第一篇：小班幼兒案例分析

教學案例

案例描述：

哎，曉奕小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，曉奕表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問她原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶她到教室外散步，她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其她的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到曉奕小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”她興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了她微笑。以后的幾天，曉奕小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”

案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現曉奕存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車”活動。活動目標是激發幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）“我的一塊小天地”活動。活動目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。

（三）“認識老師”活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。

(三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。

案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的生理度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關系，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

教學案例

郊尾中心幼兒園 阮曉珊 2014.10 案例描述：

林蓉是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”??唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現為明顯的交往退縮。案例分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。

通過了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個方面：

1、林蓉性格內向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環境的影響，使林蓉語言表達能力落后。

林蓉父母工作忙，由講方言的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環境中，較少使用普通話交流，使林蓉的語言表達能力落后。

3、林蓉有過嘗試失敗的體驗，使其不敢與人交往。案例措施：

1、家園配合，發展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環境和家庭教育影響兒童性格的形成和發展。方方的交往主要源于語言障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應從發展語言表達能力入手。經與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是在家中，尤其是方方在場時，堅持使用普通話；二是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善方方家庭環境的同時，使其內斂的情緒得以放松。在此基礎上，我在班里有針對性地開展了幫助方方的活動。

2、重視環境的創設，營造充滿愛的氛圍。

布朗芬布倫認為：“發展是人與環境的復合函數。”環境對人的性格發展起著潛移默化的作用。教師應為幼兒創設寬松和諧的環境。小班幼兒離開父母，進入陌生環境多多少少會遇到一些問題，會產生心理焦慮，那是很自然的。關鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產生信任。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。

單純有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。

4、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創造成功的機會。美國哲學家艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣。”對自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗成功。

我有意識地為她創造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。我多給她發言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫豆豆進來梳頭。”“請你把這本書給冰冰”等，積極為她創設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

案例反思：

在素質教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關心、身體健康，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。現實生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問題，應引起我們教師和家長的關注。幼兒期是幼兒身心迅速發展的時期，也是個性形成的時期。應抓緊這個關鍵期，培養幼兒良好的人格特征。在幼兒園對幼兒實施心理健康教育的同時，還特別要注意與家長的密切配合，指導家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產生心理健康的隱患，實行早期干預、治療。

作為教師我將不斷學習、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應時刻關注孩子的心理健康。我將永遠記住關心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個孩子都抬起頭來走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來更好適應社會環境打下良好的素質基礎。

第二篇：小班幼兒案例分析

小班幼兒案例分析：愛打架的幼兒

巨家莊幼兒園——張晴

背景：

最近經常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，張揚哭了。”然后馬上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發現他打人的次數越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個小朋友家家訪，他打電話來讓我們一起去給他過生日，因此我們趁這個機會去他家家訪了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產生這一情況的原因。分析和反思：

冬冬身上發生的這一現象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發現幼兒的攻擊性行為時有發生。經常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產生這一現象的原因是多方面的。

第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。

第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當作怪獸打。結果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。

第三，現在的孩子都養尊處優，在家里當慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。

第四，我們幼兒園的幼兒家大多住在農村，平時爸爸媽媽都很忙在服裝廠或其他廠里一做就是十幾個小時，孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。策略： 針對這些現象就得有行之有效的解決措施。我想應該在平時的學習活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結友愛的故事，激發幼兒的團結意識，減少幼兒攻擊性行為的產生。

第三篇：小班幼兒心理案例分析

案例分析：

小班案例分析：老師，我不睡覺

杜昊桐是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，杜昊桐基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。案例描述：

哎，杜昊桐小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，杜昊桐的表現中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到杜昊桐小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。

以后的幾天，杜昊桐小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。” 案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現杜昊桐存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車”活動。活動目標是激發幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）“我的一塊小天地”活動。活動目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。

（三）“認識老師”活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）“生日快樂”活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："祝××生日快樂。

二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關系，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

第四篇：小班幼兒常規培養案例分析

小班幼兒常規培養案例

現以幼兒園小班的幼兒為例，試析音樂律動對幼兒園小班教學與生活的功用。

奧爾夫認為，音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環境的寬松自由。將音樂和游戲融為一體，用音樂律動代替單一的安撫工作是可行的手段。在幼兒剛入園時，經常會出現一部分孩子鬧得哭天搶地，而另一部分孩子安靜地坐在一邊玩玩具，老師往往因全力安撫哭鬧的孩子而忽略了不哭不鬧的孩子。我將能夠讓孩子安靜的音樂音樂做了一個整合，按順序放下來是20分鐘左右，第一次播放的時候，半數以上的孩子開始安靜下來，優美的音樂很成功地轉移了孩子的情緒和視線。兩周以后，班上的孩子徹底停止了哭鬧，教學生活全部進入正軌。孩子在感受音樂的同時，有節奏有規律地進行無意識鍛煉，成了件快樂又有趣的事。

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”音樂這種“不需要任何玩具的游戲”恰恰能充當這樣一個平衡的“媒介”，讓孩子們避免了慣性視覺疲勞，學會開心快樂地表達感情。

音樂可以陶冶人的情操；音樂可以美化人的心靈；音樂可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂來規范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說是一種很好的方法。如在區域活動結束時，用一段優美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料，等音樂換到歡快時，幼兒的材料就要整理結束，跟著老師做不同的動作。在進餐時播放一些優美、抒情的鋼琴曲，讓幼兒在輕松的氛圍中進餐。活動結束后，播放一些柔和的搖籃曲，讓幼兒在座位上休息等。

用音樂代替單一的紀律管理，很好地解決了教師又彈琴又管紀律的問題，教師從而有更多的時間關注孩子。

綜上所述，在幼兒園小班的教育和生活中，我們可以充分利用音樂這一行之有效的教育手段，幫助孩子很快地適應新環境、消除師生間的陌生感，完成從早期家庭教育到幼兒園集體教育的順利過渡。

第五篇：小班幼兒用餐的案例分析

小班幼兒用餐的案例分析

案例一：

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將小椅子靠攏一點，小腳放平，一手拿勺子一手扶盤子，然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚，甚至對個別不注意衛生的幼兒給予了批評。

一段時間后，發現班里的幼兒用餐衛生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。案例二：

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將小椅子靠攏一點，小腳放平，一手拿勺子一手扶盤子，然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，教師只要發現有孩子飯快掉了就幫忙把飯弄到盤子中，桌子臟了就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。

經過了相同的時間，幼兒已經基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。

極其相似的生活組織環節，為什么效果是截然不同呢？ 著名心理學家凱琳發現：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。

在[案例一]中，保育員等幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。教師對于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時給予制止，桌面也沒有及時給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會覺得：反正桌面已經臟了，再弄臟點也沒有關系。

而在[案例二]中，教師只要發現有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒把飯弄到盤子里將骨頭等放入盤中，隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告訴幼兒：應該這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態，當有幼兒不小心掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。這猶如當我們置身于一個異常優雅整潔、地面非常干凈的環境中的時候，環境的優美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規培養中，我們要注意為幼兒創設良好的整潔的環境，要善于營造“此時無聲勝有聲”的氛圍。如：在環境創設時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時要不推不擠，按序等待??。

要及時為幼兒提供動作示范，對于幼兒年齡小，對老師語言提示的理解力越差。需要老師反復用動作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對的。老師到位的動作示范，勝過多次的語言要求，起到事半功倍的效果。

作為保教人員，要時刻為幼兒創設一個良好、整潔的環境和友愛有序的氛圍。平時，對幼兒表現出現不良行為時，要及時制止。當幼兒表現出積極、良好的行為時，要給予及時的表揚。