第一篇：2014幼兒案例

案例1：

膽小內向的李子萱

案例回顧：

子萱入園已有一年多了，現在是銘恩八班的孩子，他性格內向，很少和老師小朋友說話，有時被小朋友欺負了也不會告訴老師，只是一個人在哪里流眼淚，老師組織的各種游戲活動很少參加，老師上前邀請她，她也還是無動于衷，她很少開口說話，語言發展較慢，咬字吐字不清楚，有時會讓老師聽不懂她說什么。

膽小、害怕、內向的背后；

經老師細心的觀察與家長溝通，子萱這孩子家里排行老五下面還有兩個弟弟，是個多孩子的家庭，所以家里對她的關愛很少，父母是有心而力不足。有時書包里的衣服都沒有換洗，頭發很多時候是又臟又亂。有時候放了學家人還忘記來接她，我們老師都會耐心的呆在她身邊，等著她家人來接。

案列教育：

對于這樣的一個孩子，我們老師是有針對性的教育策略，老師會通過教育心理學進行有效的心靈溝通，給她更多的關愛，在她面前給她更多的鼓勵，讓她感受我們對她的愛與人際交往之間的真誠。同時老師還會提供寬松的語言環境，經常放慢跟她語言交流的速度，也要求家人和我們一起對子萱說話是語氣放慢，讓幼兒看著口型聽得清楚一點，幼兒階段是個仿說能力跟強的年齡階段，我們老師只需提供良好的語言環境給幼兒，利用各種各樣的故事，結合情景模式并且用豐富的語言，以便幼兒結合情境感受到不同的語氣表達的不同意思便于幼兒理解。培養孩子的語言表達能力得到良好的提高，在家盡量讓家長使用普通話和孩子交流避免使用家鄉話。幼兒教育變化：

通過了一學期的指導與跟進，子萱多了幾個好朋友，在平時睡覺上廁所等課余時間都喜歡和小朋友交談聊天，有時候還大鬧說笑，性格變得開朗很多，每次老師請她參與活動都能加入，有時睡覺時還不由自主的哼起歌，我們老師感到很欣慰，家長對我們也信任有加。

案例2：

停不下來的張翰文

案例回顧：

張瀚文是一個非常好動的孩子，同時也是13年秋季學期銘恩12班的新生，時常有攻擊性的行為，日常表現也有些霸道。但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時候會不知不覺的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識漸強，忍不住動手，東西都想占為己有。張瀚文的這種表現和家庭教育有關，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會發脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性，家長拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求。這種長期的環境適應，讓他不知道正確的與小朋友交往相處。

案例教育：

我們老師經常會和張瀚文談話，讓他意識到獨占玩具是不對的，會得不到大家的喜愛，同時會失去好朋友。但對3歲剛入園的孩子來說，他似懂非懂，這是我們老師會適當調整教育策略，在正常交流的同時，老師會用行動教育，也就是身教。對于個案的不同，孩子的心里成長的差異，往往身教勝過言傳，老師會經常關注他的一舉一動，如有不良習慣，我們會用正確的自身行動去影響他，比如說：發現他快要對其它小朋友動手、或想別的小朋友手上東西快用武力解決時，教師會提前介入，做示范問“你可以給我玩會嗎”通過行動無形告知張翰文，我可以用文明用語去代表得到某一樣東西。同時老師還采取一些小措施和張瀚文約定，早晨第一個來園，可以獨享一段時間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨立完成一幅拼圖的想法。每天離園都與家長溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對孩子發脾氣、摔東西要學會冷處理，嚴肅地拒絕，不放縱。我們幼兒園就是一個小社會要學會分享，就要從幼兒生活的點滴培養。

案例教育變化：

現在的張翰文每次見到我們都主動跟我們打招呼，以前是只顧得玩自己的，別人都不在他眼里，現在看到對我們也是笑瞇瞇的，超可愛，家長都說不像他們的孩子了。

案例3：

不敢動手的張思清

案列回顧：

思清是個文靜細心的女孩，現讀銘恩八班，各方面表現都很棒，課就是動手能力方面比較欠缺，在手工，繪畫活動室，經常是不敢動手，自己一個在那里發呆，不出聲，上感統訓練時，輪到她玩的時候總是不愿上場，協調能力較差，大肌肉動作得不到良好的發展，孩子天性都是好動的，好奇的，可思清為什么都不感興趣呢？

案例教育：

與家長溝通抓住孩子的心里特點，活潑開朗，好動。可孩子就是沒有呈現入群的行動與狀態，具老師針對孩子的教育分析，對該幼兒進行了有計劃的家訪工作。經過原來了解到家里平常把剪刀、筆收藏很好，擔心傷害到孩子，爸爸媽媽一天都是在單位很忙，孩子雖也跟著父母住，可長時間都是奶奶帶，身體體質也不算好，也影響孩子的毅力。因為家庭給的環境，一下子要在學校改變，是需要家人和老師共同完成，所以我們老師提倡全班幼兒一起學習用剪刀的第一步，老師準備了很多廢紙，裁成孩子一刀就能剪短的紙條，在布置教師裝飾時老師會分工讓孩子幫助剪一些現成的作品比如花瓣，月亮、圓形等孩子都玩得不亦樂乎。

教育變化：

逐步逐步思清愛上手工，也對動手恐懼慢慢學著適應，去年的運動會竟然能跟其他小朋友一起比賽，成績還不錯呢。家長也很喜歡我們，也為思清報了幾個興趣班呢，家長還反映說我們老師很細心，很用心。

案例4：

自閉的李俞伯

李俞伯剛來的時候非常沒有安全感，一直跟著老師身邊哭，不肯離開半步，小班時不愛說話，不與同伴交往，不愛運動，不愿意做操。但是在本學期里進步非常大，會說很多話了，而且也愿意跟同伴交談，在期末迎新匯演上也愿意上臺表演了。俞伯從小說話就是發音不清楚，害怕別人笑，出現怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發展緩慢。對于語言發展較嚴重的幼兒我們應該更多關心他，及時的給予表揚與鼓勵，增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系，每天俞伯來源時我們老師都會蹲下來給他擁抱，每次發現他有點點進步時都會在集體面前表揚他，讓孩子們知道俞伯和他們一樣有進步，并引導孩子們一起分享俞伯進步的快樂，讓大家對他說些鼓勵他的話，使他逐漸有了與人交往的自信心。老師也不斷的與俞伯媽媽溝通，指導家長去發現孩子的優點，并及時的肯定與鼓勵。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說，家長經常帶寶貝出去玩，也經常邀請班里的小朋友，寶貝現在的進步可大了，早上來園時主動跟老師打招呼，上課也能坐下來聽課了，積極參與集體活動呢。

案例5：

口欲期的羅濠林

濠林一歲多快兩歲就來我們幼兒園了，父母很好，為了孩子很盡心，我也很少看到這樣用心的家長，濠林的每個發展他們都不會放過，濠林也是個很講理的孩子，雖然小，但我們跟他好好說，他聽道理。可他這個時期有個很大成長毛病，口欲期很強的孩子，因為語言發育還不是很好，他很喜歡跟小朋友玩，經常出現有一點點沖突就會用牙齒咬來覺解問題。全班小朋友經常被他咬，我們特意讓一個老師時刻拉著他的手，不離身邊，可都防不勝防，午睡時，他想想就把小朋友的腳給咬了，而且濠林這么小的孩子用起力是不可估量的，經常是把別的小朋友咬成青一塊紫一塊。家長都聯盟起來辭退這孩子了，可老師明白，每個孩子都有自己的成長經歷。

我們老師很細心，時刻拉著濠林的小手，只要碰到需要表達的，都會蹲下來跟著孩子解說，看著孩子眼睛說話，讓濠林這小朋友盡量用語言來表達自己說需求的，就及時制止幼兒口欲期的失控，他們家里人也是很急躁的，孩子也跟著急躁，喜歡動手。我們老師能做的會給他關愛，理解，制止結合。久而久之，隨著孩子的長大，我們老師的耐心，家長的配合。孩子現在可討人喜歡了，也非常有禮貌，加上她媽媽在生活中都是用國學熏陶著孩子。成長速度很快。

第二篇：幼兒案例

幼兒教育案例一

案例一：“內向”的峰峰

剛入小班的峰峰身體很強壯，性格卻非常內向。每次活動，他總一個人縮在后面不愿表現自己；每次上廁所，他總是最后一個進去，最后一個出來，有好幾次還因不會擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時，老師發現他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會擦屁股就敲敲旁邊的門，我會來幫你的。放心，我不會偷看的，也不會告訴小朋友。”他看看老師又看看小朋友，“放心”的來到了廁所里??

幼兒教育案例二

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時候出點“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可。可可頓時大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當場就批評了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評他，而是在活動過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

幼兒教育案例三

案例三：“媽媽??”

濤濤從出生到現在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時一個勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一粒“小牛皮糖”，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽??”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了。”他依依不舍地跟著老師來到廁所里。

讓幼兒適應集體環境

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個適應的過程，新環境中的各個因素有可能引起他們不安的心理。每個孩子的發展不一樣，適應新環境的方式也各不相同。《綱要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”幼兒的發展不一樣，適應集體的方式也不一樣。

以前，當一個孩子行為影響到其他孩子的利益時，我常忍不住把這個孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發現，這樣不但沒使這個孩子改正，反而讓其他孩子也學會了這樣。其實這樣做，往往會使孩子以這種方式在同伴面前實現其愿望，獲得同伴和老師的關注，還給他一個明確的答復，鼓勵他再次這樣做，還會使大家認為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學會他的樣。后來，我學會了“偷聽”有這種行為的孩子的內心想法，找機會與他共同交流，使他認為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導他改正。在案例二中，如果當時我還像以前那樣做的話，可能就會使他沾沾自喜，再次這樣做，還會導致和他有同樣想法的孩子也學他這樣做。現在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯誤，經過老師的引導，自然改正了錯誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內向的孩子更需要安全感。在《培養孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內向不是一個錯誤，只不過內向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內向的性格。如果遇到一個內向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強制性地讓他上廁所，可能就會導致他更加內向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導和鼓勵，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個適合自己的方式進入集體，幫他創造一個安全的環境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個典型的例子。他有比別人更強烈的“戀母情結”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時，作為他的老師就應及時給他這母親般的安全感，消除他進入新環境的不安與孤獨。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽。”當我們從孩子的內心深處聽到這樣的聲音時，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關注幼兒首先要關注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵者和支持者。

我們教育孩子的一個重要目的，就是為了培養他們對未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關注他們吧！讓他們行走在安全的世界！

第三篇：幼兒家教案例

被寵壞的“小公主”

開學初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。xxx就是這么一個小朋友。她一進幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強。

針對這種情況我們進行了家訪，從家訪中我們了解到xxx小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養成了她飯來張口，衣來伸手的習慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

xxx從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環境，自然會在生理上和心理上產生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應主要面臨以下幾個方面的壓力：

1、客觀上陌生的環境帶來的壓力：全新的生活環境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應。

2、心理環境的變化：他們擔心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應的主要原因。

三、指導策略

針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉移孩子的注意力，穩定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。每天當孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。

2、我們把孩子的進步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準備。

1、剛入園的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環境，擔心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學到更多的本領。初步培養幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。

3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應幼兒園的過程。

匹諾曹

案例描述：

班上有個孩子經常說謊，有時還會把幼兒園的玩具拿回家。于是，我把幼兒的這些情況告訴了他媽媽。

于是，那個媽媽對他的孩子說：“小朋友千萬不可以說謊喔！說謊的人鼻子會變得很長，像小木偶的長鼻子一樣。” 說謊就是所說的話與事實不符。幼兒偶爾說謊，人們還能容許，但經常說謊總會令人不快。幼兒的說謊問題已引起了眾多幼教工作者的關注，有些家長甚至產生恐懼心理，擔心孩子品質變壞。說謊原因多種多樣，有來自幼兒心理發展的原因，也有的是由環境和不當的教育方式造成的，也可能大人說謊小孩受其影響而染上惡習的。因此，幼兒說謊，如果問題在于大人，大人應當“三思而行”，問題在于幼兒，大人只要給予必要的正確教育，并且身體力行，問題不難解決。

反思：

突然想到：其實當她如此對孩子說的時候，不也正是在說另一個謊言嗎？

不由得想到了自己，想到了自己所從事的職業，我在想：有時候我們在從事一些教導或規勸時，是不是也曾犯了類似的毛病？是不是用謊言教導謊言？我有沒有犯過類似或比其更嚴重的錯誤？我不由得檢點自己的所作所為，所思所行。或許有過，或許沒有，自己似乎從沒注意過這方面的問題。而今天，這剎那間的頓悟，我相信還來得及，畢竟還有幾十年的教育要

從事，要繼續。

當我在師范讀書的時候，老師告訴我：“學高為師，身正為范，是為'師范'也。”那時，我只是從理論上知道“師范”的大意。今天，我真正領悟到了“師者，人之楷模也。”一件小事，一句話，一個動作，一個眼神，足可以影響一個小孩，教師這職業是神圣的，是崇高的，是偉大的。我們必須注意自己的一言一行，更要注意那些不經意間會犯的錯。做教師的不僅要會學習，更要會反思，也要會反省自己。假如，今天沒看到這段話，假如看到后沒有多加考慮，那么，明天，我會不會成為這段話中那孩子的母親呢？答案是：很有可能。于是，我明白了：在言談之間需要常保持智慧和清醒，特別是在教育孩童之時。

到底該怪誰

一天下午外出開會時，我接到一通怒氣沖沖的電話。電話是一位家長打來的。原來他的 女兒今天一放書包，衣服沒拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話也不說，一副悶悶不樂的樣子，爸爸看了覺得不對勁，就問女兒在幼兒園發生了什么事情，是被老師 批評了？還是被小朋友欺負了？女兒什么也不說只是搖頭。回到家爸爸覺得女兒身上味道怪 怪的，脫下女兒褲子一看，原來小便小在身上了。于是爸爸打電話給了班主任F老師（兩年教齡的青年教師），想跟老師打個招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說，希望老師多關心一下。可沒想到接到電話的F老師聽了家長的話說：“我不知道，下次小便要對老師說。”家長聽了很惱火，打電話給我（F老師是我的搭伴老師）說：“孩子在幼兒園出了什么事老師竟然說不知道，太不負責了！你們幼兒園老師怎么當的？一句不知道就沒事了嗎？”聽了家長的反映，我馬上安撫家長，表示一定會查清楚事情的原由，給家長一個答復，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無辜的對我說：“昨天你不在，我一個人忙死了，真的沒注意到，我接到他的電話很害怕，不知道該怎么解釋。”

二、反思

在幼兒園，家長工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對教師的知識、能力及經 驗的要求很高。對青年教師來說，這種要求更甚。我們中班年級組的青年教師特別多，12名教師中有7名青年教師。青年教師在工作中有干勁，但因為教齡段，缺少經驗，方法。尤其在家長工作方面，十分膽小被動。因此，家長工作日益成為她們的“心頭之痛”。主要有兩種表現：

1、懷疑與退縮。一些青年教師覺得自己剛剛畢業，沒有經驗，家庭育兒經驗更是缺乏，因而總懷疑自己說的話家長是否愿意聽，自己提出的要求家長是否愿意照著做。這些潛意識中的想法在行動上表現為，在與家長實際接觸中不知如何說活，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長打交道。

2、定位不準，難以獲取信任。由于沒有做家長的體驗，體會不到父母對子女的那份情和愛，因此在工作中常常會出現這樣的怨言：“某某小朋友的家長真難纏，今天孩子離園時有點不高興，便夾興師問罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”；“某某家長更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負小朋友，受了點委屈回去告狀，已經跟她講清事情的緣由經過丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”??青年教師遇到此類問題時，情緒易激動，不能冷靜地從家長的角度去換位思考，又不善于與家長及時溝通，所以常常會因誤解而導致家長不滿。

三、調整

那么青年教師如何克服自身不足，發揮自己的有利因素，更好地與家長協調，提高家長 工作的實效呢?針對我們中班組青年教師多的特點，我開展了以下工作：

1．利于非式教研活動15分鐘定期培訓，由成熟型教師輪流介紹自己的家長工作心得，從聆聽成熟型教師的一個個家園關系案例中分析，摸索教師與家長溝通交流的方法與措 2．師徒接對，答疑解惑：通過組內成熟型教師與青年教師的師徒接對互助，在實際工作 中給予青年教師及時有效的指導。

3、開展“提高青年教師與家長溝通能力”專題研討，系統學習家庭教育理論，給青年教 師提供家教指導的理論支撐。

四、啟示

需要加強青年教師家長工作的幾個能力：

l.反思能力：面對家長的不信任，青年教師也要進行深刻反思，是否因為自己在工作中不夠主動，是否自己的工作沒有做到位，是否自己沒有處理好與家長的關系等。反思自己才能發現存在的不足，才能有針對地鍛煉自己，完善自己。同時，請教有經驗的老教師，向他們學習做家長工作的技巧，迎頭趕上，相信會贏得家長的信任。

2.抗挫能力：青年教師由于工作時間短，經驗少，在處理家長工作中難免會有不足，這是構成青年教師家長工作失利的內因;而來自家長方面的挑剔、對青年教師的不信任是構成青年教師家長工作失利的外因。面對挫折、困難，青年教師要總結經驗、教訓，“吃一塹，長一智”面對困難迎頭趕上，找到解決問題的辦法，贏得家長的信任。俗話說，“失敗乃成功之母”，青年教師只要具備了這種不怕困難、敢于面對挫折的勇氣和決心，就一定能出色地做好家長工作，使家長對你刮目相看。

3.交往能力：幼兒教師的工作不僅是教育孩子，還要和家長進行溝通，家園配合才能更好地使孩子獲得發展。和孩子打交道是一門學問，和家長打交道也是一門學問。青年教師在和家長交流時要注意方式方法，切忌帶著消極情緒面對家長，用詞都要經過反復斟酌。要善于捕捉家長隨意中說出的話，即使發現家長對自己有誤解，也不要盲目地否定自己或對家長產生戒心，應了解家長的心思，選擇恰當的方式和時機，與家長開誠布公地交流，才能讓家長更多地了解老師，達到家園共育的效果。

總之，家長工作是細致、耐心、持久的工作，需要持之以恒地認真對待。即使面對家長的不信任、不理解，但我堅信，真誠是解除誤會的良藥，只要我們是以誠相待，遇事首先反省自己的不足，用寬容的心態給家長逐漸理解自己的時間,以愛心去面對每一個人，以教育技能技巧去引導家長，相信家長會放心地將孩子交到年輕老師們手中的。

第四篇：幼兒家訪案例

家訪案例

姓名：雷柯 班級：大一班

家訪時間：2014年4月10日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷柯是一個活潑開朗的女孩，她的性格就像男孩子一樣，自信心強，比較勇敢，敢于冒險嘗試新鮮的食物。

家訪體會：通過此次家訪我了解到雷柯的爸爸、媽媽經常在外工作，家里由爺爺奶奶照顧三個孩子，并且三個孩子都特別小。由于是孫輩的，比較疼愛，凡事都依著、順著，所以變得比較任性，比較好動。我覺得我應該在幼兒園多加強教育她，為她講道理，有進步后多鼓勵她，使她有信心做好，讓家長在家里鞏固在幼兒園養成的這些好習慣。

家訪案例

姓名：雷晨 班級：大一班

家訪時間：2014年4月17日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：雷晨是一個特別乖巧懂事的小女孩，活潑開朗，觀察力特別強。尤其是跳舞特別棒，不但老師說她跳的好，家長也對她贊不絕口。

家訪體會：以前都是媽媽在家帶她，爸爸媽媽也比較疼她，有點溺愛。而最近她媽媽不在家，由爺爺奶奶照顧，可能在生活方面比較注重，只照顧孩子吃飽穿暖孩子在自尊上有點受打擊，總感覺有點自卑，所以沒有以前那么開朗了。不過她媽媽經常打電話詢問雷晨在園的表現，也跟我交流她的家庭教育方法，征求我的看法，她的教育方法是否正確，正確了她繼續堅持，不正確她會盡快改。我覺得有這樣的家長確實很難得，注重孩子得身心發展，對孩子的性格成長很有益。

家訪案例

姓名：丁力 班級：大一班

家訪時間：2014年4月24日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：丁力是一個靦腆、內向的小男孩，在園表現良好。就是比較愛哭，當他犯錯誤時，老師還沒批評，他就哭了。

家訪體會：丁力的父母常年在外打工，家里孩子都由丁力的爺爺奶奶照顧。丁力弟兄兩個，還有他叔叔家的一個小孩。所以孩子比較多，農村家庭的農活也比較多，爺爺奶奶任務比較重。在孩子的身體方面照顧的比較好，孩子吃飽穿暖管的比較及時，但在孩子的心里健康教育方面做的很少，所以孩子從小到現在性格都比較內向。我告訴他們，這種孩子要多鼓勵多發現他的有點和進步的地方，讓孩子知道你肯定他，他才有信心做的好，也敢于去做。

家訪案例

姓名：張理 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：張理是一個非常優秀的孩子，熱情、活潑、開朗，活動中積極發言，總能起到一種帶頭作用。張理跳舞非常的棒，并具有一定的管理能力。就是特別倔強，不認錯。

家訪體會：這個孩子的家庭比較特殊，是單親家庭，只有媽媽，媽媽也經常在外打工。所以家里由爺爺奶奶照顧，姐弟兩個，爺爺每天要送他們兩上學，對張理的要求也比較嚴。由于爺爺的年齡較大，和孩子代溝比較深，在家庭教育方法上也不注重科學性，孩子不聽話了就罵，再不聽話就打，有時可能會冤枉孩子，所以這個孩子倔強到不認錯。通過和家長交流，我告訴了他們一些正確的家庭教育方法，比如要多鼓勵孩子，當孩子犯錯時，要聽聽孩子的意見建議等。

家訪案例

姓名：王凱 班級：大一班

家訪時間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王凱是一個特別聽話、懂事的孩子，在園表現非常好，但性格內向，很少與小朋友、老師主動交流。

家訪體會：這個孩子的家庭比較特殊，爸爸因病去世，只有爺爺、奶奶、媽媽照顧。媽媽為了生活也不得不在外打工，所以王凱直接由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶在生活方面照顧的很周到。但在孩子的心理發展方面做的較少。可能由于爺爺奶奶的年齡也大了，共同語言比較少，孩子有什么心事也很少告訴爺爺奶奶，導致他在人際交往方面很欠缺。

家訪案例

姓名：王翔 班級：大一班

家訪時間：2014年4月2日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：王翔性格開朗，活潑、聰明。但就是比較好動，在活動中注意力不集中，不遵守游戲規則。

家訪體會：王翔的爸爸媽媽在外打工，和孩子見面的時間不多，他現在由外公、外婆照顧，對孩子比較寵。爸爸媽媽也因為不能及時教育孩子在心里上比較歉疚，所以對孩子的要求也是盡力滿足，和孩子見面的時間里，盡量哄著孩子，所以家庭教育被忽視了。外公外婆同樣也因為孩子長時間沒有父愛母愛，多以比較慣孩子，順著孩子依著孩子，就導致了他比較好動，不遵守規則。不過他媽媽經常打電話和我交流溝通，詢問一些家庭教育的方法，希望她可以在電話里給孩子傳遞她的愛，同時也鼓勵教育孩子。希望他可以改掉這些壞習慣。

家訪案例

姓名：葛坤 班級：大一班

家訪時間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛坤是一個性格比較開朗的孩子，但也非常調皮，容易和其他小朋友發生沖突，并且比較愛告狀。

家訪體會：這個孩子家庭比較特殊，爸媽離異，爸爸在外打工，家里由奶奶照顧。由于奶奶和孩子之間有代溝，沒有共同語言，也因為奶奶說的她心里事多，根本沒心管孩子，能在生活上照顧已經很盡力了。所以孩子犯錯誤了不分青紅皂白就打，他爸爸脾氣也非常不好，經常也打孩子。孩子逐漸也習慣里這種教育方式，所以說教的教育方式對他根本沒用。家長在心理教育這塊很不重視，沒有很好的引導幼兒，所以孩子比較調皮，愛搗亂，以這種方式獲取老師家長的注意。

家訪案例

姓名：邵江 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：邵江是一個活潑、開朗的男孩，繪畫特別棒。室內活動時表現還好，但在室外活動時就變得格外調皮，不遵守游戲規則，思想總是游離在活動之外。

家訪體會：邵江的父母長期在外打工，家里由爺爺奶奶照顧。家里的農活較多，對孩子的教育大多也是身體方面的吃飽穿暖，或者看看孩子有沒有寫字之類的，缺少孩子心理方面的輔導。總是讓孩子順從家長的教育，沒有真正了解孩子的需求。當孩子做的不好時，家長就是體罰教育。導致孩子對老師的說教不理睬。不過我認為這樣的孩子最需要的是鼓勵，是信任，老師可以對他提出一個具體的可操作的目標，鼓勵他完成，當他完成后及時給與肯定，并提出更高的要求，以此使他變得自信，樂于主動去完成任務。

家訪案例

姓名：楊浩 班級：大一班

家訪時間：2014年4月1日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：楊浩是一個內向、靦腆的男孩，在幼兒園表現一般，活動中很少回答問題，膽小、不自信，并且很少主動與老師、小朋友交流。

家訪體會：這個孩子的家庭也比較特殊，父母離異，他由爺爺奶奶撫養。家里也就他這一個孩子，所以和他有共同的語言的人比較少，孩子在家里語言能力也沒有得到鍛煉。我認為他的膽小、不自信與家庭教育有很大的關系，尤其與體罰教育有關。當孩子犯錯時，爺爺不會尋找原因，只是一味的批評、體罰孩子，孩子也特別害怕他爺爺，慢慢的孩子更加膽小了。我認為這樣的孩子堅決不能體罰，批評時也要注意方法。應該多鼓勵讓孩子變得自信。

家訪案例

姓名：魏子桐 班級：大一班

家訪時間：2014年4月4日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：魏子桐是一個活潑、開朗、熱情、聰明的小男孩，上課回答問題積極，懂得的課外知識特別多，想象力也特別豐富。就是一緊張便會口吃。

家訪體會：魏子桐的爸爸是中學的教師，媽媽開理發館，家庭條件還可以，爸爸媽媽也注重對孩子的家庭教育，為他訂閱了幼兒畫報還有其他課外書，孩子的課外知識特別豐富，爸爸媽媽的家教觀念先進，孩子比較有主見。但孩子可能從小形成了這種習慣，和別人同時說話的時候，他便搶著說，就會出現緊張口吃的問題。我試了幾次，鼓勵他慢慢說話，并且不要緊張，老師會耐心聽他表達他的意見，這樣他便會好點。我把這點告訴了他媽媽，她媽媽很贊同，表示和老師共同配合幫他改掉口吃這一問題。

家訪案例

姓名：葛文強 班級：大一班

家訪時間：2014年4月3日 家訪教師：王珂瑛

幼兒基本情況：葛文強是一個活潑、開朗的男孩，在園表現較好，就是知錯不改。

家訪體會：葛文強爸爸媽媽的文化程度較低，家教觀念比較傳統。家里有三個孩子，兩個是女兒，這個兒子最小，家長對孩子也有點溺愛，所以使孩子養成了許多不好的習慣。家長對孩子教育時也是說教，不管用了就順著孩子、依著孩子，所以孩子也漸漸熟知了家長的這種教育方式。當家長沒有滿足他的需求時，他便會發脾氣、哭鬧，直到達到他的目的。家長一次次的縱容便使孩子的這種還習慣愈演愈烈，成了惡性循環。以致現在這個孩子知錯不改，犯錯時老師不能批評，不然就號啕大哭。我覺得家長首先要改變自己的這種教育方式，慢慢的改變他。

第五篇：幼兒家教案例

幼兒家教案例

現在的孩子很多成了“兩面派”，在幼兒園和在家表現像兩個人。幼兒園老師花了很大力氣培養的的各種能力，許多孩子一旦到家中，又什么都不會做了或者沒有任何機會做了。我們來看一個例子：

【現象】

可可在幼兒園一直給老師感覺都是很乖的，各方面能力都比較強，就是動作不夠快，一到吃中飯的時間就開始耷拉著腦袋，老師稍微催一下，可可馬上能很快吃完，中午睡覺只要老師坐在身邊不一會兒就睡著了。周末在家的情況媽媽和老師說，早上可可會在床上磨磨蹭蹭地穿衣服，“來，可可，奶奶幫你穿，你穿的太慢。”奶奶抱過可可，三下兩下穿好衣服，可可也停止了穿衣服的動作，任奶奶擺布。午飯時，開始可可一個人吃著，飯粒，湯汁弄得桌面都是，于是，奶奶趕緊拿過他的碗勺，“瞧，你臟的，來，奶奶喂你！”可可就被動地在奶奶湯勺拿到嘴巴時動一動嘴巴。吃過晚飯，可可看見有小朋友在院子里玩，馬上會去和小朋友一起玩耍，回家時弄得身上滿是臟??”

【家長反思】

大人們經常認為彈琴、看書、畫畫等才是學習，其他的則認為可有可無，等長大以后學也來得及。我們總相信孩子長大后能干成大事，但現在還小，所以不需要也不允許孩子用不同的方法去發現自己的能力，而是懷疑他們的能力，限制他們的發展，似乎總在說：“你還小??”孩子的主動性被扼殺了。這樣，孩子就覺得算了吧，沒辦法和父母相比，不用努力了，以后吃飯媽媽喂，衣服媽媽穿，這樣更方便一些。當孩子更大一些的時候，如果你再對孩子說：“幫媽媽把碗整理一下吧，幫媽媽給花澆澆水。”孩子可能會說：媽媽，“我正在看書呢”或“先等一下。”結果一天過去了，他還沒做這件事，或者他也很奇怪，這種事情干嘛非扯上我?? 作為家長，常常有一種先入為主的概念，認為孩子到某種年齡才能做某種事，否則他就是太小太缺乏能力，但往往孩子在那個時刻是可以做得很好，我們卻人為的推遲了孩子學會本領的時間。

【對策】

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“習慣養得好，終身受益；習慣養不好，中深受其害。”凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。家長會思考著，：為什么不學

學幼兒園老師的做法，平日了也給可可制訂一張生活情況記錄表呢？于是，可可媽媽畫了一張表格貼在墻上，表格內容有以下幾項：獨立用餐；自己穿衣服；自己入睡；用過的東西放回原處；整理玩具、圖書；幫家長做事；關心他人；學會新本領；聰明的主意。媽媽和可可約定：每個項目有進步就可以貼一個五角星，得到10個五角星就可以得到一個大紅花，三個大紅花可以換一份禮物。到時，我會和他一去挑一件有意義的東西。

【現象】

條件一公布，可可每天都嚷著開始獎勵五角星了。早上，按時從床上起來，自己主動的去刷牙洗臉，然后自己吃早飯，每天上幼兒園之前都要自己穿衣服，一開始衣服穿的很慢，有時分不清反正面會穿反，穿完之后看起來也不是很整齊，但是可可很愿意自己穿，時間久了，他就會分清衣服的反正，并且穿的很好。他也特別愿意干家務，盡管有時候越幫越忙，越幫越亂但是我們總在一邊鼓勵他。剛開始記錄表格時，可可還是要家長不斷地提醒，進行指導訓練，才達到要求，如如何整理房間的時候，告訴他家里物品都有固定的擺放位置，用完東西要放回原位，他的這些物品的“家”在哪里就放在哪里。一旦孩子有了目標，他的動手能力就漸漸增強，擁有禮物時心里充滿成就感，從而培養他的自信心，也更加珍惜通過努力而獲得的東西。

【評析】

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。幼兒已有了獨立意識萌芽，他們什么都想來個“我自己”。家長讓孩子樹立“我會”、“我能自己做”的自信心。“我行”這種自我感覺很重要，因為他是孩子得以發展的動力。家長應抓住這各時期讓孩子做一些力所能及的事情，培養自我服務能力。抓住孩子的特點，創造機會讓孩子勞動，本著“自己的事情自己做，不會的事情學著做”的原則，只要沒有危險都應該讓他們自己去實踐，同時抓住日常生活中每一個可利用的機會，為孩子提供練習的機會。從小給孩子一雙靈巧的手，促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其信心，不荒廢孩子雙手上的智慧，使孩子學會生存學會自主。自我能力培養的過程中，我們緊緊抓住孩子的心理特點，采取表揚激勵的方法來引導孩子，收到良好的效果。表揚激勵是一劑良藥，每個孩子都需要不斷鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣。持續不斷的鼓勵孩子，孩子的自信心和獨立自理能力就會在鼓勵中自然養成。一般來說一個好的習慣培養需要98天。自己的事情自己所，以生活中的點滴來引導、培養孩子，給予孩子更加廣闊的發展空間。