第一篇：家教案例

特別的愛給特別的你

——家庭教育案例

周**是我們五年級的一個活潑的小男生，我還清楚地記得剛認識他時，甜甜的微笑，和每天早晨見到我開心的問好。他非常懂事還很善于和別人交流，跟同學們都能打成一片。可是上學期，我漸漸發現他上課不夠專心，學習習慣非常的差，偶爾動作也會很慢，頭發經常亂蓬蓬的，衣服也穿的不夠整潔，臉上燦爛的笑容也逐漸在減少。對他進行批評，也沒什么大的作用，他依然如此。特別是有一次竟然和同桌李**大打出手。我在處理糾紛時發現原來是李**說他的爸爸找“小三”。除了對他們批評教育，周**成了我心里的一塊石頭。

我多方打聽，才知道孩子的父母離異了，我猜這孩子懂事，面對著父母日漸升級的爭吵，更親眼目睹媽媽拋下他離開了家，他幼小的心靈肯定受到了重創，所以他也有些無心學習，經常坐在那里發呆。我不由感慨，父母的決定卻讓孩子這么傷心，我下定決心要趕緊幫助他，我想讓自信的笑容重新回到他的臉上。我趁機通知他的家長來學校一趟，聽了我所反應的孩子最近在學校的表現，他的奶奶聽著聽著眼圈就有些紅了，并與我更深入的描述了孩子在家的表現。針對孩子的種種表現，首先我決定用愛心來彌補他受損的情感。教育是以人為本的教育，愛是教育的最好調節劑。因此，我常用真摯的愛心對待他。哪天看他衣服沒整理好，我第一件事就是為他整理好衣服；哪天看他上課又發楞，我趕緊提醒他；哪天放學給差生補習時，我就自己掏錢買些零食作為獎勵。慢慢的他對我也有了一種親近感，心里有什么話也慢慢愿意和我講了。走進了他的心理，是我跨出的第一步。我做的第二件事情，就是談心！心理學家認為：“現代教育的主要任務 就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解，只有理解，才會做到 有的放矢”。而談心就是一種好辦法，教師以平等、信任、尊重的心 態在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快。每天，我留意他在學校的各種表現，及時找他談話，表揚好的一面，指出不足之處，讓他明確努力的方向。針對父母離異給他帶來的傷害，我找了一個適當的時間對他說，父母分開不是你的錯，他們的離婚，也是迫不得已的事，其中的苦衷，你現在還無法理解。但是現在，你應該坦然面對你周圍的人，對于父母的分手，你不應該耿耿與懷，畢竟，你的生命是他們給的，你應該心懷感恩，學會包容，學會原諒父母。并且我抽時間做他爸爸的工作，我幾次找他爸爸談話，也發現了問題的所在，原來對離婚的現實，爸爸心灰意冷，到遠處打工，常年不見孩子，而心理上爸爸覺得有愧于他，因此，無論他提出什么樣的要求，其父都會答應。針對這種現狀，我和他的爸爸又進行了溝通，達成共識，對孩子要愛中有嚴，嚴中有愛。如果能就近工作最好，實在不行也一定常跟孩子通過電話、視頻等溝通，讓他感受到父母的關懷。并交代他不要在孩子面前提媽媽的不好，盡量提供能與母親繼續相見的寬松環境，讓孩子感受到父母雖然分開了，但對他的愛并沒有改變。就這樣家校緊密配合，做到了有的放矢。這樣，在學校有老師的關懷，家里有親人的照顧，讓他時刻體會到濃濃的愛，來化解心中積聚的不滿。經過大家的不懈努力，他心中的怨恨漸 漸消失了，獨自發呆的時間也越來越少了，取而代之的是曾經那個活潑、開朗、樂觀向上的周**，課間和體育課上又能看到他帶著大家 一起玩耍的快樂情景了。前不久，他爸爸還打電話給我，告訴我孩子現在又像以前一樣活潑開朗了，很少發楞，也愿意和家人分享在學校的喜怒哀樂了。周**的事例，讓我感受到，離異不是孩子的錯，所以不能讓孩 子來承擔后果，因此，作為教育者，我們要尋找到適合的教育策略，引導孩子，讓他忘卻曾經的傷痛，也為了幫助孩子，讓他找回童年的天真，讓他們也能擁有和其他孩子一樣健康、無憂、陽光的童年。時間老人的腳步匆匆而去，孩子心中的烏云也逐漸散去，我多么希望這曾經的陰影永遠遠離孩子，多么希望每個離異家庭孩子的頭頂永遠是一片燦爛的天空呀。為孩子祈禱的同時，我更深深地體會到單親家庭的學生更需要我們的偏愛，去溫暖他們的心靈，所以特別的愛給這些特別的孩子，希望他們都能在人生的舞臺上演繹著他們對親情、友情、愛情的健康向上的理解和對生活的熱愛。

張晨琰

第二篇：家教案例

案例：良好習慣的培養

背景：

中國有句古訓：“先入為主”。所以，對剛入園的小班幼兒進行良好生活習慣的培養便是重中之重，是小班幼兒核心課程之一。小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒有準確的概念。對于幼兒的不良行為，家長不能簡單地指責，阻止，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正向概念，有一個可效仿的榜樣。有許多良好的習慣是在日常生活中隨時隨地習得的。因此，家長應重視日常生活中的隨機教育。如洗手、吃飯、上廁、睡覺等機會，可對孩子進行教育。

案例：

中午午睡了，忽然，耳邊傳來斷斷續續的抽泣聲！咦，怎么了？有的孩子被吵醒了，抬起頭來張望！我連忙尋著聲音走過去，仔細看了看，發現了躲在小被子下的袁濤小朋友：他正兩手緊緊攥著被角，咬著嘴唇，哭得滿臉是淚！我急忙問他是不是不舒服？他搖搖頭。我又問他是不是尿濕褲子了？他還是搖搖頭。我很納悶怎么會無緣無故得哭起來了呢？就坐在他身邊安慰他，讓他慢慢平靜下來。

過了一會兒，袁濤不哭了，他抬頭看了我一眼，哽咽著說：“老師，我剛才吃飯前忘記洗手了！奶奶說吃飯前不洗手，腸子會爛的！”說完又“嗚嗚”地哭了起來，原來是這么回事！我摸摸他的頭說：“吃飯前是應該洗手的，如果不洗手，細菌就會被吃到肚子里去，那樣會肚子疼得！以后吃飯前可要記得洗手哦！”袁濤遲疑地問：“老師，我的腸子會爛掉么？”我笑著說：“一次不洗手，腸子不會壞掉的！你只要記住以后每次吃飯前都要洗手就行了！”他聽了，終于放心了，如釋重負地躺回到自己的小床上，睡下去了。孩子們安靜下來，不一會兒就都睡著了??

分析：

望著孩子們熟睡的小臉，我不禁想了很多！有人說：“家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子。”家長的一舉一動、一言一行都會對孩子產生很大的影響！一位有心的家長，應該多學習科學育兒方面的知識，用科學的方法去教育孩子，一定要明確地告訴孩子什么是美、什么是丑；什么是善、什么是惡；什么是正確的、什么是錯誤的，因為這些小事有時會影響孩子的一生！

第三篇：家教案例

家 教 案 例

學生的表現：

姜某，男，預備年級學生，個子最高，是一名令老師、家長頭痛的學生，不了解他的人都覺得他很“傻”，他的一言一行總是那么令人討厭，無論是學習還是行為，表現都是“與眾不同”，非常差勁。有些學生經常叫他“傻子”。但他的行為確實令人感到討厭和無奈，上課時，經常自主起立講話，而且聲音如高音喇叭，有凳不坐，時而單膝跪在椅子上，時而站在過道上觀望，不認真聽課。自由散漫,不分場合高聲闊論,日常行為習慣欠佳。老師批評他，就做好幾分鐘，老師視線一離開他，他就放松、搗蛋。學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，缺乏毅力，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，字跡馬虎潦草，學習成績低下。缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。課余時間，經常玩不該玩的游戲。他個人衛生差，自理能力也不行，每天他的課桌里都是紙屑，地上、教臺都有他的東西，一天下來手、臉、衣服都弄臟了。午飯后，總是一個大花臉。犯了錯事，若不是老師親眼目睹，從來不承認。在家不自覺做作業，沒有學習的興趣，學習懶惰，怕困難，獨立完成作業的能力差，要家長在身邊看著才做。學習上缺乏主動性與自覺性，自我控制能力特別差。

與家長交流的結果：

因孩子從小和爺爺在一起，對他要求極其放松，百依百順，致使孩子個性倔強，行為不受約束，自控能力差。父親工作在外，母親上的三班倒，更是無暇顧及他。放學回家不能主動完成作業，一般都用來玩電腦游戲。每天吃完晚飯后，需在家長的再三督促下才能勉強完成家庭作業，讓家長傷透腦筋。每次收到老師的短信后，家長都是嚴肅教育，挨打、罰跪是常事。后來越打越逆反，幾乎和他媽媽對抗了。而且他覺得老師很討厭他，以至于同學也開始遠離他了。

初步采取的對策：

由于孩子家庭條件優越，平時在家嬌慣任性。因此，在學校對老師同學的關心熟視無睹，自由放縱。特別是進入預備年級，放學回家或周末經常背著家長在家里玩電腦游戲、qq聊天，有時要玩耍一會兒后才回家。與家長商量對策——限制他每天放學回家的時間，防止孩子在放學路上玩耍，要求孩子必須按時回家。在學校，老師盡量抽出時間與孩子單獨交流，關注孩子的一舉一動，給予孩子更多的關愛。

初步的反應：

上課依然心不在焉，作業還是有馬虎潦草現象，他經常在上課時在書本上無聊地畫一些漫畫，下課鈴一響，就急急忙忙地跑出教室，與同學高談闊論電腦游戲，有時連上課鈴響了還在談論。

與家長的再次交流：

家長曾與他多次談話，也買了一些物品來寬慰他，但效果甚微，甚至起反作用。孩子母親甚至把電腦、電視鎖起來，但終究拗不過孩子又哭又鬧，只好又答應只要每天做完作業，允許玩一會電腦、看電視。老師建議不能一味地采取民主的方法了，寬容解決不了問題，老師、家長、學生三方見面，分析問題，直點其死穴，講明玩游戲、看電視的害處，以及目前上課“魂不附體”的嚴重后果，打消其念頭，讓其“定神”。教師請父母親每天抽出時間與孩子交流，加強溝通，軟硬兼施，不斷強化教育。

除思想上加強教育外，重點落實了以下幾件事：

1、家長每天按時檢查作業，嚴格把關作業質量；

2、作業不合要求，老師及時當面督促孩子重新書寫；

3、座位由后排調至前排靠窗戶的地方；

4、請班上優秀同學采取“二幫一”措施，經常在學習上伸出友誼的手，熱情地幫助他；

5、老師、家長與他“約法三章”——除周末外，不得上網；如果上網，不允許玩電腦游戲；每次上網時間不得超過四十分鐘。

收到的效果：

作業基本上能完成了；由于位置的關系，上課雖然精神并不十分振作，但與以前相比已大有好轉，起碼不會影響周圍的同學。轉變的契機：

由于孩子喜歡玩耍，我就要他寫了一篇玩耍的作文，要求他寫的游戲要能吸引大家，結果他很樂意，并且真的寫的很好。我就在班上大力表揚了他。同時再次強調了玩耍的利與弊。讓他擔任紀律、衛生協助委員，協助紀律委員共同管理班級，孩子積極性很高，工作較積極、主動。

偶爾，他也常常犯小錯誤，但可以用眼神進行制止、提醒，應該說進步不小了。

與孩子再次的交流：

利用批改作業的機會，每周與他交流，內容有：我開始喜歡你了！我很欣賞你了！你會玩游戲就一定比別人更聰明，要是用在學習上那該多好啊！并盡量在他的作業本上寫一些鼓勵的話語，以此激發他學習的興趣。

目前，他進步了，上課認真了，作業比以前端正了，衛生親自動手，和同學們的關系也融洽多了。

教師感想：

當學生的思想行為出現一些反常現象時，班主任老師要清醒地針對學生的個性特點，及時對學生的思想動態進行全面把握。老師要與家長密切配合，采取恰當的方法解決問題，這樣才能對癥下藥，促進學生的轉變。

老師要與家長密切配合，采取恰當的方法解決問題，如果家長的教育方法出現偏差，老師應該指導他們適時調整，提醒他們對于特殊問題，不能用一貫采取的方法去應對。民主的方式、朋友式的勸喻并不是時時能起效果的，重癥下猛藥，否則，長期的神思恍惚，帶來的必然是成績的急劇下滑和心靈的失衡。

老師家訪的目的不是告狀，更不要動不動就報憂，而應該多報喜。不是把“皮球”踢給家長，而是充分了解情況，最后在教育過程中解決問題，在這過程中老師要及時地把學生的進步哪怕是一點微小的進步匯報給家長，使家長和學生看到希望，給學生創造改變自己的有利條件，并能抓住契機，促成學生的轉變。

總之，家訪工作是班主任工作中不可缺少的方式。我深知：家訪是一門學問，是一門永無止境的藝術。我愿虛心請教，在“三尺門外”，傾心奉獻，把家訪工作推向一個新階段。我相信只要我努力地邁出一小步，就會成就孩子們的一大步，甚至是整個人生。

2012.2.10.

第四篇：家教案例

另一種溫暖

鶴琴幼兒園 朱秀英

教室里出現了一只懶蛤蟆，女孩子們驚叫，男孩子們歡跳，亂得就像一鍋粥一樣。突然，林旭排眾而出，抬起腳，狠狠地向癩蛤蟆踩了下去，一下、兩下、三下??，然后大搖大擺地返回隊伍，朝著我咧嘴一下。教室里在一陣鴉雀無聲后，頓時集體爆發驚呼：陳林旭踩死了懶蛤蟆！作為老師，我也被眼前的情景震撼了，我一下子束手無策，只覺得心底有點發寒。

林旭是今年剛剛插班進來的孩子。聰明活潑，在活動中能積極發言，并且常常有自己獨到的見解，動手能力很強，總是很快完成自己的操作任務，在作畫時也常常有神來之筆，這樣的孩子在班級中應該是很受歡迎的。但是恰恰相反，因為林旭的個性比較霸道，小朋友的玩具他隨意地取玩，如果玩破了就隨意地一扔，如果同伴不同意給他玩具，他就立刻拳打腳踢，孩子來告狀，我讓他道歉，他也道歉，但下一次的時候仍舊是這樣，孩子們漸漸不愿意和他玩了，躲得遠遠地，他也不是很介意。我一直認為他只是個具有攻擊性的孩子，但在踩蛤蟆時他冷漠的表情，讓我感受到他對生命的無動于衷。這么小的孩子就如此行為，等他長大了，會成為一個怎樣的人？我無限擔憂，那么，到底是哪兒出了問題，讓孩子變成了這樣的呢？

據家訪了解，林旭家中經營著一家小飯店，只有一個服務員，父親既是老板也是廚師，從早上經營到深夜。父親在家時一般都在睡覺休息，母親也在飯店中幫忙，有空的時候就外出打麻將，家中一般只有奶奶和他兩人。奶奶負責照顧料理他的生活，家庭經濟收入一般。林旭的父母都只有初中文化，平時只要林旭犯錯誤或有什么不順心的事就會用粗暴的方式來教育孩子，把孩子打一頓來解決問題。奶奶卻對林旭非常溺愛，基本是百依百順。在這樣一個家庭中，林旭缺少來自精神上的溫暖。

就這次發生的情況，我決定和林旭的父母進行了深入的交流，在此之前，我也作了很多思考。

一、追溯行為發生的本源

事實上，在了解孩子的家庭情況后，出現這樣的問題，多半是源自對父親行為的模仿。家庭環境中父母的行為方式是幼兒模仿的主要對象，正是因為父親有愛動手的習慣，孩子就也很快地表現出這樣的行為特點。當孩子表現出錯誤傾向時，家長沒有去尋找孩子出現問題的緣因，而是將孩子痛打一頓以解決問題，這樣的辦法并不有效。父親沒有讓孩子“心服口服”時，以暴力解決了問題，由暴力產生的不滿情緒就會儲積下來，它像洪水猛獸，必須找到發泄的途徑，如果不能及時得到正確的疏導，就會造成孩子心靈的扭曲，最終產生過激行為。孩子在受到父親粗暴地行為影響一下，也會產生“你打我，我打貓”的行為，因此和同伴發生矛盾時，首先采取的就是暴力手段。

而在幼兒園里，林旭在做錯一些事情后，貌似在老師的引導下跟同伴道了歉，實際上，在孩子下一次依舊發生同樣的錯誤的情況可以看出，孩子根本沒有認識到自己的錯誤，經過和林旭的談話，他也說：老師讓我道歉我就道歉，反正又沒有關系。在這里，老師也犯下了一個錯，沒有幫助孩子建立正確的是非觀，簡單的把老師的是非標準，加在了孩子的身上，孩子依舊沒有分辨是非的能力，孩子會覺得：老師認為你錯了，你就錯了，而做錯了事情，也只需要道歉就夠了，長此以往，會出現更嚴重的后果。

二、制定糾正行為的措施

我很快找到了林旭的爸爸媽媽，復述了事情的起末，家長著急而又無助，反復的問：這怎么辦？這怎么辦？

（一）糾正家長的角色定位。

不做“法官”，學做“律師”。因為文化層次的關系，我跟林旭的父母打了比方，家長在在家庭中不是法官而是律師。在家庭教育中，家長不是法官，不是來判斷孩子是否有罪的，而是一個律師，要在孩子的的孩子的立場上來考慮問題，多從孩子的角度出發。孩子本身的內心世界是豐富多彩的，當孩子出現錯誤時，不要立刻的對他定罪，放下作為父母的架子，平等地對待孩子，呵護孩子的自尊，維護孩子的權利，成為其信賴和尊敬的朋友。

（二）停止家長的暴力行為。

讓家長知道自己的行為時孩子的鏡子，當家長因為孩子某些錯誤的行為，進行體罰以后，孩子自然而然覺得動手攻擊時一種正常的行為。在孩子無法對父母的權威進行挑戰時，孩子會產生，“你打我，我打貓”的心態，而去攻擊其他他能夠攻擊的對象。

（三）豐富家長的教育方式。

考慮到孩子家長沒有更好的應對策略，我給家長提供了幾條教育建議。1.孩子反抗時，不要讓自己的高壓方式升級。

2用一種冷處理的方式來對付孩子的暴力行為——孩子關在他們的房間里，讓他們自己平靜下來。

3.監控孩子表現不好的行為，建立一套分數體系：孩子做得好，便可得到好分數、獎勵或某些特許；表現不好，就得不到這些獎勵。家長可以和孩子制定行為規則，讓孩子參與規則的討論。

4.以積極熱情的方式對孩子表現出的親善行為予以鼓勵。積極鼓勵的態度會強化孩子的良好行為，使孩子表現出積極、關心的情感。

同時我也告訴家長小孩這樣的性格不是一兩天養成的，讓他在短期內完全改變，那是不可能的。目前，他的情緒穩定多了，臉上的那淡漠的表情減少了了，笑容也漸漸地增多了，和一部分同學的關系也還不錯，我想，這是幼兒園家庭合力的結果。

三．結論與反思

通過個案，我意識到家庭內不正確的教育手段必然促使孩子對愛的情感的缺乏，缺少家庭溫暖，一味溺愛，讓他對愛的情感的麻木不仁，亦抑制了其對周圍人產生愛，容易滋長狂妄自大、唯我獨尊的心理，加劇對孩子心靈的傷害。林旭家庭教育的惡性循環，加重了孩子仇視學校、老師、同伴的心理。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，從溺愛到打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，心理的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了，于是只能通過不恰當的方法宣泄內心的不滿。任何一個學生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。同時我也深刻地體會到在對待一些特殊幼兒時，我的經驗是多么地匱乏。但是我也知道，當我下一次面對這樣的鏡頭時，我不會讓震驚遲緩我的行為，我肯定會立刻將他擁進我的懷里，先給他一點溫暖。

第五篇：家教案例

“是我不小心拿的”

放學的時候，我給孩子們整理穿著。我的余光看見浩浩一個細小的動作——捂著上衣口袋，極為不自然。當我站到他身邊的時候，他的表情也開始有些異樣。

我問他：“浩浩，你口袋里有什么寶貝？能讓我看看嗎？” 浩浩說：“沒有”。我說：“可我剛才看見了。”

浩浩說：“是我不小心拿的。”浩浩還是緊緊抓住袋口。我說：“是嗎？那能否讓我看看到底是什么寶貝？” 浩浩說：“那好吧。”

他慢吞吞地拿出兩張班級里的手工紙，說：“就兩張手工紙，是我不小心拿的。”他還是捂著口袋，似乎口袋里還有什么東西。

我試探著問：“還有什么寶貝不給我看呀？”

他再次慢吞吞地從口袋里摸出一支我們新使用的記號筆。此刻，我腦海里浮現之前發生的一個事情。

那天下午午睡起床的時候，浩浩穿衣服的時候，從口袋里掉出一個固體膠。我愣了一下，問浩浩：“你口袋里怎么有固體膠啊？”浩浩停了幾秒鐘說：“剛才我不小心拿的。”他的神情非常緊張，生怕我批評他。從他的眼神里我似乎看到了他的自我認識錯誤，我問他：“你為什么拿固體膠啊？”他說：“我在家里做手工，可是家里沒有固體膠。”于是我對他說：“如果你需要借一下老師的固體膠，老師會借給你，也可以送你一個，但是不可以自己悄悄拿。”我強調說：“你要記住哦，不是自己的東西是不可以拿的。”浩浩低著頭說：“嗯，知道了。”完全是一種知錯就改的神情。那天放學的時候我就送給他一個新的固體膠。

這個年齡段的孩子缺乏是非觀念，看到自己喜歡的東西會拿著占為己有。現在的家長往往只要孩子想要的，都會去滿足孩子。因此，慢慢地孩子覺得只要我喜歡的，就是我的。他們不懂得不是自己的東西不可以拿。因此，我一直覺得我們應該以一顆寬容的心對待孩子的這種行為。就像浩浩把自己喜歡的固體膠拿在自己的口袋里。但是，當在浩浩身上發生第二次“是我不小心拿的”的事件的時候，引起了我的注意。作為一名教師，我陷入了極度思考。

我看見浩浩從口袋里拿出記號筆的那一刻，我的內心非常震撼。難道上一次的事件沒有引起浩浩的謹記嗎？難道我的教育沒有到位？我的心中充滿了忐忑。

我想：浩浩正處于心理學上所講的“自我中心”時期。在這個時期里，他沒有明確的物品歸屬權觀念，“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”……如果沒有被及時告知，他會認為班里的玩具就是他的，拿回去玩是沒有什么不可以的。因為孩子也有自尊，我把浩浩叫到午睡室。

我問他：“浩浩，想一想，你還記得上次你拿了班級里的固體膠之后，王老師怎么說的呀？

浩浩說：“王老師說不是自己的東西不可以拿。“

我說：“嗯，你記住了，可是，今天怎么忘記這句話了呢？“ 浩浩低著頭不說話了。

我說：“浩浩，你知道嗎？你讓王老師心里好傷心，因為你沒有記住我的話。” 浩浩低著頭，流淚了。（其實，浩浩在平時的表現是一個膽小的男孩子，看見他緊張、害怕的神情，我心軟了。）

我拉著他的小手說：“現在，王老師相信你真的會記住‘不是自己的東西不可以拿’這句話了，一定要記住不是你喜歡的就可以拿的。”

浩浩使勁點頭。

看著浩浩走回教室那幼小的身影，我的思緒有些凝重。孩子行為習慣的養成直接影響著他以后的生活，甚至他的整個人生。如果，浩浩的這個“不小心”不能及時地徹底地糾正過來，將是我教師生涯的大憾。孩子的行為習慣是要靠家園同伴進行的，之前的事情我沒有告知浩浩的家長，這是我的忽略了。這次再次的發生，我決定晚上要打電話給浩浩媽媽交流和溝通一下。

晚上吃過晚飯，我給浩浩媽媽打電話，電話正好是浩浩媽媽接的。（在平時的溝通中，浩浩的媽媽是一個非常負責任的媽媽，她為了兒子都辭去工作做起了全職太太。自從浩浩媽媽上學期辭去工作到現在，浩浩的確在各方面有很大的變化。）我把今天浩浩在幼兒園里拿手工紙和記號筆的事情經過跟浩浩媽媽說了一遍。

浩浩媽媽說：“他今天回家在吃晚飯的時候，就有點吞吞吐吐，說有事情跟我說。后來問他到底什么事情？他說自己不小心拿了班級里的手工紙，被王老師批評了。我當時就批評他了。。。”

我又告訴浩浩媽媽前一次的“固體膠“事件，浩浩媽媽大驚。浩浩媽媽說：“真的謝謝王老師，我們都不知道兒子有這樣的壞習慣，前一次他也沒有跟我說，這是不行的，我要跟兒子好好聊聊。王老師，謝謝你這么及時地跟我說，也非常

謝謝你這么負責地批評他，以后麻煩王老師幫助關注著，一定拜托你們兩位老師幫助他。如果還發生一定狠狠批評他，可以適當打他幾下。”我不可能打浩浩的手，但是我心中有希望了，得到了浩浩媽媽的大力支持和協助。

第二天，在孩子們午睡前，我給孩子們講了一個故事。故事是我自己編的，是關于“不是自己的東西不可以拿”的話題。故事講完我讓孩子們討論：為什么不是自己的東西不可以拿？孩子們各抒己見，浩浩說：因為隨便拿別人的東西是沒有禮貌的，而且拿走了別人的東西，別人會著急。我繼續問他：那如果你很喜歡這樣東西呢？浩浩說：我可以跟媽媽說，讓媽媽去幫我買。從浩浩自信的回答中我也同樣找到了對浩浩的信任，我相信他沒有第三次“是我不小心拿的”。