第一篇：化解中學生的逆反心理

化解中學生的逆反心理

郝志輝

逆反心理是指在客觀要求與主觀需要不相符合時產生抵觸情緒，并對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。其實質在于突出主體的某種需要或尊嚴,顯示其自主性和存在價值。逆反心理在人生的各個階段都可能產生，但中學時期的逆反心理是最重的。中學生正處于心理急劇成熟階段，思維也由簡單、正向思維向逆向、發散等方面發展。其中，逆向思維是產生逆反心理的基礎和先決條件。持這種思維的學生一般很有批判性，但容易片面、固執、極端地看待和處理問題。比如他們自認為已經長大，凡事都應該自己作主，而容易把家長、老師的教導看作是對自己自尊心的傷害，隨之產生反感、厭煩情緒，繼而采取回避甚至背其道而行的應對方式。

逆反心理的產生固然有一定年齡階段的生理、心理因素等特殊原因，但在某種程度上與青少年所處的客觀環境有關。家庭教育的缺位、學校教育的不得法、社會人文環境的不良等一系列客觀因素皆容易促成、加劇逆反心理。怎樣正確理解和處理這個問題呢？我認為：首先，正確認識逆反心理。逆反心理是中學階段學生獨立意識萌發的一種表現，它既有消極影響，也不乏其積極意義，我們只能因勢利導、逐步調適。

其次，發揮家庭教育的基礎作用。家長教育孩子要講究方法，簡單的批評和粗暴的訓導不僅收不到效果，還會影響與孩子的關系。另外，家長對孩子的學習期望要適度，要善于洞察孩子的內心世界，努力創造健康良好的學習生活氛圍。

第三，優化學校教育的主導作用。學校、教師要認真探索有效的教育途徑和方法，尊重學生。對于有心理問題的學生，應用心體會他們的內心世界和感受，不可排斥和疏遠，要用真誠的情感關心、幫助、鼓勵他們，緩解學生因各方面壓力（如學習壓力、人際關系不適壓力等）而加重的逆反心理。

第四，完善社會人文環境。良好的社會人文環境是中學生心理健康發展不可或缺的保證。大眾傳媒的迅速發展，給青少年提供學習求知新途徑的同時也帶來了負面影響，特別是成人文化中的不良內容如榮辱不分、是非不辨、盲目跟風等都可能暗示、縱容中學生不良的逆反心理。避免這些不良影響的侵蝕僅靠學校單方面的教育力量是遠遠不夠的，需要全社會的共同努力。尤其是社區具有資源上的優勢，要充分調動多方力量，有效凈化和完善社會人文環境。

第二篇：如何化解中學生逆反心理問題（寫寫幫整理）

如何化解中學生逆反心理問題

現象描述：

有逆反心理的學生，在學校和家中往往 “不聽話” “不受教”、常與老師、家長“頂牛”“對著干”。長此以往，就會對個人的性格產生極大的影響，容易使學生形成一種否定性的心理趨勢和行為傾向，從而無法客觀地、準確地認識事物的本來面目。所以，合理化解、疏導學生的逆反心理，會對學生的成長有積極的意義。學生的逆反心理主要有以下現象。

1、對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考。這部分學生對學校、家長、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實以偏概全，否定正面宣傳。

2、對先進人物、榜樣無端懷疑。在教育過程中許多教師和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染學生，喚起他們的熱情，以期達到激勵的作用，但結果往往適得其反。

3、對不良傾向持認同情感。在這些學生心目中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向贏得了很多人的認同。而對樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則肆意諷刺、挖苦。

4、對思想教育、遵章守紀要求消極抵制。這類學生對

思想政治教育十分冷淡甚至仇視，因此采取應付、抵制、消極對抗的態度。

產生的原因：

（一）主觀因素

初中階段，學生在生理和心理方面的發展雖然有了極大的發展，但又是不平衡甚至是矛盾的。由于閱歷和經驗的不足，他們對事物的認知有時偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激。部分學生對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、批評和家長的指點、提醒、等看成是“管”、“卡”、“壓”，進而把自己放在施教者的對立面上，不聽從管理和教育。

（二）客觀因素

1.家庭不良因素的影響。家庭是學生人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導致學生逆反心理的形成。

2、學校不良因素的影響。首先，教師教育方法上的不當。主要是部分教師沒有認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學生對教育產生反感。其次，部分教師在施教過程中不尊重學生，不顧及他們的心理感受與體驗，而是一味地強調師道尊嚴，導致學生因對教育者本身的排斥，進而對教師的教育產生逆反心理。再次，一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，使學生在情感上與老師對立，從而不聽從管教。

3.社會不良因素的影響。隨著信息時代的到來，大眾傳播媒體對學生的影響日益擴大，不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。校師困惑：

逆反心理嚴重的學生，時常“鬧事”，打架斗毆是家常

便飯，和同學關系緊張，對好人好事嗤之以鼻，挑釁班干部的威信，對老師的教育不屑一顧，讓老師覺得難于管理。和家長溝通，有的家長也表示出無奈、不好管理的痛苦。家校生三方對策：

1、關懷、尊重與賞識。具有敵對傾向的學生，雖然外表看來滿不在乎，但他們內心卻充滿了痛苦和不安。所以，教師、家長和其他成年人的關懷、體貼，必將有助于他們敵對情緒的緩和。

2、溝通、交流與信任。家長、教師要和學生積極溝通，不要把自己的觀點強加給學生。尤其對那些用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，要給予他們更多的安慰和關懷。

3、心理教育與輔導。學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感發生矛盾。因而要多渠道向學生介紹有

關心理方面知識，順利過渡好自己成長過程中的心理變化。

4、主動傾訴與宣泄。引導學生將內心矛盾、不良情緒利用感情傾述、自娛自樂、體育活動等方式，積極釋放出來，緩解或消除不暢。

5、加強同輩指導。加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大的有效手段。

常見誤區：

大多數的中學生逆反心理發作最強烈的時期短則數月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩定的關系。但是有個別學生始終帶有強烈的逆反心理，教育過程中“軟硬不吃”。這樣的學生轉化起來難度很大。所以，導致我們教師對這部分學生的轉化疏導半途而廢，功虧一簣。

典型案例：

張嫣然，女，14歲，初二學生，是班上有名的假小子。在班里她常與同學鬧別扭，發泄不滿，與人交往，臟話連篇，罵罵咧咧。對教師的管教，不服從，當場頂撞。和家長交流，家長說該生在家不聽長輩管教，有多次由于家里人管教，就離家出走的經歷。

個案分析：通過多方調查，發現造成張嫣然這種心理問題的因素大致有以下兩個方面：

（一）缺少家庭溫暖。在嫣然五歲時母親去世，父親給其找了繼母，繼母帶著一個年齡與她相當的女孩。嫣然和她們關系緊張，跟繼母對著干。稍

有不順心，就離家出走，父母拿她也沒法。

（二）不被集體接受。在學校，老師、同學的不理解和疏遠，使她的逆反心理惡性循環，發展到了攻擊行為：和同學大吵大鬧，甚至打架。

具體措施：面對現實情況，究其不良原因，有針對性的采取一些措施。

1、協調家庭關系，為孩子補償家庭溫暖。

2、用集體的溫暖感化她，使其歸入到集體中去。

楊善初中聶文卿魏艷麗

第三篇：中學生逆反心理測試題

心理測試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？

（）（）

2、你是否認為絕大多數規章制度是不合理的，應該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對著干的同學嗎？

（）（）

5、你經常考慮事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學習，你越是不想學習嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學校里的某些規定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認為老師有很多缺點和錯誤？

13、對別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權威嗎？

17、對批評你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認為冒險是一種極大的快樂？

19、你習慣上總是按照大多數人說的去做嗎？

20、對你感到沒有意思的事，別人怎么說你也不會好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會改變主意嗎？

24、你總是對老師表揚的同學感到反感，不想理那個同學嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學注意的事嗎 ？

26、當你被別人說的火冒三丈時，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當干部的同學嗎？

28、你認為上課時出現一些老師沒有預料到的情況令人開心嗎？

29、對傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評分規則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統計總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動時你可能喪失理智，意氣用事，有時會做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當嚴重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習俗和規定不符。如果你不清醒地意識到這一問題，并不努力加以克服，你只能是一個不受大家歡迎的獨行者。

逆反心理作為一種問題心理，雖然不同于變態心理，但其后果是很嚴重的。這會導致青少年出現對人對事多疑、冷漠、偏執、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志消沉，學習被動等，甚至還會引起犯罪，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發生。

第四篇：如何處理中學生逆反心理

如何處理中學生逆反心理

中學生的父母大都有這樣的體會，孩子自從上中學生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學生的“逆反心理”。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產生的另一方的意志、愿望和要求背道而馳的心理和行為。

逆反心理在有的中學生身上表現得明顯一些，這些孩子有時會母親氣哭，把父親氣得發抖；在另一些中學生的身上表現得弱些。但每一個過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長的過程中總有一段時間和自己作對。孩子的逆反心理從上初中開始發生，初中二三年級時表現得最為突出，上高中后，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應該從以下三個方面考慮：

1）理解孩子的逆反心理。孩子上初中后，父母就應當有孩子和自己作對的心理準備，就應當放棄管教小學生時所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應當清楚孩子的逆反，并非有意和你作對，有意氣你，而是在表現他們的并不成熟的自我，這說明他們長大了，開始有自己的思維了。這時的孩子表面上處處和父母作對，實際上他們內心仍然非常渴望得到父母的關懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。

2）在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什么樣式的衣服，干某件事選用什么方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯了，那也沒有必要責怪孩子。相信孩子會在挫折中自己總結經驗教訓，明白大人的話大多數是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長一智，僅憑大人的間接經驗是不夠的。孩子正是在挫折中長大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點挫折，過于面面俱到地管教孩子，就會讓孩子聽“膩”了，那么孩子也會在大事上聽不進父母的話，如是就會在大事上遭受挫折。

3）對于青春期孩子所表現出來的一些諸如標新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓斥甚至打罵。而應因勢利導，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎上再來指導、教育孩子，從而使他們向著好的方向發展。

第五篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言 中學生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。