第一篇：幼兒園教育幼兒案例分析[推薦]

幼兒案例分析 實錄：

剛開學的一天，佳杰小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，邊哭邊指著手說：““沈萬城咬我”，只見佳杰手上一個深深的齒痕，別的小朋友見佳杰哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“沈萬城打我，還搶積木”。但見沈萬城小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。分析：

沈萬城小朋友是個她聰明活潑，長相逗人。但就是這樣一個男孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發現原來該幼兒她要什么總是事事依著他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發展。反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的反應能力，發展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇

敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，家長以更積極的態度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”(哭聲)……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發生沖突。

環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不

要爭搶?！倍吔洺Ｂ牭降氖牵骸崩蠋?，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘

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第二篇：幼兒園幼兒案例分析

案例分析

時間：2013.5.6-2013.5.17 地點:沙坪壩實驗幼兒園中一班

對象:姓名 小彥 性別 男 年齡 4歲5個月

在我們成人的印象中，小孩子都是童言無忌、天真爛漫的。童年時他們無憂無慮的天堂。所以這個時期的孩子是最真實也是調皮的。2013.5.6 星期一 天氣：小雨

今天是我實習的第一天，剛到中一班，正好他們班組織玩游戲，一些孩子在走廊的運動區玩保齡球。為了孩子的安全，老師會在旁邊照看。我就負責照看走廊的孩子。最先引起我注意讓我記住的是吳昊彥，他告訴我他的小名叫豌豆苗苗。讓后他們開始玩保齡球。他一個人拿了兩個球，其他小朋友就看著。他們告訴我說“吳昊彥是班上最調皮的，我們都不喜歡他”。之后我就觀察他。他玩游戲很好強，只想自己玩，別人玩一次后，他就直接將其推開，自己玩。他似乎經常有意無意去推、打其他小朋友。我告訴他這個游戲要大家一起分享，一個人玩是很無趣的。多對他說了幾次后，他總是把頭偏在旁邊，最后他一個人直接去走廊的盡頭自己玩。2013.5.8 星期三 天氣：晴

今天的早操活動，大家都在很認真地做早操。他就站在那里東張西望，并把他的衣服、帽子含在嘴中咬。問他為什么不做操，他答非所問得說：“我爺爺去廁所了?！?/p>

早操結束后，大家回到教室。今天的教學活動，老師然大家圍坐成一個圓，他很快坐在老師旁邊，老師上課，他就在一旁接嘴，好動。老師用眼神示意他，他就把頭低下來，一會又開始。結果老師讓他一個人在中間把剛剛教的數字詩邊念邊做出來。他一個人站在那里做，他似乎很喜歡單獨表演。2013.5.10 星期五 天氣：晴

今天做早操他跟著很認真做了。當做到拳擊操時，他很興奮，很high，但是在打拳時，他故意向前一個同學靠近，拿他當沙袋打他。前面同學回過頭看他，他又退回繼續做，當沒看見。2013.5.13 星期一 天氣：晴

每天飯后都有一會兒玩玩具時間，結果今天他吃飯吃晚了，出來玩時，他喜歡的雪花片玩具都被其他小朋友拿了，他就到處去搶。很多小朋友都來向我告狀。我就告訴他搶玩具是不對的，讓他把玩具還給別人，他照做了。沒過多久，他又到處去搶，并且讓其他人幫他搶。搶了，歸還反復幾次后。我就對他說，還有許多其他玩具你可以玩。他說他只想玩這個，沒有我就去搶。我說你如果想玩，你就早點把飯吃完，就可以玩了。如果其他小朋友也來搶你的玩具，你會高興嗎？他搖了搖頭，問：“還搶別人的玩具嗎？”“不搶了”。

分析 ：通過幾天的觀察發現，他在人際交往中存在反社會行為，如打人、推人、故意毀壞物品、刁難小朋友，還有上課接嘴、好動行為，反映出他內心其實比較寂寞，想通過這些過激表現吸引同學和老師的注意，讓他自己感覺有存在感，不孤單。

上文還提到他注意力易轉移、不集中，其實因為小孩子容易分心，易受無關刺激的干擾，或者缺乏興趣。比如上文的早操，他可能不是很喜，沒有興趣。還有問他為什么不做早操時，他的回答是“爺爺去廁所了”，很顯然，他的注意力轉移在他爺爺身上，不集中，然后將所看的脫口而出。

再者，他在玩玩具或者有搶玩具行為，表現出的霸道、自私。是因為這個年齡段的孩子口頭表達能力發育不完善，不善于人際交往。如果想玩玩具，可以詢問或跟其它小朋友商量你想要和他們一起玩，這種問題還是可以避免的。

他這種霸道、自私、好動、頑皮、注意力易轉移、不集中屬于膽汁質型人。這類人有毅力、積極熱情、有獨創型，不拘于眼前的勝負，而專注于行動，熱情向自己的權限挑戰。針對性的教育對他以后的發展還是很有幫助的。

第三篇：幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

一、幼兒情況分析

孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友 指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很 好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭?！笨墒堑诙鞎粘？?。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產 生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。（2）對策

行為1孩子：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常聶理碩創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的 環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公 園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

第四篇：幼兒心理教育案例分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間

2016年8月16日—10月30日。

三、存在的問題。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己。2.不自信

上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道?！本芙^合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起

四、分析出現問題的原因。

1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環境。

老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。

平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創造機會，鼓勵他大膽的表現，讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

六、教育效果。

兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

第五篇：幼兒園教育案例分析

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

［案例產生的背景］

瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關系。強調幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。

［案例實錄］

一天中午，我打掃完衛生，站在英語擂臺前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發現我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們三個商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語課怎么說，（為了調動幼兒學英語的積極性，在這一學期開始，我們開設了“英語大擂臺”，規定每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫數正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語一下課，就拿著新發的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經10個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用?！碧K琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數?！?/p>

宇哲：“是呀，她這樣是騙人的?！?/p>

孫滋惠：“老師，應該把張雨琛的貼畫撕了?！?/p>

牛牛：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“張雨琛為什么要把貼畫一分為四？”

殷明睿：“她想得小紅旗。”

邦皓：“她想得獎品。”

張舒羽：“她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來的?！?/p>

晨曦：“她這是騙人的，不是真實的?！?/p>

李興宇：“張雨琛不應該把貼畫撕成四半，因為撕成了四半那三張就不是她努力得來的。”

韓金碩：“張雨琛在撒謊?！?/p>

辰羽：“她把貼畫撕成了四半，這是在作弊?！?/p>

牛牛：“張雨琛騙人，應該懲罰她。”

宇哲：“告訴外教老師，不能再發給她貼畫了。”

佳琳：“把這張貼畫撕掉。”

孫滋惠：“可以讓她站一小會兒?！?/p>

明睿：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“怎么幫呢？”

張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊?！?/p>

天宇：“上英語課要表現好點，才能得多的貼畫?！?/p>

曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些。”

瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個壞習慣?！?/p>

付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了。”

劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了?！?/p>

宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個毛病嗎？”

張雨琛小聲說：“能?！?/p>

師：“雨琛，聽了小朋友的討論，說說你的想法吧。”

張雨?。骸拔乙院蟛涣?，我要好好表現，要靠自己的真本事多得貼畫?！?/p>

聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。

師小結：雨琛想得很多貼畫，很積極上進，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當四張貼畫來用，這種獲得很多貼畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例分析］

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經過討論，孩子們對于貼畫“**”的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。