第一篇：班主任工作中如何處理中學生的逆反心理

班主任工作中如何處理中學生的逆反心理

青州中心小學 賴偉東 在每個人的成長歷程中，逆反心理是十分常見的現象。處于心理斷乳期的中學生更容易產生逆反心理。學生一旦產生逆反心理，就會產生反教育的心理障礙，不僅不利于學生自身的健康發展，也會影響到教育教學效果。因此，努力預防和消除中學生的逆反心理，是每一位班主任必須面對的一個課題。

那么如何正確處理中學生的逆反心理呢?

一． 引導學生通過自我教育克服逆反心理。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”克服逆反心理的最好辦法是加強學生的自我教育。班主任通過多種渠道向學生介紹有關心理方面知識。讓學生認識到自身生理、心理變化特點。通過自查，來調節心理狀態，達到內化健康人生心理的作用。班主任要教育學生加強自我修養，提高自我認識、自我體驗、自我控制和自我調節的能力，不斷完善自己，學會全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題。比如，用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責。總之，要發揮學生的主觀能動作用，使他們學會自我調控，既善于自我解脫，又善于自我振奮。

二．改變教育方式，努力體現教育的藝術，增強教育效果。

教育是一門藝術，教育的作用是靠教師與學生雙邊的活動實現的。把握適合于學生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是處理逆反心理的重要基礎。

首先，班主任要經常從學生的行動情緒反應，來了解其心態與變化，發掘閃光點和積極因素，把握教育契機。其次是班主任在糾正學生的思想和行為時一定要沉著、機智，細心觀察和捕捉學生逆反的真正緣由和意圖，并及時攻破其內心深處的反擊防線，扭轉其心理偏差。再次是要求班主任有良好的教育心態，對學生的失禮言行要制怒，理智地進行冷處理；對學生一時想不通的問題和反復出現的錯誤要有耐心，要寬容。學生進步不是一帆風順的，有反復是正常現象。班主任應當允許學生反復，并抓住反復的機會進行進一步教育，促其繼續進步。抓反復，要反復抓。絕不能見學生進步過程中有反復就全盤否定。班主任“揪辮子”、“揭瘡疤”的做法是最令學生反感的，易使學生因出現逆反心理而產生對抗行為或自暴自棄。班主任要多跟學生交流。交流是化解學生逆反情緒的有效方法，也是發揮教育效能的重要手段。交流時要注意以下幾個方面：

(1)交流應該是全方位的、多層次的和有針對性的。因為中學生的思想是十分豐富的，他們所思考的東西是十分廣泛的，只有全方位交流，深層次交流，以理服人，才能贏得他們的共鳴。

(2)在與學生的交流過程中，班主任要盡一切努力控制自己的情緒，避免大動肝火，因

為人在發火的時候是很容易說錯話做錯事的，而對于老師的過失學生是很難諒解的。(3)要選擇好交流的時間。課余正是老師和學生平等、自由地對話，增進了解、加深友誼的最好時間，所以，下課后，班主任不要馬上就離開教室，要利用這個時間多跟學生交流。

班主任在對學生進行教育時，要用積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。

贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。

我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可能把搖擺不定的青少年拉人我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。但是，必要的批評還是應該有的，只是在批評學生時要注意這樣幾點：(1)時間：有的需當時批評，但有的緩一緩將更有利于接受；(2)地點：有的適于在辦公室批評，有的適于在教室、操場；(3)場合：注意適當用私下交談代替公開批評；(4)語言份量：注意要恰如其分；(5)態度：批評不能諷刺、挖苦，切忌使用“語言的刀子”、“心靈的鞭子”；(6)次數：不宜太多，切忌反復嘮叨；(7)時機：選擇學生易接受的最佳時機，促成學生接受批評的心理狀態的形成；(8)方式：根據學生的不同氣質、性格以及錯誤的性質采取不同的方式，如對比式、過渡式、迂回式、暗示式、商討式、直接式等等。

三．加強感情投入。密切師生關系，提高教育水平。

無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明，感情是一只無形的手，影響著人們的行為傾向。對于生理、心理均不成熟的青少年來說，其行為意向和決策，受感情因素影響更大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者都會有體會，學生對某一門功課的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡這個老師。所以，師生之間多些溝通，多些親近，多些相容，就會使學生更容易接受教育。天冷了，班主任提醒學生多穿些衣服；頭發長了，提醒學生去理一理；提醒學生晚上要早點睡，早晨要吃好，中午爭取休息一會；放假了，要注意安全，不要玩水? ?凡此種種，不一而足。班主任如果能這樣時刻為學生想得周到一點，既有嚴父般的要求，更有慈母的心懷，那學生就會覺得自己的班主任可親、可信、可敬，也唯有如此，學生才能向班主任敞開情感的大門，師生關系才能積極健康地發展，才能更有效地消除學生的逆反心理。一般說來，班主任與學生的感情越遠，學生越容易產生逆反心理。班主任對學生冷冰冰，嚴肅有余、溫和不足，往往導致學生對班主任敬而遠之，對班主任的教育產生逆反心理。學生們形容這樣的班主任是“冰冷的心，木乃伊似的臉，刻薄的語言，古板的眼”，對他們往往嗤之以鼻。而如果班主任能與學生同樂、同憂、同悲，學生就會感到班主任是他們的“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導，教育效果就會倍增。這正如泰戈爾所言：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使鵝卵石El臻完善。”班主任應該積極主動地去了解學生的內心世界，尊重學生的合理要求，不能把自己的意見強

加給學生。要能夠經常做到“心理換位”，多回憶自己在學生時代的想法和做法，經常站在學生的角度理解他們，這樣，就會縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴。

四．優化教育的外部條件，努力為學生創造良好的教育情境積極向上的班集體、團結友愛自尊自重的班風就是學生受教育的有利的外部條件，會有利于學生逆反心理的轉化。有調查顯示，98．5% 的學生有強烈的參加集體活動、獲得友情、受到尊重的內在心理需要；97．9% 的學生十分重視集體對個人的要求、評價和信任。因此，利用學生的這些內在的心理需要，發揮集體活動對每位學生的教育、評價和激勵作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產生的有效途徑。

所以，班主任應從以下兩個方面下功夫：

(1)創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風、學風。

(2)針對學生特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，提升品德，克服逆反心理，形成良好的心理素質。

第二篇：如何處理中學生逆反心理

如何處理中學生逆反心理

中學生的父母大都有這樣的體會，孩子自從上中學生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學生的“逆反心理”。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產生的另一方的意志、愿望和要求背道而馳的心理和行為。

逆反心理在有的中學生身上表現得明顯一些，這些孩子有時會母親氣哭，把父親氣得發抖；在另一些中學生的身上表現得弱些。但每一個過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長的過程中總有一段時間和自己作對。孩子的逆反心理從上初中開始發生，初中二三年級時表現得最為突出，上高中后，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應該從以下三個方面考慮：

1）理解孩子的逆反心理。孩子上初中后，父母就應當有孩子和自己作對的心理準備，就應當放棄管教小學生時所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應當清楚孩子的逆反，并非有意和你作對，有意氣你，而是在表現他們的并不成熟的自我，這說明他們長大了，開始有自己的思維了。這時的孩子表面上處處和父母作對，實際上他們內心仍然非常渴望得到父母的關懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。

2）在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什么樣式的衣服，干某件事選用什么方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯了，那也沒有必要責怪孩子。相信孩子會在挫折中自己總結經驗教訓，明白大人的話大多數是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長一智，僅憑大人的間接經驗是不夠的。孩子正是在挫折中長大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點挫折，過于面面俱到地管教孩子，就會讓孩子聽“膩”了，那么孩子也會在大事上聽不進父母的話，如是就會在大事上遭受挫折。

3）對于青春期孩子所表現出來的一些諸如標新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓斥甚至打罵。而應因勢利導，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎上再來指導、教育孩子，從而使他們向著好的方向發展。

第三篇：中學生逆反心理測試題

心理測試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？

（）（）

2、你是否認為絕大多數規章制度是不合理的，應該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對著干的同學嗎？

（）（）

5、你經常考慮事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學習，你越是不想學習嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學校里的某些規定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認為老師有很多缺點和錯誤？

13、對別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權威嗎？

17、對批評你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認為冒險是一種極大的快樂？

19、你習慣上總是按照大多數人說的去做嗎？

20、對你感到沒有意思的事，別人怎么說你也不會好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會改變主意嗎？

24、你總是對老師表揚的同學感到反感，不想理那個同學嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學注意的事嗎 ？

26、當你被別人說的火冒三丈時，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當干部的同學嗎？

28、你認為上課時出現一些老師沒有預料到的情況令人開心嗎？

29、對傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評分規則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統計總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動時你可能喪失理智，意氣用事，有時會做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當嚴重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習俗和規定不符。如果你不清醒地意識到這一問題，并不努力加以克服，你只能是一個不受大家歡迎的獨行者。

逆反心理作為一種問題心理，雖然不同于變態心理，但其后果是很嚴重的。這會導致青少年出現對人對事多疑、冷漠、偏執、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志消沉，學習被動等，甚至還會引起犯罪，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發生。

第四篇：淺談班主任對中學生逆反心理的教育

淺談班主任對中學生逆反心理的教育

樂亭縣閆各莊鎮閆各莊初級中學邸朝華

逆反心理是指接受信息者產生的與發出信息者的愿望和要求相抵觸的心理狀態。是反從眾心理的特殊表現，、。好奇心和自主意識是產生逆反心理的主要原因。中學生，尤其是初中生，他們正處在人生的特殊生理階段——青春期，常常表現出朝氣蓬勃，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動性何不穩定型，他們已不再簡單地服從大人的權威，甚至反抗權威，與家長和老師的要求對抗，這就是逆反心理的表現。作為中學生的班主任，在教育學生和指導學生的學校環境中，在協調學生與家長，學生與任課教師間，以及學生與學生們的關系中，起著紐帶和橋梁的作用，班主任被學生稱為“班主”，所以，班主任對學生逆反心理的教育方面起著特殊重要的作用。本人從事中學教育工作十幾年，并一直擔任初中班主任工作，在對管理和教育學生方面做過些有益的嘗試。在這里做些淺顯的分析：

第五篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言 中學生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。