媽媽坐好了。

3、幼兒說說自己看到的串串燒。

4、這些串串燒太好吃了，你們想不想也來學學。不過你們可要認真學，到時候有可能成為知名的串串燒師傅。

㈡教師介紹制作串串燒的步驟。

1、出示范例。這是串串燒里有名的烤全養，它的肉質鮮美。

2、我們先來撕開片片保鮮膜，提醒幼兒別把肉撕破。

3、沙地就是我們的烤爐，邊烤邊翻，烤多會焦，烤少了會生。

4、烤好了還要噴上各種口味的調料品，有青蘋果味、草莓味，味道會更佳。㈢幼兒利用沙子制作串串燒，教師巡回指導。

后面的墊子上媽媽為你們準備好了串串燒的工具，下面請寶寶招呼你們的“阿達西”（新疆話朋友的意思）4人一組坐好一起聚餐。好！

1、鼓勵幼兒將一片片的雙面膠撕開，保持環境衛生將廢紙扔在固定處。

2、然后將沙子裝到盤子里“拍拍”、“抖抖”。

3、將顏料噴到串串燒上，要求均勻。㈣品嘗。（放音樂）小朋友們，今天我們用沙子制作了，色味俱佳的串串燒。味道好極了（亞克西！）品嘗的時刻到了，讓我們拿好串串燒一起跳舞慶祝！最后，我們帶好串串燒美食和

同伴客人老師一起分享。

第五篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

22在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”