第一篇：幼兒家教案例

被寵壞的“小公主”

開學初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。xxx就是這么一個小朋友。她一進幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強。

針對這種情況我們進行了家訪，從家訪中我們了解到xxx小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養成了她飯來張口，衣來伸手的習慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

xxx從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環境，自然會在生理上和心理上產生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應主要面臨以下幾個方面的壓力：

1、客觀上陌生的環境帶來的壓力：全新的生活環境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應。

2、心理環境的變化：他們擔心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應的主要原因。

三、指導策略

針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉移孩子的注意力，穩定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。每天當孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤?，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。

2、我們把孩子的進步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準備。

1、剛入園的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環境，擔心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學到更多的本領。初步培養幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。

3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應幼兒園的過程。

匹諾曹

案例描述：

班上有個孩子經常說謊，有時還會把幼兒園的玩具拿回家。于是，我把幼兒的這些情況告訴了他媽媽。

于是，那個媽媽對他的孩子說：“小朋友千萬不可以說謊喔！說謊的人鼻子會變得很長，像小木偶的長鼻子一樣?！?說謊就是所說的話與事實不符。幼兒偶爾說謊，人們還能容許，但經常說謊總會令人不快。幼兒的說謊問題已引起了眾多幼教工作者的關注，有些家長甚至產生恐懼心理，擔心孩子品質變壞。說謊原因多種多樣，有來自幼兒心理發展的原因，也有的是由環境和不當的教育方式造成的，也可能大人說謊小孩受其影響而染上惡習的。因此，幼兒說謊，如果問題在于大人，大人應當“三思而行”，問題在于幼兒，大人只要給予必要的正確教育，并且身體力行，問題不難解決。

反思：

突然想到：其實當她如此對孩子說的時候，不也正是在說另一個謊言嗎？

不由得想到了自己，想到了自己所從事的職業，我在想：有時候我們在從事一些教導或規勸時，是不是也曾犯了類似的毛??？是不是用謊言教導謊言？我有沒有犯過類似或比其更嚴重的錯誤？我不由得檢點自己的所作所為，所思所行。或許有過，或許沒有，自己似乎從沒注意過這方面的問題。而今天，這剎那間的頓悟，我相信還來得及，畢竟還有幾十年的教育要

從事，要繼續。

當我在師范讀書的時候，老師告訴我：“學高為師，身正為范，是為'師范'也?！蹦菚r，我只是從理論上知道“師范”的大意。今天，我真正領悟到了“師者，人之楷模也。”一件小事，一句話，一個動作，一個眼神，足可以影響一個小孩，教師這職業是神圣的，是崇高的，是偉大的。我們必須注意自己的一言一行，更要注意那些不經意間會犯的錯。做教師的不僅要會學習，更要會反思，也要會反省自己。假如，今天沒看到這段話，假如看到后沒有多加考慮，那么，明天，我會不會成為這段話中那孩子的母親呢？答案是：很有可能。于是，我明白了：在言談之間需要常保持智慧和清醒，特別是在教育孩童之時。

到底該怪誰

一天下午外出開會時，我接到一通怒氣沖沖的電話。電話是一位家長打來的。原來他的 女兒今天一放書包，衣服沒拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話也不說，一副悶悶不樂的樣子，爸爸看了覺得不對勁，就問女兒在幼兒園發生了什么事情，是被老師 批評了？還是被小朋友欺負了？女兒什么也不說只是搖頭?；氐郊野职钟X得女兒身上味道怪 怪的，脫下女兒褲子一看，原來小便小在身上了。于是爸爸打電話給了班主任F老師（兩年教齡的青年教師），想跟老師打個招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說，希望老師多關心一下?？蓻]想到接到電話的F老師聽了家長的話說：“我不知道，下次小便要對老師說。”家長聽了很惱火，打電話給我（F老師是我的搭伴老師）說：“孩子在幼兒園出了什么事老師竟然說不知道，太不負責了！你們幼兒園老師怎么當的？一句不知道就沒事了嗎？”聽了家長的反映，我馬上安撫家長，表示一定會查清楚事情的原由，給家長一個答復，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無辜的對我說：“昨天你不在，我一個人忙死了，真的沒注意到，我接到他的電話很害怕，不知道該怎么解釋。”

二、反思

在幼兒園，家長工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對教師的知識、能力及經 驗的要求很高。對青年教師來說，這種要求更甚。我們中班年級組的青年教師特別多，12名教師中有7名青年教師。青年教師在工作中有干勁，但因為教齡段，缺少經驗，方法。尤其在家長工作方面，十分膽小被動。因此，家長工作日益成為她們的“心頭之痛”。主要有兩種表現：

1、懷疑與退縮。一些青年教師覺得自己剛剛畢業，沒有經驗，家庭育兒經驗更是缺乏，因而總懷疑自己說的話家長是否愿意聽，自己提出的要求家長是否愿意照著做。這些潛意識中的想法在行動上表現為，在與家長實際接觸中不知如何說活，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長打交道。

2、定位不準，難以獲取信任。由于沒有做家長的體驗，體會不到父母對子女的那份情和愛，因此在工作中常常會出現這樣的怨言：“某某小朋友的家長真難纏，今天孩子離園時有點不高興，便夾興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”；“某某家長更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負小朋友，受了點委屈回去告狀，已經跟她講清事情的緣由經過丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”??青年教師遇到此類問題時，情緒易激動，不能冷靜地從家長的角度去換位思考，又不善于與家長及時溝通，所以常常會因誤解而導致家長不滿。

三、調整

那么青年教師如何克服自身不足，發揮自己的有利因素，更好地與家長協調，提高家長 工作的實效呢?針對我們中班組青年教師多的特點，我開展了以下工作：

1．利于非式教研活動15分鐘定期培訓，由成熟型教師輪流介紹自己的家長工作心得，從聆聽成熟型教師的一個個家園關系案例中分析，摸索教師與家長溝通交流的方法與措 2．師徒接對，答疑解惑：通過組內成熟型教師與青年教師的師徒接對互助，在實際工作 中給予青年教師及時有效的指導。

3、開展“提高青年教師與家長溝通能力”專題研討，系統學習家庭教育理論，給青年教 師提供家教指導的理論支撐。

四、啟示

需要加強青年教師家長工作的幾個能力：

l.反思能力：面對家長的不信任，青年教師也要進行深刻反思，是否因為自己在工作中不夠主動，是否自己的工作沒有做到位，是否自己沒有處理好與家長的關系等。反思自己才能發現存在的不足，才能有針對地鍛煉自己，完善自己。同時，請教有經驗的老教師，向他們學習做家長工作的技巧，迎頭趕上，相信會贏得家長的信任。

2.抗挫能力：青年教師由于工作時間短，經驗少，在處理家長工作中難免會有不足，這是構成青年教師家長工作失利的內因;而來自家長方面的挑剔、對青年教師的不信任是構成青年教師家長工作失利的外因。面對挫折、困難，青年教師要總結經驗、教訓，“吃一塹，長一智”面對困難迎頭趕上，找到解決問題的辦法，贏得家長的信任。俗話說，“失敗乃成功之母”，青年教師只要具備了這種不怕困難、敢于面對挫折的勇氣和決心，就一定能出色地做好家長工作，使家長對你刮目相看。

3.交往能力：幼兒教師的工作不僅是教育孩子，還要和家長進行溝通，家園配合才能更好地使孩子獲得發展。和孩子打交道是一門學問，和家長打交道也是一門學問。青年教師在和家長交流時要注意方式方法，切忌帶著消極情緒面對家長，用詞都要經過反復斟酌。要善于捕捉家長隨意中說出的話，即使發現家長對自己有誤解，也不要盲目地否定自己或對家長產生戒心，應了解家長的心思，選擇恰當的方式和時機，與家長開誠布公地交流，才能讓家長更多地了解老師，達到家園共育的效果。

總之，家長工作是細致、耐心、持久的工作，需要持之以恒地認真對待。即使面對家長的不信任、不理解，但我堅信，真誠是解除誤會的良藥，只要我們是以誠相待，遇事首先反省自己的不足，用寬容的心態給家長逐漸理解自己的時間,以愛心去面對每一個人，以教育技能技巧去引導家長，相信家長會放心地將孩子交到年輕老師們手中的。

第二篇：幼兒家教案例

幼兒家教案例

現在的孩子很多成了“兩面派”，在幼兒園和在家表現像兩個人。幼兒園老師花了很大力氣培養的的各種能力，許多孩子一旦到家中，又什么都不會做了或者沒有任何機會做了。我們來看一個例子：

【現象】

可可在幼兒園一直給老師感覺都是很乖的，各方面能力都比較強，就是動作不夠快，一到吃中飯的時間就開始耷拉著腦袋，老師稍微催一下，可可馬上能很快吃完，中午睡覺只要老師坐在身邊不一會兒就睡著了。周末在家的情況媽媽和老師說，早上可可會在床上磨磨蹭蹭地穿衣服，“來，可可，奶奶幫你穿，你穿的太慢。”奶奶抱過可可，三下兩下穿好衣服，可可也停止了穿衣服的動作，任奶奶擺布。午飯時，開始可可一個人吃著，飯粒，湯汁弄得桌面都是，于是，奶奶趕緊拿過他的碗勺，“瞧，你臟的，來，奶奶喂你！”可可就被動地在奶奶湯勺拿到嘴巴時動一動嘴巴。吃過晚飯，可可看見有小朋友在院子里玩，馬上會去和小朋友一起玩耍，回家時弄得身上滿是臟??”

【家長反思】

大人們經常認為彈琴、看書、畫畫等才是學習，其他的則認為可有可無，等長大以后學也來得及。我們總相信孩子長大后能干成大事，但現在還小，所以不需要也不允許孩子用不同的方法去發現自己的能力，而是懷疑他們的能力，限制他們的發展，似乎總在說：“你還小??”孩子的主動性被扼殺了。這樣，孩子就覺得算了吧，沒辦法和父母相比，不用努力了，以后吃飯媽媽喂，衣服媽媽穿，這樣更方便一些。當孩子更大一些的時候，如果你再對孩子說：“幫媽媽把碗整理一下吧，幫媽媽給花澆澆水?！焙⒆涌赡軙f：媽媽，“我正在看書呢”或“先等一下。”結果一天過去了，他還沒做這件事，或者他也很奇怪，這種事情干嘛非扯上我?? 作為家長，常常有一種先入為主的概念，認為孩子到某種年齡才能做某種事，否則他就是太小太缺乏能力，但往往孩子在那個時刻是可以做得很好，我們卻人為的推遲了孩子學會本領的時間。

【對策】

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“習慣養得好，終身受益；習慣養不好，中深受其害?！狈彩莾和约耗茏龅?，應當讓他自己做。家長會思考著，：為什么不學

學幼兒園老師的做法，平日了也給可可制訂一張生活情況記錄表呢？于是，可可媽媽畫了一張表格貼在墻上，表格內容有以下幾項：獨立用餐；自己穿衣服；自己入睡；用過的東西放回原處；整理玩具、圖書；幫家長做事；關心他人；學會新本領；聰明的主意。媽媽和可可約定：每個項目有進步就可以貼一個五角星，得到10個五角星就可以得到一個大紅花，三個大紅花可以換一份禮物。到時，我會和他一去挑一件有意義的東西。

【現象】

條件一公布，可可每天都嚷著開始獎勵五角星了。早上，按時從床上起來，自己主動的去刷牙洗臉，然后自己吃早飯，每天上幼兒園之前都要自己穿衣服，一開始衣服穿的很慢，有時分不清反正面會穿反，穿完之后看起來也不是很整齊，但是可可很愿意自己穿，時間久了，他就會分清衣服的反正，并且穿的很好。他也特別愿意干家務，盡管有時候越幫越忙，越幫越亂但是我們總在一邊鼓勵他。剛開始記錄表格時，可可還是要家長不斷地提醒，進行指導訓練，才達到要求，如如何整理房間的時候，告訴他家里物品都有固定的擺放位置，用完東西要放回原位，他的這些物品的“家”在哪里就放在哪里。一旦孩子有了目標，他的動手能力就漸漸增強，擁有禮物時心里充滿成就感，從而培養他的自信心，也更加珍惜通過努力而獲得的東西。

【評析】

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。幼兒已有了獨立意識萌芽，他們什么都想來個“我自己”。家長讓孩子樹立“我會”、“我能自己做”的自信心?！拔倚小边@種自我感覺很重要，因為他是孩子得以發展的動力。家長應抓住這各時期讓孩子做一些力所能及的事情，培養自我服務能力。抓住孩子的特點，創造機會讓孩子勞動，本著“自己的事情自己做，不會的事情學著做”的原則，只要沒有危險都應該讓他們自己去實踐，同時抓住日常生活中每一個可利用的機會，為孩子提供練習的機會。從小給孩子一雙靈巧的手，促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其信心，不荒廢孩子雙手上的智慧，使孩子學會生存學會自主。自我能力培養的過程中，我們緊緊抓住孩子的心理特點，采取表揚激勵的方法來引導孩子，收到良好的效果。表揚激勵是一劑良藥，每個孩子都需要不斷鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣。持續不斷的鼓勵孩子，孩子的自信心和獨立自理能力就會在鼓勵中自然養成。一般來說一個好的習慣培養需要98天。自己的事情自己所，以生活中的點滴來引導、培養孩子，給予孩子更加廣闊的發展空間。

第三篇：幼兒家教

小學生家教

愛與尊重——培養健康快樂寶寶

初為父母，誰都希望自已的孩子擁有健康快樂的童年。當工作完畢回家之余，如能聽到孩子歡聲笑語。您是否會有無以言表的輕松？

可有一天，當您興沖沖跨進家門，卻看到孩子垂頭喪氣，清神萎靡，甚至哭泣?？扇绾我膊辉父嬖V你發生了什么事。你是否會無比耽心？

如何才能給孩子一個健康快樂的童年，就成了所有父母關心的問題。

一 適度愛。愛是所有家長具備且傾注一生去付出的。只是要把握好這個度，不過分寵愛，溺愛。就比如玩具，有人發現把孩子玩具收走一部分，他反而會玩得更好，更快樂。也就是愛別太多，別泛濫。

二 蹲下來。我所說的蹲下來是用孩子的角度去想，去做。比如很多大人總說怎么這么大了連牙都刷不好。那我們試著用我們不常用的那只手刷牙就明白了。我們做了那么多年的事當然得心應手啦。而孩子對所有的新事物不都是初學者嗎？

三 走過去。孩子為什么有話不愿告訴我們。想想我們是否常對他訓斥，責備，嘮叨呢？作為家長需與他成為朋友。記得我的孩子剛進入幼兒園時總是要老師陪他。老師發現他是缺乏安全感。于是在跟他玩游戲時，問他為什么會這樣。他說老師和媽媽會跟他玩。他不知道別的小朋友是不是愿跟他玩。于是有意引導他主動去交朋友，再加上老師媽媽般的愛。孩子很快就度過了那缺乏安全感的不適應期。

四 放開手。在家中我們是不是愛他，覺得他還小就事事包辦。其實我們家長應給孩子適度的空間讓他去做，不用擔心。因為沒有誰天生就什么事都會的。所以尊重他，相信他只會越做越好。

五 多鼓勵。當然這鼓勵不是一句空洞的“你真棒”喔！要有實質的內容的，比如哪里做得好等。還是剛上幼兒園，吳老師告訴我，他不怎么會拿筆，讓我看看能否在家教他用蠟筆學畫畫。我從葉老師說的“只要孩子肯拿筆，就值得表揚”中得到啟發。于是在他學用筆的過程中給予表揚和小獎勵，再適度的批評指正?，F在他畫畫可是常受老師表揚的。

六 做學生。我常問孩子今天老師教你什么啦，你能不能教教媽媽？媽媽也想學。孩子在幼兒園就學得特別認真。因為他知道媽媽也想學他的本領呢。

七 重身教。父母是與孩子朝夕相處的人，也是孩子的第一任老師。而孩子的模仿力又超強。模仿的對象就是最常與他相處的人，如老師，父母，同學等。例如一個二歲多的小孩就能“出口成臟”，他的社會關系很簡單，基本就是家庭成員。那他的“三字經”是從哪學的？ 所以家長一定要記住“身教重于言教”，嚴于律已，給孩子樹立一個好榜樣。有句話叫“予人玫瑰，手留余香”。這句話對孩子同樣適用。我們給予孩子愛與尊重，孩子也會給予我們愛與尊重；大人們如何做事，做人，孩子也會如何做事，做人。

綜上所述，就是適度的愛孩子與尊重孩子。那么孩子每天都能健康快樂的成長！

第四篇：家教案例

案例：良好習慣的培養

背景：

中國有句古訓：“先入為主”。所以，對剛入園的小班幼兒進行良好生活習慣的培養便是重中之重，是小班幼兒核心課程之一。小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒有準確的概念。對于幼兒的不良行為，家長不能簡單地指責，阻止，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正向概念，有一個可效仿的榜樣。有許多良好的習慣是在日常生活中隨時隨地習得的。因此，家長應重視日常生活中的隨機教育。如洗手、吃飯、上廁、睡覺等機會，可對孩子進行教育。

案例：

中午午睡了，忽然，耳邊傳來斷斷續續的抽泣聲！咦，怎么了？有的孩子被吵醒了，抬起頭來張望！我連忙尋著聲音走過去，仔細看了看，發現了躲在小被子下的袁濤小朋友：他正兩手緊緊攥著被角，咬著嘴唇，哭得滿臉是淚！我急忙問他是不是不舒服？他搖搖頭。我又問他是不是尿濕褲子了？他還是搖搖頭。我很納悶怎么會無緣無故得哭起來了呢？就坐在他身邊安慰他，讓他慢慢平靜下來。

過了一會兒，袁濤不哭了，他抬頭看了我一眼，哽咽著說：“老師，我剛才吃飯前忘記洗手了！奶奶說吃飯前不洗手，腸子會爛的！”說完又“嗚嗚”地哭了起來，原來是這么回事！我摸摸他的頭說：“吃飯前是應該洗手的，如果不洗手，細菌就會被吃到肚子里去，那樣會肚子疼得！以后吃飯前可要記得洗手哦！”袁濤遲疑地問：“老師，我的腸子會爛掉么？”我笑著說：“一次不洗手，腸子不會壞掉的！你只要記住以后每次吃飯前都要洗手就行了！”他聽了，終于放心了，如釋重負地躺回到自己的小床上，睡下去了。孩子們安靜下來，不一會兒就都睡著了??

分析：

望著孩子們熟睡的小臉，我不禁想了很多！有人說：“家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子。”家長的一舉一動、一言一行都會對孩子產生很大的影響！一位有心的家長，應該多學習科學育兒方面的知識，用科學的方法去教育孩子，一定要明確地告訴孩子什么是美、什么是丑；什么是善、什么是惡；什么是正確的、什么是錯誤的，因為這些小事有時會影響孩子的一生！

第五篇：家教案例

另一種溫暖

鶴琴幼兒園 朱秀英

教室里出現了一只懶蛤蟆，女孩子們驚叫，男孩子們歡跳，亂得就像一鍋粥一樣。突然，林旭排眾而出，抬起腳，狠狠地向癩蛤蟆踩了下去，一下、兩下、三下??，然后大搖大擺地返回隊伍，朝著我咧嘴一下。教室里在一陣鴉雀無聲后，頓時集體爆發驚呼：陳林旭踩死了懶蛤蟆！作為老師，我也被眼前的情景震撼了，我一下子束手無策，只覺得心底有點發寒。

林旭是今年剛剛插班進來的孩子。聰明活潑，在活動中能積極發言，并且常常有自己獨到的見解，動手能力很強，總是很快完成自己的操作任務，在作畫時也常常有神來之筆，這樣的孩子在班級中應該是很受歡迎的。但是恰恰相反，因為林旭的個性比較霸道，小朋友的玩具他隨意地取玩，如果玩破了就隨意地一扔，如果同伴不同意給他玩具，他就立刻拳打腳踢，孩子來告狀，我讓他道歉，他也道歉，但下一次的時候仍舊是這樣，孩子們漸漸不愿意和他玩了，躲得遠遠地，他也不是很介意。我一直認為他只是個具有攻擊性的孩子，但在踩蛤蟆時他冷漠的表情，讓我感受到他對生命的無動于衷。這么小的孩子就如此行為，等他長大了，會成為一個怎樣的人？我無限擔憂，那么，到底是哪兒出了問題，讓孩子變成了這樣的呢？

據家訪了解，林旭家中經營著一家小飯店，只有一個服務員，父親既是老板也是廚師，從早上經營到深夜。父親在家時一般都在睡覺休息，母親也在飯店中幫忙，有空的時候就外出打麻將，家中一般只有奶奶和他兩人。奶奶負責照顧料理他的生活，家庭經濟收入一般。林旭的父母都只有初中文化，平時只要林旭犯錯誤或有什么不順心的事就會用粗暴的方式來教育孩子，把孩子打一頓來解決問題。奶奶卻對林旭非常溺愛，基本是百依百順。在這樣一個家庭中，林旭缺少來自精神上的溫暖。

就這次發生的情況，我決定和林旭的父母進行了深入的交流，在此之前，我也作了很多思考。

一、追溯行為發生的本源

事實上，在了解孩子的家庭情況后，出現這樣的問題，多半是源自對父親行為的模仿。家庭環境中父母的行為方式是幼兒模仿的主要對象，正是因為父親有愛動手的習慣，孩子就也很快地表現出這樣的行為特點。當孩子表現出錯誤傾向時，家長沒有去尋找孩子出現問題的緣因，而是將孩子痛打一頓以解決問題，這樣的辦法并不有效。父親沒有讓孩子“心服口服”時，以暴力解決了問題，由暴力產生的不滿情緒就會儲積下來，它像洪水猛獸，必須找到發泄的途徑，如果不能及時得到正確的疏導，就會造成孩子心靈的扭曲，最終產生過激行為。孩子在受到父親粗暴地行為影響一下，也會產生“你打我，我打貓”的行為，因此和同伴發生矛盾時，首先采取的就是暴力手段。

而在幼兒園里，林旭在做錯一些事情后，貌似在老師的引導下跟同伴道了歉，實際上，在孩子下一次依舊發生同樣的錯誤的情況可以看出，孩子根本沒有認識到自己的錯誤，經過和林旭的談話，他也說：老師讓我道歉我就道歉，反正又沒有關系。在這里，老師也犯下了一個錯，沒有幫助孩子建立正確的是非觀，簡單的把老師的是非標準，加在了孩子的身上，孩子依舊沒有分辨是非的能力，孩子會覺得：老師認為你錯了，你就錯了，而做錯了事情，也只需要道歉就夠了，長此以往，會出現更嚴重的后果。

二、制定糾正行為的措施

我很快找到了林旭的爸爸媽媽，復述了事情的起末，家長著急而又無助，反復的問：這怎么辦？這怎么辦？

（一）糾正家長的角色定位。

不做“法官”，學做“律師”。因為文化層次的關系，我跟林旭的父母打了比方，家長在在家庭中不是法官而是律師。在家庭教育中，家長不是法官，不是來判斷孩子是否有罪的，而是一個律師，要在孩子的的孩子的立場上來考慮問題，多從孩子的角度出發。孩子本身的內心世界是豐富多彩的，當孩子出現錯誤時，不要立刻的對他定罪，放下作為父母的架子，平等地對待孩子，呵護孩子的自尊，維護孩子的權利，成為其信賴和尊敬的朋友。

（二）停止家長的暴力行為。

讓家長知道自己的行為時孩子的鏡子，當家長因為孩子某些錯誤的行為，進行體罰以后，孩子自然而然覺得動手攻擊時一種正常的行為。在孩子無法對父母的權威進行挑戰時，孩子會產生，“你打我，我打貓”的心態，而去攻擊其他他能夠攻擊的對象。

（三）豐富家長的教育方式。

考慮到孩子家長沒有更好的應對策略，我給家長提供了幾條教育建議。1.孩子反抗時，不要讓自己的高壓方式升級。

2用一種冷處理的方式來對付孩子的暴力行為——孩子關在他們的房間里，讓他們自己平靜下來。

3.監控孩子表現不好的行為，建立一套分數體系：孩子做得好，便可得到好分數、獎勵或某些特許；表現不好，就得不到這些獎勵。家長可以和孩子制定行為規則，讓孩子參與規則的討論。

4.以積極熱情的方式對孩子表現出的親善行為予以鼓勵。積極鼓勵的態度會強化孩子的良好行為，使孩子表現出積極、關心的情感。

同時我也告訴家長小孩這樣的性格不是一兩天養成的，讓他在短期內完全改變，那是不可能的。目前，他的情緒穩定多了，臉上的那淡漠的表情減少了了，笑容也漸漸地增多了，和一部分同學的關系也還不錯，我想，這是幼兒園家庭合力的結果。

三．結論與反思

通過個案，我意識到家庭內不正確的教育手段必然促使孩子對愛的情感的缺乏，缺少家庭溫暖，一味溺愛，讓他對愛的情感的麻木不仁，亦抑制了其對周圍人產生愛，容易滋長狂妄自大、唯我獨尊的心理，加劇對孩子心靈的傷害。林旭家庭教育的惡性循環，加重了孩子仇視學校、老師、同伴的心理。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，從溺愛到打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，心理的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了，于是只能通過不恰當的方法宣泄內心的不滿。任何一個學生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。同時我也深刻地體會到在對待一些特殊幼兒時，我的經驗是多么地匱乏。但是我也知道，當我下一次面對這樣的鏡頭時，我不會讓震驚遲緩我的行為，我肯定會立刻將他擁進我的懷里，先給他一點溫暖。