第一篇：論中學生逆反心理的表現及疏導

論中學生逆反心理的表現及疏導

【論文關鍵詞】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【論文摘要】青少年正處于·心理獨立的過渡期，逆反心理是其獨立意識和自我意識日益增強的心理表現，逆反心理引導不當會對青少年的心理健康帶來危害，消極的逆反心理的產生與青春期生理和身心發展迅速有關，也與教師和家長的教育不當有關。對青少年的逆反心理不能一概而論，應加以分類，只有針對不同形式的逆反心理進行疏導，才能促進青少年心理的健康發展。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊、而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心態。是指個體對于外界的教育引導所取的一種負向心理活動，它是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。它與中小學生的執拗緊緊聯系在一起，是中小學生一個鮮明的心理特點和年齡特征。

一、逆反心理的結構和危害

逆反心理具有以下特點：

第一，從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價。情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態。在三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。

第二，從特殊性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其他社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工、改造的能動反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F在有一種傾向，即提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因此也是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件發生根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。

從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，此時逆反心理的表現十分突出。其具體表現的特點是：

一是對正面宣傳作反面思考。表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發或從一定高度上去把握現實，只是片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、熱愛集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制和消投對抗的態度。

逆反心理作為一種反常心理，其后果是嚴重的，它會導致學生出現對人對事多疑、偏執、冷漠或產生不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、工作消極、學習被動、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，必須采取有效的對策來克服和防止其發生。

二、青少年逆反心理表現的類型

發生在青少年身上的逆反心理是一種比較普遍的社會心理。既常見。也正常。由于教育引導的時間、內容、方式、本人的示范作用、人格特征和學生的個性特點不同，學生所產生的逆向心理活動也各異。中學生的逆反心理可以分為：

1．禁果逆反。人們往往有這么一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是“禁果逆反”。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。

2．超限逆反。所謂“超限逆反”，是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械、無時間間隔地重復作用于個體，從而引起個體產生的一種逆向態度。

3．信度逆反。是一種常見的逆反心理。其產生原因之一。是消極經驗的積累，造成對信息源的懷疑、不信任，因而采取消極抵制態度。與“狼來了”的寓言故事以及“烽火戲諸侯”一樣。人們接受信號后本該采取積極態度，但由于以往消極經驗的積累，則轉而持否定態度。

4．情境逆反。所謂“情境逆反”，是指在特定的時間、場合。個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導取逆向、排斥態度。

5．主逆反。處在獨立自主意識迅速發展期的中小學生，強烈地要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配自己的權利。如果教師在教育學生時，過分地對學生進行控制，使之感到自己的行動自由受到威脅，這時他們就有可能拒絕本來愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事，這種現象就是“自主逆反”。

6．評定逆反。這是一種因教師與學生之間評定差距過大而導致的逆向反應。例如，教師對學生過頭的批評，不僅會使學生不愿接受批評。承認錯誤，而且也會使他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯解。

7．歸因逆反。在社會生活中，人們總是傾向于相互了解，對他人的行為進行分析，并目不單純滿足于了解行為的性質，還需要了解其產生行為的動機。假如學生一旦了解教師行為的動機不是利他而是別有所圖時，會產生心理對抗，這就是“歸因逆反”。論中學生逆反心理的表現及疏導

通常在以下情況下，容易誘發中學生的逆反心理：

①過分強調自我。中學生已經進入青春期，他們中大都有擺脫家長和教師控制的想法，獨立意識增強了，這其實是正?，F象，是走向成熟的表現，但是一過分就不對了。片面強調自我，就必然聽不得別人的意見，對別人的“忠告”反感，美其名日：“不為別人活著”，其實是拒絕一切意見，包括正確的意見。

②好奇心。當某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。

③企圖標新立異。中學生處于性格形成和尋找自我的時期。通過否定權威和標新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿足感。

某些特殊生活經歷對心理模式的影響，比如，有的同學愛踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學去參加“街道足球隊”。還有，父母討厭子女撒謊，見子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結果往往造成子女用撒謊來逃避對撒謊的懲處還有些中學生本來循規蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產生的與常態性質相反的逆向反應，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態構成了心理定勢，就會對人的性格產生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個基本特征。

三、逆反心理的分類防治

1．禁果逆反行為的預防

禁果逆反行為主要是由不恰當的“禁止”行為引起的。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應用禁止行為著手。具體應注意：

慎用禁令。越是禁止的內容。越容易引起青少年的強烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學規律。在許多情況下。不禁止某種事物時，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉向和固著在這種事物上。非要關注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現象，就不要用禁止的方法。

耐心說服和討論優于硬性禁止。當教師和父母認為應當使青少年避免某些有害的事物和現象時，如果耐心地說服他們，與他們進行平等的討論，使之明白這些事物和現象的有害性，就有可能使青少年自覺地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會激起他們的逆反行為。

禁止要說明理由。在萬不得已的情況下一定要使用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由。如果沒有說明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會引起青少年的各種假設、推測，引發他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說明禁止的原因和理由，會使青少年覺得禁止沒有充分的理由和根據，就會對禁止的正確性發生懷疑，這會促使青少年產生犯禁的意向和行為。

2．超限逆反行為的防治

超限逆反行為主要是由于教育活動時間過長引起的，因此，預防和消除這類逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動的時間。教師、父母等教育者，在進行教育活動之前，要做有意識的準備工作，確定要講的內容，把最重要的內容講出來，可講可不講的內容就不講，精心準備每次講話；在進行教育活動時，要基本按照事先的準備進行，不能一開始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬里或廢話連篇，使講話時間過分拉長，使聽者失去耐心，產生逆反行為。

為了使教育活動取得切實的效果，避免超限逆反行為的產生，不同類型的演講應注意不超過一定的時間。

3．信度逆反行為的防治

信度逆反行為主要是由于對教育者缺乏信任而產生的，因此教育者要想使青少年心悅誠服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點，只有用實際行動為青少年做出榜樣，才能發揮榜樣的示范效應，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點。

4．情境逆反行為的防治

由于情境逆反行為產生的主要原因是教育情境不適當，因此。在防治這類逆反行為時，應當注意：

①認真選擇教育情境。社會情境對人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動而言，情境對教育活動的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動性質的差別，情境對教育活動的效果有重要的、直接的影響；對于獎勵性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么。獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么，懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大?？紤]到情境性逆反行為主要是由于個人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負面效應，如果受教育者的問題不是極端嚴重的話，批評性的教育活動最好在比較封閉的情境中進行，對這種教育活動知道的范圍越小越好。深入的批評教育如果在兩個人之間進行的話，產生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會最好。②適時停止教育活動。如果由于某種原因而發生情境性逆反行為時，最好的處置辦法就是立即停止教育活動，將受教育者帶離當時的情境，使其在另一個安靜的情境中使激動的情緒平靜下來，重新考慮問題，不再繼續進行教育活動。如果在受教育者已經十分激動的情境中，教育者為了控制、壓服對方?；蛘邽榱吮Ｈ约旱拿孀樱扇≈T如找另外一個人來講話或評理、讓更多的人來圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會更加強烈地助長雙方的激動情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發生更加消極的后果。

③間隔一定時間后重新開展教育活動。在將情緒激動的受教育者帶離當時的情境之后，不宜馬上接著進行類似的教育活動。因為這時受教育者的情緒還沒有得到平靜，心理上仍然有對抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動的成分。一般而言，可以根據受教育者情緒激動的程度、教育者和受教育者雙方的對立程度等，確定再次開展教育活動的時間問隔。情緒激動程度和對立程度較小時，間隔一二天就可以再次開始教育活動；如果情緒激動程度和對立程度強烈，那么，再次開始教育活動的時間間隔就應當長一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機會。

5．自主逆反行為的防治

在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點：

要尊重學生。青少年已經具備一定的知識和經驗，同時，也有很強的自尊心，如果無視這些情況，把青少年當成一無所知、沒有自尊的人，對他們隨意支使，在他們面前賣弄最基本的常識。就會刺傷他們的自尊心，使他們產生逆反心理和行為。①態度要謙虛。教育者要以平等的態度對待青少年，即便自己對某些內容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達自己的見解。中國人有“滿招損，謙受益”的傳統認識，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過分自負、驕傲自滿，只會引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點和社會地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應當站在青少年的角度，設身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。

6．評定逆反行為的防治

青少年的評定逆反行為，主要是由教育者不恰當的評價引起的。為了防治這類逆反行為，應當注意：

講行評價時注意區別不同情況。在中學生的理智特征比較明顯時，應當對事物做較低調的介紹和評價，讓中學生通過自己的分析和推理，了解有關事物，得出自己的結論；在青少年的情緒特征比較明顯時，可以對事物做比較含糊的評價，使青少年能夠不受評價的影響，情緒投入地體驗、欣賞事物。從情緒感染中得出對事物的評價。

在一般情況下，應作客觀的、實事求是的介紹和評價；對事物的優點、長處的介紹應當簡要一些，給青少年留下自己發現、欣賞的余地；對事物的缺點、不足的介紹應當含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點和不足。應該避免夸大缺點與不足的現象。

在對學生本人的評價時，應該努力使評價個別化地、有針對性地進行。對于內傾性格的青少年，一般可作稍高的評價，以增強自信心；對于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評價，以引導他們正視自己，防止驕傲情緒的滋長。

在評價青少年的學習、勞動等活動內容時。應注意與這些活動相關的因素，以便使評價結論具有較高的準確性。

此外。在進行難度較大的活動時，不容易取得成績；相反，在進行難度較小的活動時，就容易取得成績。因此，不注意活動本身的難度，就無法作出恰當的評價。

還要注意青少年付出的努力，注意活動效果與主觀努力的統一。這是評價個人的學習、工作等的成績時應當遵循的基本原則之一。

7．歸因逆反行為的防治

由于這種逆反行為的發生與受教育者對教育動機的懷疑有關，因此，在防治這類逆反行為時，應當注意下列方面：

教育者要心存善意。教育活動的根本目的是讓受教育者向善、為善，變成一個有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求進行這種活動的人必須心存善意，出于善良的愿望和動機進行教育活動，只有這樣，才能取得預期的效果。

如果教育者心存惡意，那么，這類人所進行的教育活動最終是要失敗的。因為出于不良意圖和動機而進行教育活動的人。雖然可以暫時蒙蔽受教育者，但是，這種欺騙、蒙蔽行為終究是不能長期進行下去的，一旦受教育者發現了真相，那么，就會對教育者做出強烈的否定性反映。

盡管社會上存在很多的惡人，但是，如果教育者也想以惡制惡、出于不善的動機進行教育活動的話，那么，肯定不會達到預期的、積極的目的，只能形成惡性循環，使事情變得更糟糕。

進行必要的解釋活動。如果受教育者由于錯誤歸因而確實發生了誤會時，應當進行必要的解釋工作。根據情況的不同，這些解釋工作可以由不同的人來做，例如，教育者本人、其他更加合適的教育者、受教育者中的某個成員、受教育者的父母等。

第二篇：初中生逆反心理及其疏導策略

初中生逆反心理及其疏導策略

逆反心理是一種與常態對立的反常情緒體驗和行為傾向。它存在于各個年齡、各個階層的人群中，不過在初中學生身上表現得最為突出。其具體表現為有些學生對校紀校規等規章制度的抵觸情緒和行為，想擺脫其束縛，常常明知故犯；有些學生對正面教育或對自己討厭的老師產生反感和抵觸情緒，行為往往與教師的教育要求背道而馳，教師說東，他偏向西；有些學生對傳統觀念持懷疑的態度，加以全盤否定，一概拒絕接受；還有些學生表現為對不良傾向的認同，把破壞紀律當作勇敢，把打架斗毆視作英雄行為，等等。逆反心理一旦產生，會導致初中生拒絕正當的教育要求，違反校規校紀，產生過激行為，破壞集體輿論，從而對他們的學習、生活、健康成長造成消極的影響。因此，探討初中生逆反心理產生的原因和消除逆反心理的科學方法，對促進初中生心理的健康發展、對學校有效進行思想品德教育、營造健全的集體輿論等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理產生的原因分析

初中生是逆反心理表現最為突出的一個年齡階層，剖析其產生的原因是多方面的，既與他們自身心理發展的特點有關，也與家庭、學校、同伴和社會文化的影響有關，是多種因素共同作用的結果。

1.初中生自身心理發展的特點

初中生的思維發展水平不是很高，抽象邏輯思維雖然已開始占主導地位，但屬于“經驗型”的，辯證思維還沒有得到迅速發展；雖然已能夠獨立、批判地思考問題，喜歡獨立尋找事物發生發展的原因和規律，不迷信權威，喜歡懷疑和爭論，對權威的見解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但是思維品質的發展還不是很成熟，加上社會閱歷較淺，辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，不能全面、客觀、一分為二地看待問題。常常明知自己的論據不足，但為了維護自尊，往往固執己見，堅持錯誤思想，把教育者的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，出現了在口頭上加以回駁，在行動上加以對抗的逆反心理。

初中生情緒體驗強烈，且情緒變化大，容易從一個極端走向另一個極端。自我控制能力較弱，行動草率。一旦遇到升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產生不滿、厭煩等不良情緒和對抗行為。

初中生好奇心強烈，喜歡探索、接受新事物、新知識。一般，人們往往有這樣一種心理：越是得不到的東西，越想得到；越是不能碰的東西，就越是想碰。即所謂的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，結果適得其反，少年做某事的愿望越強烈。某些影視作品、文學作品被列為少年禁看，少年越是想方設法去看。好奇心驅使他們甘冒受懲罰的風險去偷吃“禁果”。

在需要的不同層次中，少年的歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，而這些需要的發展與滿足，常常會受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生挫折感。而少年的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒，結果，由挫折所產生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產生。

成人感的出現是初中生自我意識發展的一個顯著特點，隨著生理的迅速發育，初中生開始意識到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社會認可，承擔一定的社會責任和義務，要求成人平等以待，遇事民主協商，充分信任他們，自己的事自己做主。這是初中生個性發展的轉折點，是審視成人、考察自我價值的重要途徑。但在多數情況下，成人和社會忽視了初中生的這種心理需要，在獨立意識、獨立人格的需要得不到滿足、自尊心受到挫折的情況下，初中生會產生自卑、焦慮、敵對的情緒，心理上疏遠成人、拒絕成人，心靈的大門緊閉，反抗行為或我行我素的行為日益增加。

2.家庭的影響

當代初中生基本上都是獨生子女，家長對他們的學業期望值、升學期望值普遍都很高，大大超出了他們心理發展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

初中生與家長之間的代溝也是導致其逆反心理、逆反行為產生的一個重要社會原因。不少家長望子成龍、望女成鳳心切，常常無視子女的興趣愛好和特長，從自身的需要和愿望出發，強迫子女朝著自己理想的方向發展。如填報升學志愿和分文理班時不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識覺醒階段的初中生，有著強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立自主，自己的事自己做主。因此，對于家長的粗暴干涉十分反感、惱怒，產生逆反心理和行為。

3.學校的影響

當代少年的思想觀念、思維方式和價值取向等發生了明顯的變化。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價值取向是重物質、重利益、重現實。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人、對社會十分注重效益的兌現。他們強調自我的存在，追求個性自由，渴望自由、獨立、民主。而學校思想品德教育內容空泛、教條，缺少新鮮感、時代感。教育方式單一呆板，常常是空洞的說教，缺少生動性、靈活性和啟發性。由此，現有的程式化的思想品德教育方式已難以適應學生出現的新特點，容易引發學生反感，不愿意聽教師的道德講解，拒絕接受道德教育。

此外，老師對學生態度冷淡或缺乏熱情，造成師生關系緊張；對學生的合理要求和正當行為進行干涉，過多指責或懲罰學生，挫傷了學生的自尊心和自信心；教育要求過于頻繁而又不嚴格執行，教師的言行不一等等，均會引起學生的反感情緒，引發學生產生逆反心理和逆反行為。

4.同伴的影響

同伴指同齡或相近年齡組成的群體。同伴在初中生個性社會化的發展過程中起重要作用，初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談論共同感興趣的話題，發泄對成人的不滿，心理上相互慰藉，發現并實現自我價值，同伴之間容易相互認同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行事的參照標準，少年同伴群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體的心理就較為正常、合理；而少年同伴群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些少年心理產生不良影響。比如在少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等傾向，就影響了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。

5.社會文化的影響

當代少年生長在市場經濟時期，社會上的一些不良風氣和某些不健康的文化生活，如以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象，令初中生深惡痛絕，但又深感無能為力。如果這些消極情緒得不到及時疏導，就會誘發初中生逆反心理的產生。

二、初中生逆反心理的疏導策略

逆反心理會危及初中生的心理健康，可能會成為個人報復心理和反社會行為的溫床，當然也有可能孕育著開拓創新、求新求異的意識和行為。所以，成人要辯證看待，科學疏導，指導

初中生建立辯證的思維模式，克服逆反心理的消極影響。

1.掌握辯證思維方法，增強情緒調控力

指導初中生掌握辯證的思維方法，增強自己的情緒調控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的消極情緒，也可避免過激行為和對抗行為的發生。

成人在日常生活和各科教學中應引導初中生全面、客觀、一分為二地分析問題和解決問題，使之逐漸形成辯證的思維觀，掌握辯證的思維方法，能正確分析、看待各種社會現象，也能客觀、一分為二地認識自己、評價自己，自覺抵制或減少逆反心理的產生。

2.提升家庭教育的質量

家長要不斷學習，提高自身各方面的素養，及時了解子女心理發生的變化，出現的新的特點，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質量和效果，有效預防、消除子女的逆反心理。家長對子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發展的實際水平，切忌太高，不切實際，否則會引起子女的抵觸情緒和反抗行為。家長要客觀了解子女心理發展的實際水平，了解其能力、智力的發展情況，有什么興趣愛好、特長等等，確立適度的期望水平，確立與子女的興趣愛好、特長相適應的期望，引領他們的心理健康發展。這可有效預防并消除子女的逆反心理。

家長要與子女建立親密的親子關系，針對初中生產生強烈的成人感和獨立意識，家長要及時調整教育觀念和方法，要充分尊重和信任他們，傾聽他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進行平等的交流、溝通。發揚民主，遇事與之民主協商，對他們的意見要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發表意見。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎上建立起來的親密的親子關系、朋友關系，是預防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善學校德育工作，提高教師自身素質

教師要經常接觸學生，加強師生互動，了解學生的需求，從他們的實際出發，把德育工作落實到位。教育的內容要和學生的現實生活相聯系，使他們能感同身受，有時代特色。教育方法要做到情理交融，從情入手，以理服人?？刹捎谜嬲f理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會調查、觀看錄像、社會實踐等豐富多彩、生動活潑的方法，使學生樂于接受道德教育，從而提高學生的道德認識和學校思想品德教育的實效。

教師應注意提升自身素質，防止教育失誤，提高教育工作的質量，避免學生逆反心理的產生。教師要熱情待人，關心每一個學生，尊重、信任他們，發揚民主，傾聽學生的心聲，放手讓學生自己管理班級，開展各項班級活動。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。對待學生要公平，公正處理每一件事情。教師要做到言行一致，說的自己要首先做到。遇事盡量冷處理，以保護學生的自尊心。

4.正確引導少年文化的發展

學校一方面要支持初中生同伴之間的正當交往，通過開展各種活動，提供良好的交往環境，促進他們積極交往，建立和諧的同伴關系。另一方面要對少年同伴交往作正確的引導，要通過在學校、班級中營造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導少年建立健康向上、積極進取、團結友好的群體文化。教師應關心、了解少年的文化傾向，有的放矢地做好引導工作，對其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉化工作，使他們能正確、辯證地認識自己的同伴文化。教師可以采取一定的措施順應少年文化的特點，滿足其合理需求，如可通過創造個性化班級、班級布置富有個性化的方式，來滿足他們追求個性的需求。這些措施均可有效減少或消除少年的逆反情緒和行為。

5.凈化社會環境

創建良好的社會環境，多創設一些內容健康豐富、形式生動活潑、適合少年身心發展的學習、活動場所，豐富他們的精神生活，隔斷產生不健康思想的源頭。同時加強社會文化的管理、加強社會法治的建設，減少社會陰暗面和不良風氣對他們的侵害，避免他們對社會產生不滿的消極情緒，從而有效防止他們產生逆反心理。

6.開展心理教育

學校要定期對少年進行心理教育，幫助他們認識青春期心理發生的變化、出現的新特點，自覺抵制逆反心理的產生。通過開展各種心理教育活動，提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問題、看待問題，從認識層面上有效阻止其逆反心理的產生。綜上所述，初中生逆反心理的疏導需要家庭、學校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發展特點的基礎上，有針對性地進行疏導，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過科學疏導，是可以得到有效改善甚至消除的。

第三篇：如何疏導學生的逆反心理

從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。

第四篇：如何疏導孩子的逆反心理

如何疏導孩子的逆反心理

我查了一些資料，但資料上面講的太理論，不切合實際，不能直接解決現實問題，以下是我個人對如何疏導孩子逆反心理方法的總結，僅供參考。

1、在現實生活中往往會出現這種情況，父母和孩子一開始在平靜的交談，突然孩子反應激烈和父母引起爭吵，這時候做父母的要反思是哪句話激起孩子這么大反感，以后交談時要回避此類話題，這樣可以有效避免沖突的再次發生，影響父子的感情。

2、逆反期的孩子不喜歡對父母言聽計從，按父母為自己鋪好的道路一步一步地走下去，他往往和父母對著干，你讓他做這，他偏不做，此時做父母的不宜威逼孩子非讓他做某件事，并說你不做這件事將怎么怎么樣，往往父母這樣做都會自食其果。所以當遇到孩子做某事和自己意愿相違背時，我們要和孩子平等交談，論述做兩件事的利與弊，要曉之以情動之以理，讓孩子自己心服自愿去做你想讓他做的事，而不是強迫其做某件事。

3、在平時生活中，父母要少對孩子的行為做評價性的結論或則對孩子的行為給以否定，要以一個分析員的身份與孩子交談，讓孩子自己分析思考具體行為，自己認知到自己的錯誤所在。

4、逆反時期的孩子太要強，要突顯表現自己，所以當父母遇到孩子和自己“抬杠”時、詭辯時，父母要權衡一下事情的重要性，要不是原則性問題，父母不必和孩子抬理，要一笑過之，其實孩子也許知道自己錯了，只是他想給自己一個臺階下而已。

5、逆反期的孩子有可能不太愿意和父母交談，這時父母不宜刻意去和孩子交談，否則會引起孩子對自己更加煩感。父母可以從小事做起，比如當孩子在自己房間看書、玩電腦時，父母可以端杯熱茶給他，然后就走。當孩子休息很晚時，提醒他一句話“不要玩太久，早點休息吧”，但不要強求他立即休息，等等一系列小動作讓孩子不自覺地感受到父母的愛，漸漸地拉攏感情，長而久之孩子就愿意和自己交談，或則父母有時間帶孩子去旅游，在愉快的氛圍下培養父子的感情。

6、父母要用同理心去感化孩子，比如當孩子喜歡做與學習無關的事時，父母不要上來就嚴厲批評禁止，要和他交談，比如說“孩子，我明白你現在的想法，你學習壓力大，心理負擔重，向往著自己喜歡做的事，這個想法本身沒有錯，我年輕的時候也這樣想呢！可是又怕由于自己的叛逆，失去了學習的黃金時間和寶貴機會，所以我選擇了認真學習，你現在的心情我特別能理解，我也相信你會做出正確的選擇?！边@樣交談之后，讓選擇權留給他，當他自己選擇學習要比你強求他學習效果好的多。

7、當自己的孩子處于叛逆期時，往往父母的善意引導，孩子會不聽，但孩子身旁的玩伴、同齡人的言行會對孩子影響頗大，因此父母可以給自己的孩子找一些成熟懂事的玩伴，或則給自己的孩子報一個輔導班等等。

最后父母要堅信身教大于言教，父母要以身作則，起榜樣作用。以上是本人的個人鄙見，希望能起到拋磚引玉的作用，謝謝！

第五篇：中學生逆反心理測試題

心理測試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？

（）（）

2、你是否認為絕大多數規章制度是不合理的，應該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對著干的同學嗎？

（）（）

5、你經?？紤]事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學習，你越是不想學習嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學校里的某些規定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認為老師有很多缺點和錯誤？

13、對別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權威嗎？

17、對批評你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認為冒險是一種極大的快樂？

19、你習慣上總是按照大多數人說的去做嗎？

20、對你感到沒有意思的事，別人怎么說你也不會好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會改變主意嗎？

24、你總是對老師表揚的同學感到反感，不想理那個同學嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學注意的事嗎 ？

26、當你被別人說的火冒三丈時，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當干部的同學嗎？

28、你認為上課時出現一些老師沒有預料到的情況令人開心嗎？

29、對傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評分規則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統計總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動時你可能喪失理智，意氣用事，有時會做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當嚴重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習俗和規定不符。如果你不清醒地意識到這一問題，并不努力加以克服，你只能是一個不受大家歡迎的獨行者。

逆反心理作為一種問題心理，雖然不同于變態心理，但其后果是很嚴重的。這會導致青少年出現對人對事多疑、冷漠、偏執、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志消沉，學習被動等，甚至還會引起犯罪，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發生。