第一篇：中學(xué)生逆反心理案例[最終版]

中學(xué)生逆反心理案例

篇一：中學(xué)生逆反心理案例分析

案例：

小強(qiáng)是個(gè)處事果斷，遇事有主意的女同學(xué)，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時(shí)常要發(fā)揮作用，她平時(shí)對(duì)同學(xué)說話也是相當(dāng)不客氣，因而很多同學(xué)寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對(duì)于這一點(diǎn)，小強(qiáng)是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她與一個(gè)大個(gè)子的男同學(xué)又發(fā)生了一點(diǎn)不愉快，本是件小事，但她卻將這點(diǎn)邪火就撒到了臨桌同學(xué)身上，一連幾個(gè)指甲血印落在了同學(xué)胳膊上，臨桌同學(xué)一手未還，同學(xué)們見此情景都憤憤不平，紛紛對(duì)小強(qiáng)進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。在這種情況下，小強(qiáng)采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。

心理咨詢師分析：

這些不良習(xí)慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小強(qiáng)自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小強(qiáng)的父母在她三歲時(shí)離異，從小她就有一種自卑心理。在小學(xué)時(shí)又曾因此而受到同學(xué)和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小強(qiáng)反映如此強(qiáng)烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動(dòng)了解了一些情況，有兩個(gè)原因：其一，小強(qiáng)從小都寄宿，剛剛開始走讀學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，為此，他心里煩躁時(shí)常發(fā)火；其二，新學(xué)期伊始，她希望改變和同學(xué)的關(guān)系，克服自己的性格缺點(diǎn)，但越急越不能自控。原來今天的事是個(gè)導(dǎo)火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對(duì)這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小強(qiáng)任性驕橫，同時(shí)存在著青春焦慮期的一些心理因素，因?yàn)椋踔卸昙?jí)這個(gè)年齡段的孩子正處在心理叛逆時(shí)期，作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度，應(yīng)循循善誘，妥善處理。

應(yīng)對(duì)策略：

1、以愛做原動(dòng)力傾心交談：

傾聽：小強(qiáng)對(duì)此事的想法，請(qǐng)他做一下自我分析；

分析：由于平時(shí)養(yǎng)成了任性驕橫的不良習(xí)慣，所以，當(dāng)個(gè)人利益受到侵害時(shí)，不能考慮同學(xué)的感受，這樣做不是少年君子的作風(fēng)，問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體，發(fā)火也有害于身心；

點(diǎn)播：女孩子應(yīng)該落落大方，應(yīng)有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題，又傷了友情，也顯得缺少君子淑女風(fēng)范。當(dāng)遇到一些風(fēng)言風(fēng)語時(shí)，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭(zhēng)得他們的幫助；

鼓勵(lì)：面對(duì)家庭的不幸，煩躁、賭氣都會(huì)無濟(jì)于事，要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。

2、以愛做原動(dòng)力激發(fā)愛的情感：

召開懇談會(huì)邀請(qǐng)平時(shí)與小強(qiáng)接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對(duì)小強(qiáng)的關(guān)愛，小強(qiáng)也講述了自己的感受感動(dòng)之余，小強(qiáng)主動(dòng)提出要在班上向大家道歉，并且表示今后要把自己的愛獻(xiàn)給同學(xué)，把快樂帶給同學(xué)。

召開主題班會(huì)題為“愿同學(xué)之間多一分愛，多一份情”，會(huì)上同學(xué)們以這個(gè)突發(fā)事件為載體，圍繞著“愛”這個(gè)核心暢談了對(duì)愛的理解，對(duì)愛的感受以及我們應(yīng)該如何付出愛。除此，大家還講述了一些同學(xué)之間愛的故事。最后，班會(huì)在合唱的《愛之歌》聲中結(jié)束。

心理個(gè)案感悟 一陣風(fēng)雨過后，彩虹總會(huì)出現(xiàn)。小強(qiáng)也引起我們的深思：教育的確是門藝術(shù)，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)不可魯莽的草率的去處理，要注重調(diào)查研究，分析與突發(fā)事件相關(guān)的主客觀原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@樣方能收到預(yù)想的教育效果。篇二：案例分析：克服逆反心理很重要

【真實(shí)案例】

十五歲正在讀中學(xué)的小燕和媽媽的關(guān)系尖銳對(duì)立，媽媽說東，她就說西，媽媽要她向左，她就偏偏要向右。為此，媽媽很覺困惑，她不知為什么孩子大了反而總跟大人對(duì)著干。

前不久，小燕迷上了言情小說，做完功課后她就躲在自己房間里看。有一天晚上，媽媽給她端牛奶過去，看到了課本下壓著的言情小說，媽媽當(dāng)場(chǎng)就氣得把書撕了，還給了小燕一巴掌。等媽媽出去后，小燕哭著把書從地上撿起來，把撕爛的書用透明膠一頁一頁粘起來。自從這件事之后，小燕基本上就不理媽媽了。媽媽后來也感到自己當(dāng)時(shí)有點(diǎn)過于粗暴，于是，她嘗試著和女兒溝通，但是，小燕居然怒氣沖沖地說“沒這個(gè)必要”。后來，媽媽專門到學(xué)校，哽咽著向小燕的班主任老師求助，希望老師幫她勸勸女兒。

和小燕交談的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)小姑娘很有自己的一套想法。“我媽就會(huì)給別人講，她多辛苦，我多不理解她，可她理解我嗎？偷看我寫的日記，不讓我接男同學(xué)的電話，同學(xué)過生日，她又死活不讓我去，整天嘮叨我的不是，什么都得聽她的，憑什么呀？我長大了，才不想被她牽著鼻子走呢。和家長有什么好交流的，結(jié)果還不一樣？他們要的只是一個(gè)聽話的木偶。”小燕把這些話一連串地說了出來，看來，這些話已經(jīng)在她心里憋了很久。【心靈解碼】

這些“新新人類”生長在信息爆炸的新時(shí)代，生活經(jīng)歷、思維方式都與父母截然不同。他們的視野更開闊了，自主意識(shí)更強(qiáng)了，不再像以往的孩子那樣時(shí)時(shí)處處聽從家長的命令。他們已經(jīng)有了自己的評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)和看待問題的特有的角度。這些特有的標(biāo)準(zhǔn)和角度在他們同齡人間心領(lǐng)神會(huì)，但在一些家長的眼里卻是混沌一片、不知作何解釋。一些家長渴望明白個(gè)究竟，隨時(shí)隨地都想監(jiān)控自己的孩子，而孩子隨時(shí)隨地又想擺脫家長的監(jiān)控。在監(jiān)控與反監(jiān)控的較量中，世代沿襲的家長權(quán)威和地位正經(jīng)受著前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。不少青少年對(duì)于家長的一言九鼎的管教方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，覺得自己干嘛非得聽你的。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)子他們心里有話寧愿與同伴說，也不愿與父母說。對(duì)于父母的好心批評(píng)、勸導(dǎo)，他們動(dòng)不動(dòng)就反駁、對(duì)立，讓一心愛他們的父母驚詫不已、心痛不已。

當(dāng)然，要消減現(xiàn)代學(xué)子的逆反心理，一方面，現(xiàn)代父母要學(xué)會(huì)用新的辦法管教孩子；營造聆聽氣氛，做孩子的顧問；讓孩子有自己的空間，不過多干涉孩子，不給孩子過分的愛等等。另一方面，像小燕一類的青少年學(xué)子學(xué)會(huì)克服“逆反心理”也很重要，建議在以下幾個(gè)方面努力：

學(xué)會(huì)理解

學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的啰嗦、批評(píng)都是善意的，看到他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是出于對(duì)你的關(guān)心。凡事除了從自身的角度考慮以外，還要推己及人，以父母的觀點(diǎn)觀察一下，這樣才能不失偏頗。畢竟父母所處的時(shí)代與所受的教育與現(xiàn)代“新新人類”有很大的不同，他們的思想難免有一定的歷史局限性，作為兒女在這個(gè)基礎(chǔ)上去對(duì)待父母才會(huì)理解、體恤天下父母心。而父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)有逆反心理了。

把握自我

經(jīng)常提醒自己，要虛心接受父母的教育，遇事要盡力克制自己，要知道，退一步海闊天空，凸顯自己的個(gè)性并非是通過與他人的對(duì)抗來實(shí)現(xiàn)的。青少年要善于控制自己的情緒，做情緒的主人。我們首先要懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的積極的情緒，如熱情、歡快、樂觀、和善等易被父母及他人接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來；不好的消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、暴躁、憤怒等不易被父母及他人接受的情緒，要對(duì)它加以抑制和消除。同時(shí)，我們還要學(xué)習(xí)應(yīng)該在什么樣的場(chǎng)合下表現(xiàn)什么樣的情緒，不主觀偏激，不感情用事，遇事“勿以物喜，勿以己悲”，想得開，不因強(qiáng)烈情緒波動(dòng)而失去理智，能把握自我，逐漸形成自我控制情緒的能力。

另外，作為晚輩我們還要主動(dòng)與父母接觸，向他們請(qǐng)教，定期匯報(bào)自己的思想和學(xué)習(xí)狀況，積極參與家庭事務(wù)，發(fā)揮一個(gè)家庭成員的作用。這樣就會(huì)多一份溝通，也就多了一份理解。

學(xué)會(huì)適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)子要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，提高心理承受能力。要懂得世界充滿矛盾，世界上不存在任何沒有壓力的環(huán)境，要完全消除心理壓力是不可能的。要心胸開闊，學(xué)會(huì)適應(yīng)，對(duì)心理的壓抑可以向父母、知心朋友訴說，使之得以宣泄，對(duì)自己不過分自責(zé)，不苛求，不斤斤計(jì)較；對(duì)同學(xué)的進(jìn)步要悅納，接受，善于學(xué)習(xí)；要學(xué)會(huì)容忍和體諒，與人和睦相處，這樣便會(huì)得到友誼，心境自然趨向平靜。正確對(duì)待困難與挫折。保持樂觀態(tài)度，培養(yǎng)幽默感，要學(xué)會(huì)多看事物光明的一面，壞事可以變?yōu)楹檬拢〉慕逃?xùn)有時(shí)比成功的經(jīng)驗(yàn)更可貴，逆境和挫折可以磨練和激勵(lì)人。要樹立排除萬難的信心和決心，相信自己，知難而進(jìn)，遇到挫折不灰心，學(xué)會(huì)亂中求靜，鼓勵(lì)自己，逆水行舟，熱愛生活，熱愛父母和家人。

正確對(duì)待自己，建立良好的人際關(guān)系。要有良好的自我意識(shí)，通過同別人的比較來認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)別人（包括父母）對(duì)自己的態(tài)度來認(rèn)識(shí)自己，“旁觀者清”。與人交往，注意求同存異，互相尊重，平等相處。

講究科學(xué)用腦，注意勞逸結(jié)合。琴棋書畫、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)、科技、文藝興趣活動(dòng)等豐富多彩的閑暇活動(dòng)，有利于身心健康，能使人感到生活充滿樂趣，輕松愉快，精神充實(shí)，增長知識(shí)，發(fā)展才能。

現(xiàn)代學(xué)子注意提高心理上的適應(yīng)能力，并在各種活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就逐漸克服了。篇三：中學(xué)生逆反心理案例

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，是一種正常的現(xiàn)象。但如果一個(gè)人說話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長發(fā)展，因此必須引起家長和教師的高度重視。面對(duì)中學(xué)生的逆反心理，作為老師，應(yīng)該要加以引導(dǎo)，重疏導(dǎo)少圍堵。下面以一個(gè)中學(xué)生逆反心理案例來具體說明。

案例：

呂玉國被查出偷偷吸煙，經(jīng)過老師教育，以為他不會(huì)再犯。但出乎意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)老師詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓人火冒三丈。到底問題出在哪？老師把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰煟渌麑W(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說一說當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到錯(cuò)誤原來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

解析：

如果出現(xiàn)這種情況，作為班主任應(yīng)該從這幾個(gè)方面去做：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逆反心理的客觀性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中時(shí)期出現(xiàn)逆反心理和行為是一種生命現(xiàn)象和聲明規(guī)律，但是不要放縱自己，更不要過分責(zé)怪自己，要想方設(shè)法的超越這一生命局限。

2、勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。此年齡段的學(xué)生迫切渴望于成年人平等相處，當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，不要一味的要求學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，老師也要反思自己的行為是否合理、公正、正確，并設(shè)法讓自己靜下來，坦誠的向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，同時(shí)指出學(xué)生的問題，才能保證師生的正常溝通。

3、不要使用高壓手段處理逆反心理和行為。學(xué)生的逆反行為發(fā)生正是出于對(duì)師長的不滿和憤怒，壓服和威脅雖然一時(shí)可以使反抗行為減少，但是卻增加了學(xué)生的憤怒，使以后更容易再度產(chǎn)生逆反行為。

4、要保護(hù)學(xué)生的自尊心。初中班主任在面對(duì)學(xué)生的逆反心理時(shí)，不要諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心受損時(shí)，往往會(huì)采取反抗行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要。逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認(rèn)同。老師要正確理解這一點(diǎn)。

5、寬容學(xué)生，對(duì)逆反行為退避處理。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出逆反行為時(shí)，初中班主任要“接受”他的逆反，不發(fā)脾氣，也不處理，這樣讓學(xué)生的逆反沒有了對(duì)象，逆反行為自然會(huì)終止，過后再處理這件事情。篇四：青春期逆反心理德育案例

我們都知道，初二的學(xué)生在初中這個(gè)階段容易產(chǎn)生叛逆心理，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了引人注目，就喜歡做一些違反課堂紀(jì)律的事情。違反課堂紀(jì)律成為他們表現(xiàn)自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。

記得一次英語課上，我正在講解英語試題時(shí)候，一個(gè)男同學(xué)在下面偷偷的說話，我馬上停下來，然后說了聲：鄒達(dá)興，你別說話了！你不學(xué)習(xí)，別影響周圍的人說話！話音剛落，鄒達(dá)興就說：我沒說！我用嚴(yán)肅的眼神對(duì)該生看了一眼。“我剛才聽見你說了，你還狡辯！”緊接著該生馬上用拉長的調(diào)子喊了一句：“操——”。為大多數(shù)同學(xué)考慮，我讓其他同學(xué)繼續(xù)考試，把該生叫出教室談話。

該學(xué)生屬于搗蛋型的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)是基本不完成的。我考慮到可能其他同學(xué)有做題目的積極性，他想在課堂上表現(xiàn)一下自己。我有點(diǎn)無法容忍了，與這樣的學(xué)生的溝通語言措辭也要非常小心，往往在常人看來很正常的一句話，敏感的學(xué)生聽到了就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

我們來分析一下上面的事例：第一，從該生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況來看，他并不是真的要罵人。是他的叛逆心理驅(qū)使著他做出違反老師所讓他做的事。這種心理我們都能理解，畢竟叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。第二，上課隨意說話已經(jīng)是所有老師都體會(huì)到當(dāng)今學(xué)生存在的大問題。之所以會(huì)這樣，我覺得可能的原因有，首先，現(xiàn)在的初中學(xué)生基本是獨(dú)生子女，在家里是“唯我獨(dú)尊”，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，不是孩子聽從家長的，而是家長聽從孩子的，使孩子養(yǎng)成了散漫，隨心所欲的不良習(xí)慣。對(duì)他們而言，紀(jì)律已經(jīng)沒有任何約束力，相反，他們覺得違反紀(jì)律會(huì)顯得他們厲害，在其他學(xué)生面前有面子。其次，這個(gè)年齡階段的孩子非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納與尊重。為此，他們要力爭(zhēng)一個(gè)獨(dú)立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個(gè)性伸展受阻時(shí)，就會(huì)引起反抗。反抗期的出現(xiàn)是青少年心理發(fā)展的正常現(xiàn)象，在某種意義上說，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)予以客觀正確的認(rèn)識(shí)，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉(zhuǎn)折期。

既然問題已經(jīng)存在了，那我們教育者該如何解決呢？

1、態(tài)度要堅(jiān)定。如果教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有不良的習(xí)慣，譬如我上面提到學(xué)生在課堂上隨意講話，學(xué)生說臟話粗話。我們應(yīng)立即嚴(yán)肅指正他的錯(cuò)誤，進(jìn)行批評(píng)教育。

2、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

3、應(yīng)分清指責(zé)的對(duì)象是粗魯?shù)恼Z言而不是孩子。與學(xué)生談心時(shí)最好說你剛才說的那句話如何如何，而不是你剛才如何如何。另外，我覺得應(yīng)該給學(xué)生自己改正的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一次自己選擇的機(jī)會(huì)，可以對(duì)孩子說：“你剛才一定要那樣說才能表達(dá)你的意思嗎？你下次還會(huì)說嗎”如果孩子回答：“下次不會(huì)了”。不管他下次會(huì)不會(huì)，至少，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，剛才說的話的確是不正確的，不該說的。

4、平靜、耐心地告訴孩子老師的感受，班級(jí)里其他學(xué)生的感受。告訴他，你剛才那樣做并沒有讓老師和其他同學(xué)覺得你很酷，很有面子，相反，老師覺得你很沒有教養(yǎng)，不懂得遵守紀(jì)律。

5、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)。青少年要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。

6、開發(fā)逆反心理到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡單的認(rèn)為他是在故意和老師作對(duì)或者是在嘩眾取寵，簡單粗暴的訓(xùn)斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號(hào)：“我太孤獨(dú)了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)多和他們溝通，多聽聽他們?cè)趺凑f可以減輕他們的壓力，增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、家長鼓勵(lì)平息逆反心理。對(duì)于家長，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于孩子家長不能簡單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍宦傻呐u(píng)激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對(duì)于孩子來說也是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樵谶@一階段他們是體會(huì)不到父母的苦心的，相反會(huì)覺得父母一味的容忍自己，是對(duì)自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒得到滿足，他們心中的叛逆情緒會(huì)變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。

8、把學(xué)生當(dāng)朋友對(duì)待。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長對(duì)待他們要象對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

我們的學(xué)校是美麗的，孩子是可愛的，我相信只要我們教育者花心思，用正確的方法引導(dǎo)，那我們的學(xué)生必定能德智體美勞全面發(fā)展，成為祖國的棟梁。篇五：逆反心理案例及分析

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一 典型案例 王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹苗撒氣。

二 案例分析

1、錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；

2、如果王老師沒有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。

3、王老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

三 成因歸納

從以上案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為： 1)、自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳，漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。但是自己又不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

2)、自己明辨是非的能力較差。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。客觀因素可以歸納為：

1)、錯(cuò)誤的輿論氛圍； 2)、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；

3)、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4)、家 庭環(huán)境的不良因素的影響。四 建議或策略

積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對(duì)部分案例逆反心理成因的分析，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會(huì)，并通過大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。篇六：案例分享：強(qiáng)烈的逆反心理

來訪者姓名：小松性別：男 年齡：16歲學(xué)校年級(jí)：高一

小松自述：“我來這里是因?yàn)槔蠋煼且襾聿豢桑覜]覺得有什么大不了的事情。但教師總是看不慣我，我也是經(jīng)過努力才考入高中的。初三時(shí)我花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上。很慶幸自已考得不錯(cuò)，所以進(jìn)了重點(diǎn)高中，只是因?yàn)閯傔M(jìn)高一我想稍微休息放松一下，所以目前成績確實(shí)不行，但我正在努力調(diào)整改變。我覺得老師對(duì)我一直心存偏見，我想跟我的成績有關(guān)系。我這個(gè)人比較直，如果我覺得不對(duì)或者沒道理就會(huì)提意見，否則憋在心里很難受。上節(jié)課，老師讓我們背誦歷史年表，這些東西一查書就知道了，把它們?nèi)勘诚聛恚皇呛苌祮幔课腋蠋煴硎玖宋业南敕ǎ蠋焾?jiān)持說我在故意搗亂，他越是這樣說，我就越要跟他爭(zhēng)辨一下，何況同學(xué)們也很支持我。班主任沒少跟我談話，我?guī)缀跆焯於家诶蠋熮k公室里呆上一段時(shí)間。。。“

心理咨詢師問：“你發(fā)表了很多意見，你是否愿意讓這些意見得到重視？” 小松答：“我當(dāng)然希望他們尊重我的看法，尊重我發(fā)表建議的權(quán)利。” 心理咨詢師再問：“那么當(dāng)你在課堂上發(fā)表這些觀點(diǎn)，并與老師爭(zhēng)論時(shí)，是否想到過尊重其他同學(xué)上課的權(quán)利呢？”

小松答：“我只管我自己的痛快，并未考慮其他的同學(xué)的感受，也許在歡呼聲背后，不是每個(gè)同學(xué)都喜歡我。我還需要多了解一些其他同學(xué)真實(shí)的看法。” 心理咨詢師提醒：“不迷信權(quán)威固然好，但要注意合理表達(dá)建議，以幫助自己提高，否則適得其反。”

心理咨詢師分析：小松表現(xiàn)出來的是逆反心理。

逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會(huì)有個(gè)別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳、以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。另一方面，逆反的背后也說明了當(dāng)事人很有勇氣和信心，這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人生態(tài)度如果得到合理的激發(fā)，將有助于一個(gè)人潛力的發(fā)揮，也就是說合理激發(fā)逆反也能帶來不少益處。

其形成原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從主觀而言，青少年正處于“過渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反感成人把自己當(dāng)“小孩”，為表現(xiàn)自已的有能力，就對(duì)任何事物傾向于持批判態(tài)度。（2）客觀方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，也往往會(huì)導(dǎo)致逆反心理。

咨詢方案：

（1）相互理解。學(xué)著從積極的意義上去理解長輩的行為，大多數(shù)時(shí)候長輩的？嗦和批評(píng)都是善意的，都是出于對(duì)你的關(guān)心。同樣老師、父母也是凡人，也會(huì)認(rèn)識(shí)不全面、犯錯(cuò)誤、誤解人，只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，可以減少因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生的沖動(dòng)。

（2）學(xué)會(huì)合理的溝通方法。俗話說“有理走遍天下，”是金子總會(huì)發(fā)光，不能得理不讓人，過分逞強(qiáng)，盲目對(duì)抗，這只能使事情變得越來越難處理。合理的溝通方式有助于帶來交往中的雙贏。可以嘗試更合理的方式，比如單獨(dú)與老師聊一聊，寫一封短信表達(dá)你的意見等等。

（3）克服偏見的不良影響。先入為主的印象一旦產(chǎn)生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常性有無名火氣，就要冷靜下來想想看，是否偏見在作怪，不要無端端變成偏見的犧牲品。

（4）學(xué)會(huì)寬容和適應(yīng)。在改變環(huán)境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以要經(jīng)常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個(gè)性并非是通過與他人的對(duì)抗來實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)為了提高心理上的適應(yīng)能力，應(yīng)多參加一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中與不同個(gè)性的人學(xué)會(huì)交往，發(fā)展興趣，展現(xiàn)真正的自我價(jià)值。

第二篇：中學(xué)生逆反心理案例分析

分析

引言 中學(xué)生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級(jí)學(xué)生。由于父母長期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕爺爺?shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真塌實(shí)，成績也比較突出，自律能力較強(qiáng)。由于是畢業(yè)班，每天的作業(yè)量都比較大，幾乎每天完成作業(yè)都到晚上十點(diǎn)以后。一天，由于各科老師布置的作業(yè)都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業(yè)，小麗加快了速度，于是作業(yè)寫的比較潦草。當(dāng)老師的爸爸看到小麗的作業(yè)后，恨恨的批評(píng)了一翻，還撕掉了作業(yè)讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對(duì)“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對(duì)老師的鼓勵(lì)而不買帳的學(xué)生，他產(chǎn)生逆反心理主要是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰造成的。針對(duì)經(jīng)常被視為“差生”的學(xué)生，如果老師既往不咎、公平對(duì)待、多加鼓勵(lì)，用愛心去感化他，逆反心理會(huì)逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個(gè)施教者都值得思考。小麗為什么會(huì)這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。如果小麗靜心對(duì)待這件事，作業(yè)不會(huì)做成這樣。即使爸爸撕了作業(yè)，也會(huì)從自身上去找毛病，不會(huì)出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當(dāng)時(shí)能理解爸爸的良苦用心，就會(huì)平心靜氣的重新做好作業(yè)。從外因來說：一是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)爸爸撕掉作業(yè)的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業(yè)。二是教育者的方法不當(dāng)。如果當(dāng)時(shí)爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識(shí)到自己的毛病，主動(dòng)的去改正就不會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的逆反心理。三 當(dāng)小麗的逆反心理產(chǎn)生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時(shí)意識(shí)到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學(xué)習(xí)且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)

中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯(cuò)誤的輿論氛圍；

2、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；

3、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4、家庭環(huán)境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對(duì)部分案例逆反心理成因的分析，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會(huì)，并通過大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。

案例2中，針對(duì)周濤同學(xué)的情況，教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。案例3中，經(jīng)過觀察，研究者挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等他，研究者告訴被試想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，研究者寫了封信，隨后強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當(dāng)小麗的爸爸發(fā)現(xiàn)小麗的心理變化后，與同行進(jìn)行了交流后決定：一，和任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)整小麗的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性的作業(yè)，同時(shí)，盡可能的布置她感興趣的作業(yè)；二，爸爸經(jīng)常抽空與小麗談心，加強(qiáng)父女之間的溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，小麗的逆反心理逐漸消除，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

（二）建議

因此，本研究認(rèn)為預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學(xué)生自我意識(shí)水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對(duì)待家長、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環(huán)境；

（2）學(xué)校、老師、家長三位一體, 共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。

第三篇：中學(xué)生逆反心理案例分析

分析

引言

中學(xué)生逆反心理案例 逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、典型案例

案例1： 王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級(jí)學(xué)生。由于父母長期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕爺爺?shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會(huì)回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

經(jīng)過觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗 女 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真塌實(shí)，成績也比較突出，自律能力較強(qiáng)。由于是畢業(yè)班，每天的作業(yè)量都比較大，幾乎每天完成作業(yè)都到晚上十點(diǎn)以后。一天，由于各科老師布置的作業(yè)都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業(yè)，小麗加快了速度，于是作業(yè)寫的比較潦草。當(dāng)老師的爸爸看到小麗的作業(yè)后，恨恨的批評(píng)了一翻，還撕掉了作業(yè)讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對(duì)“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三，王老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關(guān)愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對(duì)老師的鼓勵(lì)而不買帳的學(xué)生，他產(chǎn)生逆反心理主要是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰造成的。針對(duì)經(jīng)常被視為“差生”的學(xué)生，如果老師既往不咎、公平對(duì)待、多加鼓勵(lì)，用愛心去感化他，逆反心理會(huì)逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。

在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個(gè)施教者都值得思考。小麗為什么會(huì)這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。如果小麗靜心對(duì)待這件事，作業(yè)不會(huì)做成這樣。即使爸爸撕了作業(yè)，也會(huì)從自身上去找毛病，不會(huì)出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當(dāng)時(shí)能理解爸爸的良苦用心，就會(huì)平心靜氣的重新做好作業(yè)。從外因來說：一是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)爸爸撕掉作業(yè)的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業(yè)。二是教育者的方法不當(dāng)。如果當(dāng)時(shí)爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識(shí)到自己的毛病，主動(dòng)的去改正就不會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的逆反心理。三 當(dāng)小麗的逆反心理產(chǎn)生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時(shí)意識(shí)到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學(xué)習(xí)且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)

中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯(cuò)誤的輿論氛圍；

2、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；

3、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4、家庭環(huán)境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對(duì)部分案例逆反心理成因的分析，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會(huì)，并通過大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。

案例2中，針對(duì)周濤同學(xué)的情況，教師利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

案例3中，經(jīng)過觀察，研究者挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等他，研究者告訴被試想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，研究者寫了封信，隨后強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。案例4中，當(dāng)小麗的爸爸發(fā)現(xiàn)小麗的心理變化后，與同行進(jìn)行了交流后決定：一，和任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)整小麗的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性的作業(yè)，同時(shí)，盡可能的布置她感興趣的作業(yè)；二，爸爸經(jīng)常抽空與小麗談心，加強(qiáng)父女之間的溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，小麗的逆反心理逐漸消除，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

（二）建議

因此，本研究認(rèn)為預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學(xué)生自我意識(shí)水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對(duì)待家長、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。2．客觀保障

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環(huán)境；

（2）學(xué)校、老師、家長三位一體, 共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。

第四篇：中學(xué)生逆反心理輔導(dǎo)案例

中學(xué)生逆反心理輔導(dǎo)案例

九年二班史建強(qiáng)

內(nèi)容提要：逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種不正常的心理狀態(tài)。逆反心理是一種發(fā)自內(nèi)心的、不愿順從的心理狀態(tài)。有“逆反心理”的人常具有明顯的“對(duì)抗”和“反控制”情緒，它不同于一般的抵觸情緒，它是一種穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)和行為傾向。本案是班主任通過教育活動(dòng)使一個(gè)有逆反心理的學(xué)生轉(zhuǎn)化的例子。一．案例介紹

楊某是我班一個(gè)個(gè)成績中等的男生，智力較好，自尊心強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感，做事很情緒化，好表現(xiàn)自己，逆反心理十分嚴(yán)重，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性。常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。經(jīng)受不起老師、家長的批評(píng)，家長叫他干的事他偏不干。

二．輔導(dǎo)方法

1、全面評(píng)價(jià)該生，努力挖掘“閃光點(diǎn)”。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。否則，學(xué)生的心理得不到強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進(jìn)步得更快。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”當(dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。所以一旦這個(gè)孩子在某些方面有些進(jìn)步，我就立即表揚(yáng)。

2.堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)該生自尊心

正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。楊某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要多次輔導(dǎo)，平時(shí)我就留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。與他個(gè)別交談時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，讓他接受你。

3．與家長取得聯(lián)系，讓家長在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境。和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經(jīng)常鼓勵(lì)他為自己的目標(biāo)而努力，使他在學(xué)習(xí)上有個(gè)明確的目標(biāo)。同時(shí)也讓他感受到親人的關(guān)心，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

4.加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。

親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。所以在平時(shí)我都對(duì)該生關(guān)愛有加，經(jīng)常找他談心，問問家里的情況等。三．輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，楊某的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，并保證以后不再犯。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上課能主動(dòng)舉手回答問題，英語成績進(jìn)步很大。四．反思

學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康教育，解決他們的心理癥結(jié)。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象”。

總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，只要我們教師認(rèn)真探索原因，找出其思想根源，然后用真誠的愛心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄儭１貙⑹艿搅己玫男Ч?/p>

第五篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)案例——逆反心理

中學(xué)生心理輔導(dǎo)案例——逆反心理

Lcj轉(zhuǎn)載

【輔導(dǎo)簡介】

陳X，男，13歲，初二學(xué)生。學(xué)習(xí)成績下游，智力一般，性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳。眼直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子。我通過與該生交流，了解，分析其原因，主要是家庭和個(gè)別老師教育不當(dāng)。制定了輔導(dǎo)計(jì)劃，并實(shí)施。主要爭(zhēng)取家長的主動(dòng)配合，改善家庭教育環(huán)境，堅(jiān)持正面疏導(dǎo)教育，經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)使該生的逆反心理有所改觀，作業(yè)能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績有所提高。

【關(guān)健詞】

初二 逆反心理 輔導(dǎo)教育

【原因分析】

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。

分析其原因主要有三個(gè)：一是家庭教育方式不當(dāng)。陳X的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子，在老師面前又要袒護(hù)孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。

二是個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

【輔導(dǎo)方法】

1、爭(zhēng)取家長的主動(dòng)配合：首先和家長取得聯(lián)系，了解陳X的家庭情況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。

2、改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

3、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育：教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長避短：老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用陳X在數(shù)理化方面的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任組長，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

5、本人的自我調(diào)節(jié)：指導(dǎo)陳X閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

6、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)：陳某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。輔導(dǎo)效果:

通過輔導(dǎo)，陳X的逆反心理已有所改觀，和同學(xué)、老師的緊張關(guān)系也得到了緩解，最大的一個(gè)變化是做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)比以往認(rèn)真，上課還主動(dòng)舉手回答問題，作業(yè)也能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績有所提高