第一篇：如何處理中學(xué)生逆反心理

如何處理中學(xué)生逆反心理

中學(xué)生的父母大都有這樣的體會(huì)，孩子自從上中學(xué)生的那一天開(kāi)始就不聽(tīng)父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學(xué)生的“逆反心理”。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產(chǎn)生的另一方的意志、愿望和要求背道而馳的心理和行為。

逆反心理在有的中學(xué)生身上表現(xiàn)得明顯一些，這些孩子有時(shí)會(huì)母親氣哭，把父親氣得發(fā)抖；在另一些中學(xué)生的身上表現(xiàn)得弱些。但每一個(gè)過(guò)來(lái)的父母都有這樣的感覺(jué)，就是孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總有一段時(shí)間和自己作對(duì)。孩子的逆反心理從上初中開(kāi)始發(fā)生，初中二三年級(jí)時(shí)表現(xiàn)得最為突出，上高中后，孩子的逆反心理開(kāi)始慢慢減退。父母應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮：

1）理解孩子的逆反心理。孩子上初中后，父母就應(yīng)當(dāng)有孩子和自己作對(duì)的心理準(zhǔn)備，就應(yīng)當(dāng)放棄管教小學(xué)生時(shí)所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說(shuō)服的方法。父母應(yīng)當(dāng)清楚孩子的逆反，并非有意和你作對(duì)，有意氣你，而是在表現(xiàn)他們的并不成熟的自我，這說(shuō)明他們長(zhǎng)大了，開(kāi)始有自己的思維了。這時(shí)的孩子表面上處處和父母作對(duì)，實(shí)際上他們內(nèi)心仍然非常渴望得到父母的關(guān)懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強(qiáng)制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說(shuō)教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。

2）在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買(mǎi)什么樣式的衣服，干某件事選用什么方式等。即使孩子某件事沒(méi)聽(tīng)大人的話，干錯(cuò)了，那也沒(méi)有必要責(zé)怪孩子。相信孩子會(huì)在挫折中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白大人的話大多數(shù)是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長(zhǎng)一智，僅憑大人的間接經(jīng)驗(yàn)是不夠的。孩子正是在挫折中長(zhǎng)大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點(diǎn)挫折，過(guò)于面面俱到地管教孩子，就會(huì)讓孩子聽(tīng)“膩”了，那么孩子也會(huì)在大事上聽(tīng)不進(jìn)父母的話，如是就會(huì)在大事上遭受挫折。

3）對(duì)于青春期孩子所表現(xiàn)出來(lái)的一些諸如標(biāo)新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現(xiàn)象，父母千萬(wàn)不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓(xùn)斥甚至打罵。而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎(chǔ)上再來(lái)指導(dǎo)、教育孩子，從而使他們向著好的方向發(fā)展。

第二篇：班主任工作中如何處理中學(xué)生的逆反心理

班主任工作中如何處理中學(xué)生的逆反心理

青州中心小學(xué) 賴(lài)偉東 在每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，逆反心理是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。處于心理斷乳期的中學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)產(chǎn)生反教育的心理障礙，不僅不利于學(xué)生自身的健康發(fā)展，也會(huì)影響到教育教學(xué)效果。因此，努力預(yù)防和消除中學(xué)生的逆反心理，是每一位班主任必須面對(duì)的一個(gè)課題。

那么如何正確處理中學(xué)生的逆反心理呢?

一． 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我教育克服逆反心理。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”克服逆反心理的最好辦法是加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。班主任通過(guò)多種渠道向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身生理、心理變化特點(diǎn)。通過(guò)自查，來(lái)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，達(dá)到內(nèi)化健康人生心理的作用。班主任要教育學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，不斷完善自己，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，用心理?yè)Q位法理解他人的心情；減少對(duì)他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵(lì)法來(lái)振奮精神，克服自卑，樹(shù)立自信；用情境和心理轉(zhuǎn)移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來(lái)減輕過(guò)重的心理壓力、痛苦和自責(zé)。總之，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控，既善于自我解脫，又善于自我振奮。

二．改變教育方式，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。

教育是一門(mén)藝術(shù)，教育的作用是靠教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。把握適合于學(xué)生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是處理逆反心理的重要基礎(chǔ)。

首先，班主任要經(jīng)常從學(xué)生的行動(dòng)情緒反應(yīng)，來(lái)了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)。其次是班主任在糾正學(xué)生的思想和行為時(shí)一定要沉著、機(jī)智，細(xì)心觀察和捕捉學(xué)生逆反的真正緣由和意圖，并及時(shí)攻破其內(nèi)心深處的反擊防線，扭轉(zhuǎn)其心理偏差。再次是要求班主任有良好的教育心態(tài)，對(duì)學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理；對(duì)學(xué)生一時(shí)想不通的問(wèn)題和反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有耐心，要寬容。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正常現(xiàn)象。班主任應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù)，并抓住反復(fù)的機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù)，要反復(fù)抓。絕不能見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復(fù)就全盤(pán)否定。班主任“揪辮子”、“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生因出現(xiàn)逆反心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。班主任要多跟學(xué)生交流。交流是化解學(xué)生逆反情緒的有效方法，也是發(fā)揮教育效能的重要手段。交流時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

(1)交流應(yīng)該是全方位的、多層次的和有針對(duì)性的。因?yàn)橹袑W(xué)生的思想是十分豐富的，他們所思考的東西是十分廣泛的，只有全方位交流，深層次交流，以理服人，才能贏得他們的共鳴。

(2)在與學(xué)生的交流過(guò)程中，班主任要盡一切努力控制自己的情緒，避免大動(dòng)肝火，因

為人在發(fā)火的時(shí)候是很容易說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)事的，而對(duì)于老師的過(guò)失學(xué)生是很難諒解的。(3)要選擇好交流的時(shí)間。課余正是老師和學(xué)生平等、自由地對(duì)話，增進(jìn)了解、加深友誼的最好時(shí)間，所以，下課后，班主任不要馬上就離開(kāi)教室，要利用這個(gè)時(shí)間多跟學(xué)生交流。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要用積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。

贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。

我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可能把搖擺不定的青少年拉人我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。但是，必要的批評(píng)還是應(yīng)該有的，只是在批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：(1)時(shí)間：有的需當(dāng)時(shí)批評(píng)，但有的緩一緩將更有利于接受；(2)地點(diǎn)：有的適于在辦公室批評(píng)，有的適于在教室、操場(chǎng)；(3)場(chǎng)合：注意適當(dāng)用私下交談代替公開(kāi)批評(píng)；(4)語(yǔ)言份量：注意要恰如其分；(5)態(tài)度：批評(píng)不能諷刺、挖苦，切忌使用“語(yǔ)言的刀子”、“心靈的鞭子”；(6)次數(shù)：不宜太多，切忌反復(fù)嘮叨；(7)時(shí)機(jī)：選擇學(xué)生易接受的最佳時(shí)機(jī)，促成學(xué)生接受批評(píng)的心理狀態(tài)的形成；(8)方式：根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)、性格以及錯(cuò)誤的性質(zhì)采取不同的方式，如對(duì)比式、過(guò)渡式、迂回式、暗示式、商討式、直接式等等。

三．加強(qiáng)感情投入。密切師生關(guān)系，提高教育水平。

無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，影響著人們的行為傾向。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，其行為意向和決策，受感情因素影響更大，他們喜歡什么，不喜歡什么，直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都會(huì)有體會(huì)，學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師。所以，師生之間多些溝通，多些親近，多些相容，就會(huì)使學(xué)生更容易接受教育。天冷了，班主任提醒學(xué)生多穿些衣服；頭發(fā)長(zhǎng)了，提醒學(xué)生去理一理；提醒學(xué)生晚上要早點(diǎn)睡，早晨要吃好，中午爭(zhēng)取休息一會(huì)；放假了，要注意安全，不要玩水? ?凡此種種，不一而足。班主任如果能這樣時(shí)刻為學(xué)生想得周到一點(diǎn)，既有嚴(yán)父般的要求，更有慈母的心懷，那學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己的班主任可親、可信、可敬，也唯有如此，學(xué)生才能向班主任敞開(kāi)情感的大門(mén)，師生關(guān)系才能積極健康地發(fā)展，才能更有效地消除學(xué)生的逆反心理。一般說(shuō)來(lái)，班主任與學(xué)生的感情越遠(yuǎn)，學(xué)生越容易產(chǎn)生逆反心理。班主任對(duì)學(xué)生冷冰冰，嚴(yán)肅有余、溫和不足，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，對(duì)班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生們形容這樣的班主任是“冰冷的心，木乃伊似的臉，刻薄的語(yǔ)言，古板的眼”，對(duì)他們往往嗤之以鼻。而如果班主任能與學(xué)生同樂(lè)、同憂、同悲，學(xué)生就會(huì)感到班主任是他們的“自己人”，樂(lè)意與其親近，樂(lè)意聽(tīng)從教導(dǎo)，教育效果就會(huì)倍增。這正如泰戈?duì)査裕骸安皇清N的擊打，而是水的載歌載舞使鵝卵石El臻完善。”班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)

加給學(xué)生。要能夠經(jīng)常做到“心理?yè)Q位”，多回憶自己在學(xué)生時(shí)代的想法和做法，經(jīng)常站在學(xué)生的角度理解他們，這樣，就會(huì)縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共鳴。

四．優(yōu)化教育的外部條件，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境積極向上的班集體、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自重的班風(fēng)就是學(xué)生受教育的有利的外部條件，會(huì)有利于學(xué)生逆反心理的轉(zhuǎn)化。有調(diào)查顯示，98．5% 的學(xué)生有強(qiáng)烈的參加集體活動(dòng)、獲得友情、受到尊重的內(nèi)在心理需要；97．9% 的學(xué)生十分重視集體對(duì)個(gè)人的要求、評(píng)價(jià)和信任。因此，利用學(xué)生的這些內(nèi)在的心理需要，發(fā)揮集體活動(dòng)對(duì)每位學(xué)生的教育、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產(chǎn)生的有效途徑。

所以，班主任應(yīng)從以下兩個(gè)方面下功夫：

(1)創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

(2)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，提升品德，克服逆反心理，形成良好的心理素質(zhì)。

第三篇：中學(xué)生逆反心理測(cè)試題

心理測(cè)試題

是

否

1、你不喜歡按照別人說(shuō)的去做嗎？

（）（）

2、你是否認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度是不合理的，應(yīng)該廢除？

（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？

（）（）

4、你欣賞與老師對(duì)著干的同學(xué)嗎？

（）（）

5、你經(jīng)常考慮事情的反面嗎？

（）（）

6、你是否對(duì)班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學(xué)習(xí)，你越是不想學(xué)習(xí)嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問(wèn)題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學(xué)校里的某些規(guī)定使你感到一種快樂(lè)嗎？

11、別人的批評(píng)常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認(rèn)為老師有很多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤？

13、對(duì)別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺(jué)得父母和老師不應(yīng)該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權(quán)威嗎？

17、對(duì)批評(píng)你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認(rèn)為冒險(xiǎn)是一種極大的快樂(lè)？

19、你習(xí)慣上總是按照大多數(shù)人說(shuō)的去做嗎？

20、對(duì)你感到?jīng)]有意思的事，別人怎么說(shuō)你也不會(huì)好好去干嗎？

21、你特別愛(ài)做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對(duì)你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問(wèn)題，你也不會(huì)改變主意嗎？

24、你總是對(duì)老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)感到反感，不想理那個(gè)同學(xué)嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學(xué)注意的事嗎 ？

26、當(dāng)你被別人說(shuō)的火冒三丈時(shí)，你就故意不按照他說(shuō)的去做嗎？

27、你討厭那些當(dāng)干部的同學(xué)嗎？

28、你認(rèn)為上課時(shí)出現(xiàn)一些老師沒(méi)有預(yù)料到的情況令人開(kāi)心嗎？

29、對(duì)傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，讓他感到你不好惹的？）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））））））））））））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（（評(píng)分規(guī)則：

第19題答“是”記0分，答“否”記1分。其余各題答“是”記1分，答“否”記0分。各題得分相加，統(tǒng)計(jì)總分。

你的總分——

0----9分：你的逆反心理很弱，這使你只干并且只喜歡干該干的，不去干不該干的。

10----20分：你存在一定的否定傾向，激動(dòng)時(shí)你可能喪失理智，意氣用事，有時(shí)會(huì)做一些不該做的傻事。

21----30分：你有相當(dāng)嚴(yán)重的逆反心理。你所做和所干的總是與眾不同，與習(xí)俗和規(guī)定不符。如果你不清醒地意識(shí)到這一問(wèn)題，并不努力加以克服，你只能是一個(gè)不受大家歡迎的獨(dú)行者。

逆反心理作為一種問(wèn)題心理，雖然不同于變態(tài)心理，但其后果是很?chē)?yán)重的。這會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、冷漠、偏執(zhí)、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想泯滅，意志消沉，學(xué)習(xí)被動(dòng)等，甚至還會(huì)引起犯罪，所以必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治其發(fā)生。

第四篇：淺談中學(xué)生的逆反心理

淺談中學(xué)生的逆反心理

內(nèi)蒙古寧城縣職教中心蔡云飛

摘要： 逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們應(yīng)及時(shí)、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助他們順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 逆反心理 心理疏導(dǎo)

一．中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大做，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

2．主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)，為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

3．情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生的逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄書(shū)包等以示不滿。

4．信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

5．禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生穿奇裝異服，但是沒(méi)有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

6．平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較對(duì)立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

7．評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

二．中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

第一．家庭教育

1．樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要適當(dāng)而合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要一致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．采取民主的教育方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功給予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛盾沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不過(guò)分干涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

3．創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)指責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之間要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。第二．學(xué)校教育

1．形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)。健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反現(xiàn)象不斷增多。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

3．開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

4．提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)和理解去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆反心理。第三．社會(huì)教育

社會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年宮、科技館、圖書(shū)館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

第四．自我教育

要發(fā)揮中學(xué)生自我教育的功能，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。中學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面已有一定的自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我監(jiān)控能力，逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)使中學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)省和自我教育，不斷地彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，努力塑造自己的完美人格。只有中學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考自己，才能從根本上避免逆反心理的產(chǎn)生和泛化。

第五篇：中學(xué)生逆反心理案例分析

分析

引言 中學(xué)生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。其主要表現(xiàn)為：行為上的違拗，態(tài)度上的抵觸，情感上的冷漠三個(gè)方面。中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學(xué)，正確的分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質(zhì)量。為了能找到比較科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合本人十幾年來(lái)從事中小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，初步得出了結(jié)論。本文就此經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級(jí)某班班主任。王老師的教育思想是：學(xué)生就應(yīng)該勞動(dòng)積極，公而忘私，思想純真，不應(yīng)該計(jì)較小小的得失。而學(xué)生卻不這樣認(rèn)為。在一次植樹(shù)勞動(dòng)中，這個(gè)班分的勞動(dòng)任務(wù)比別的班重了一些，王老師在勞動(dòng)開(kāi)始前還動(dòng)員了一翻：多干一點(diǎn)是我們的光榮，我們要堅(jiān)決完成任務(wù)。但一些調(diào)皮的男生一副反對(duì)的表情。他們認(rèn)為王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開(kāi)了，但牢騷滿腹。在挖樹(shù)坑時(shí)把土揚(yáng)的老高，有的故意把土撒向其他同學(xué)，還有的拿樹(shù)苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級(jí)學(xué)生。由于父母長(zhǎng)期在外打工，從小學(xué)到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴(yán)厲，奶奶卻又比較溺愛(ài)，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，逆反心理特別強(qiáng)。在小學(xué)階段，由于害怕?tīng)敔數(shù)某庳?zé)和打罵，還能勉強(qiáng)按家長(zhǎng)的意思去做，到了初中，家長(zhǎng)不讓上網(wǎng)他千方百計(jì)找理由上網(wǎng)，家長(zhǎng)讓他按時(shí)回家他偏不按時(shí)回家，學(xué)習(xí)成績(jī)下落非常厲害，爺孫關(guān)系極不和睦，家長(zhǎng)非常頭疼。

案例3：在一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來(lái)都是一無(wú)事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來(lái)的回答卻讓他后悔不已，他說(shuō)：“你讓我站起來(lái)干什么？我又不會(huì)回答問(wèn)題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問(wèn)：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有買(mǎi)他的帳：“我很笨的，我想不出來(lái)，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢(xún)問(wèn)了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

經(jīng)過(guò)觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫(xiě)了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫(xiě)給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱(chēng)自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒(méi)一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開(kāi)我的信讀了起來(lái)，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒(méi)想到老師在信中寫(xiě)了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表?yè)P(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真塌實(shí)，成績(jī)也比較突出，自律能力較強(qiáng)。由于是畢業(yè)班，每天的作業(yè)量都比較大，幾乎每天完成作業(yè)都到晚上十點(diǎn)以后。一天，由于各科老師布置的作業(yè)都多，小麗做到很晚也沒(méi)有做完。為了盡快完成作業(yè)，小麗加快了速度，于是作業(yè)寫(xiě)的比較潦草。當(dāng)老師的爸爸看到小麗的作業(yè)后，恨恨的批評(píng)了一翻，還撕掉了作業(yè)讓小麗重寫(xiě)。小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說(shuō)話，成績(jī)也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對(duì)“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。初中生已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)世間中耳聞目睹了社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報(bào)告”“出賣(mài)朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點(diǎn)活認(rèn)為是王老師老實(shí)或是在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)就很正常了。如果王老師在平時(shí)采取形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理知識(shí)教育和思想品德教育，學(xué)生早已理解并接受了王老師的思想就不會(huì)出現(xiàn)這樣的逆反心理；二，如果王老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生逆反心理的存在，看到學(xué)生的發(fā)泄式行為加以指責(zé)或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現(xiàn)不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經(jīng)是“小大人”的心理特征。如果了解學(xué)生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會(huì)大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴(yán)厲，有時(shí)斥責(zé)和打罵，奶奶卻又比較溺愛(ài)，再加上長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。

案例3的分析：在公開(kāi)課上面對(duì)老師的鼓勵(lì)而不買(mǎi)帳的學(xué)生，他產(chǎn)生逆反心理主要是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰造成的。針對(duì)經(jīng)常被視為“差生”的學(xué)生，如果老師既往不咎、公平對(duì)待、多加鼓勵(lì)，用愛(ài)心去感化他，逆反心理會(huì)逐漸消除。這主要取決于教師的愛(ài)心和方法問(wèn)題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業(yè)本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個(gè)施教者都值得思考。小麗為什么會(huì)這樣？

從小麗自身來(lái)說(shuō)：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)。如果小麗靜心對(duì)待這件事，作業(yè)不會(huì)做成這樣。即使爸爸撕了作業(yè)，也會(huì)從自身上去找毛病，不會(huì)出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當(dāng)時(shí)能理解爸爸的良苦用心，就會(huì)平心靜氣的重新做好作業(yè)。從外因來(lái)說(shuō)：一是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)爸爸撕掉作業(yè)的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業(yè)。二是教育者的方法不當(dāng)。如果當(dāng)時(shí)爸爸講清道理，耐心說(shuō)服小麗，讓她意識(shí)到自己的毛病，主動(dòng)的去改正就不會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的逆反心理。三 當(dāng)小麗的逆反心理產(chǎn)生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒(méi)有即時(shí)意識(shí)到小麗的心理變化，更沒(méi)有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學(xué)習(xí)且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個(gè)案例的分析可以看出，中小學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴(yán)

中小學(xué)生時(shí)期由于生理的發(fā)育較快并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。同時(shí)心理上又產(chǎn)生斷乳,漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，遇到問(wèn)題和困難又不認(rèn)真的分析，因此容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們認(rèn)知的事物和現(xiàn) 的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯(cuò)誤的輿論氛圍；

2、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；

3、施教者工作中的方法不當(dāng)，主要有：教師不顧學(xué)生感受，傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)；在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正，引起學(xué)生反感；教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。

4、家庭環(huán)境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預(yù)防和干預(yù)的效果分析

根據(jù)對(duì)部分案例逆反心理成因的分析，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，本研究配合學(xué)校政教處組織學(xué)校教師進(jìn)行了學(xué)生逆反心理的預(yù)防研討，并在各班進(jìn)行了逆反心理的預(yù)防教育。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)疏導(dǎo)，同時(shí)作好疏導(dǎo)觀察記錄。結(jié)果顯示：積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學(xué)生的逆反心理，班主任老師多次開(kāi)展了以“奉獻(xiàn)”為主題的班會(huì)，并通過(guò)大量的事實(shí)教學(xué)資料，讓學(xué)生明白了互幫互助的意義。后來(lái)學(xué)生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強(qiáng)。

案例2中，針對(duì)周濤同學(xué)的情況，教師利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)改變不恰當(dāng)?shù)挠^念和教育方法，共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會(huì)大為改觀。案例3中，經(jīng)過(guò)觀察，研究者挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等他，研究者告訴被試想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，研究者寫(xiě)了封信，隨后強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫(xiě)給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱(chēng)自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒(méi)一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開(kāi)信讀了起來(lái)，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒(méi)想到老師在信中寫(xiě)了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表?yè)P(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當(dāng)小麗的爸爸發(fā)現(xiàn)小麗的心理變化后，與同行進(jìn)行了交流后決定：一，和任課教師進(jìn)行溝通，調(diào)整小麗的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，盡量避免重復(fù)性的作業(yè)，同時(shí)，盡可能的布置她感興趣的作業(yè)；二，爸爸經(jīng)常抽空與小麗談心，加強(qiáng)父女之間的溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，小麗的逆反心理逐漸消除，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

（二）建議

因此，本研究認(rèn)為預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學(xué)生自我意識(shí)水平，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）幫助學(xué)生提高自己明辨是非的能力，正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的幫助。教育學(xué)生明白，家長(zhǎng)、教師的有些做法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強(qiáng)化素質(zhì)教育, 逐步形成良好而寬松的教書(shū)育人環(huán)境；

（2）學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三位一體, 共同協(xié)作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進(jìn)教育方法，擯棄傳統(tǒng)教育方式中的弊端，創(chuàng)造符合中學(xué)生身心發(fā)展，符合要求的新方法。