第一篇：幼兒英語詞匯教學案例

幼兒英語詞匯教學案例

活動內容：農場里的動物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo。活動名稱：Farm animals 活動班級：小班 活動目標：

語言能力目標：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個單詞，發音準確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據動物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動作。

情感態度目標：幼兒能夠喜歡小動物，主動參與課堂活動，樂于模仿表演，體驗參與游戲的快樂。

行為養成目標：使幼兒懂得小動物是人類的朋友，我們要關心熱愛它們，并初步形成保護小動物的潛意識。活動重點：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據動物的聲音判斷是哪個小動物，會準確說出單詞sheep, cow。活動準備： 1.教具準備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個，農場里的小動物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動作準備。活動過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動手指，雙手在胸前擺動一圈)Dance them on your head(舞動手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸

第二篇：幼兒英語詞匯教學

英語詞匯教學之我見

詞匯教學在任何一門語言教學中都是很重要的一個因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為詞匯學習對于理解語言和言語的輸出都至關重要。事實上，詞匯教學在我們喬登美語T系列課程里是很常見的。通常我們都是以卡片教學的方式教授單詞。一開始，小朋友們的興趣還是蠻高的。因為卡片上的圖畫很生動顏色也很豐富，能夠刺激他們的眼球，激發他們在視覺上的探知欲。一段時間后，卡片對他們來說已不再具有那么強的吸引力，隨之而來的課堂教學自然是很枯燥的。那么，我們是否要放棄教學卡片呢？或者尋求更好的替代品呢？

不然，我個人認為卡片教學單詞在目前幼兒英語教育領域還是很有必要及意義的。相對于電腦網絡，在空間上它更具有靈活性。可以根據教學的需要，隨意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戲，就可以把卡片藏起來，讓小朋友去找。如果這些單詞是在電腦上，那我們這個游戲就很難進行。當然，不排除網絡上可以玩這個游戲。但是，這就減少了師生之間的互動，也降低了小朋友對整個教學活動的參與度。而且從小朋友們的生理發展方面來考慮，如果長期運用網絡投影教學，對小朋友的視力無疑是一種潛在的慢性傷害。

而相對于實物教學，它更具有經濟性和可實現性。記得T系列第一級別里有一課講的是食物，小朋友們都很感興趣，因為我給他們帶來了實物。但是并不是所有的教學內容都能買到實物來進行教學。比如一些抽象的單詞，“貴的”單詞，而卡片在這個時候就能很好地解決這個問題。

所以我們沒有必要放棄卡片教學。而且我們所要弄清楚的是這只是一種教學途徑而已。我們可以用更多的有新意的有意義的教學游戲、教學方式、活動材料等等去豐富它本身的魅力。那么如何更有效的進行幼兒英語詞匯教學呢？下面是幾點我個人的教學心得：

1． 用肢體語言來教單詞。幼兒年齡較小，都很喜歡動、喜歡模仿。那么在學習一些單詞的時候，老師用相應的肢體語言來教授單詞的話，更易于被學生接受。如單詞：walk、run等。

2． 情景演練學習單詞。這是為了讓小朋友們更好的理解所學單詞的意思及進行聽說。老師

在呈現單詞之前可以創設一定的故事情景或語境。如教一些動物的單詞，就可以創設一個“森林”，老師和小朋友們一起扮演很多的小動物，邊演邊學習。這樣小朋友就有身臨其境的感覺，可以讓他們更好地學習。

以上只是我個人的一些心得體會，希望能給大家帶來一些幫助，也請大家多多指導喔。

第三篇：英語詞匯教學案例

英語詞匯教學案例---通過語境教詞匯

以中考中的高頻詞匯“pick up”一詞為例，“pick up”一詞意思很多，很難全面掌握，也許很多同學知道它的基本意思“拾起、撿起”及“（開車）接或搭載（某人）”，但要記住和理解“pick up”的其他幾層意思，如“重新開始，繼續；獲得，學會；身體恢復健康；收聽到；買到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要學生一下子記住，確實會免為其難。如果我們把這些意思用一些相關的句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣了。比如：我們可以先把 “pick up”一詞放在一些特定的語境中，呈現給學生一組相關例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈現出這些例句后，教師讓學生先根據已有知識猜測句中詞義，然后自己總結該詞的相關意思。在學生猜測詞義的過程中如遇到較難的地方教師適當加以點撥，以利于學生準確把握，如當“pick up”作“獲得，學會”解時是指（偶爾）學會，學到，并非專門地，系統地學習；當“pick up”作“買到”解時，是指用較少的錢買到，并非花大量的金錢去購買。當“pick up”作“接，搭載”解時是指開車接或搭載某人，而不是用其他方式。教師在點撥完，并讓學生理解例句的基本含義后，可以帶著學生去深層挖掘一下“pick up”的本意，并引導學生分析“pick up”的其他意思實際上都是由它的本意引申而來的，都與它的本意多多少少有所牽連，能扯上關系，這樣就有利于學生理解記憶了。在理清這些詞義后老師還可以再趁熱打鐵，再通過展示以下填空題，翻譯題，選擇題及閱讀理解題讓學生活學活用。如：

1.填空題：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻譯題

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技術是在哪兒學的？

(3).The car stopped to pick me up.汽車停下來接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.臥床休息一倆天，你就會好起來的。3.選擇題

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.閱讀理解題

在學生做完這樣的單句練習后，老師可以馬上給學生一篇這樣的簡短文章，讓學生通過上下文來猜測“pick up”在具體語境中的意思，考察學生是否真正掌握了該詞的意義及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在這篇閱讀理解中，作者設置了這樣一道選擇題：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很顯然，該題是要學生根據上下文猜測“pick up”在本句中的具體含義，很多學生在做題過程中，如果不看上下文胡亂猜測，很有可能錯選答案A，但只要仔細讀完上下文，再根據“The bones of your head pick up the sound waves，too．”這句話來理解，“pick up”只能作為“獲得，得到”解，句子才通順，而選項中只有B答案（gain 獲得，得到）有該層意思，因此學生將這些因素綜合考慮，就應該很容易得出正確答案B來。

通過以上練習的及時訓練和鞏固，不僅能幫助學生理解，還能讓學生牢固記憶，再加以運用。通過以上的選擇題我們還可以讓學生既學習了新的詞匯，又能同時復習舊的詞匯，了解近義詞組的用法，一舉多得，知識得到了很好的拓展與遷移，符合學生的認知規律，教學效果顯著。老師再順勢要求學生能做到舉一反三，那就事半功倍了。通過如此這般地學習，筆者認為以后遇到有關“pick up”的考題，學生做起來應該得心應手了。

由此窺一斑而見全貌，所有英語詞匯我們都可以通過語境來學習，切忌孤立地記憶，到了實際運用時又束手無策。

第四篇：初中英語詞匯教學案例[范文]

初中英語詞匯教學案例

詞匯是語言的基礎，句子是語言的骨架。學生學習語言，其語法無論學得多么好，語音無論 掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，交際溝通就難以實現。正因為如此，一個人掌 握詞匯的廣博和牢固程度，都直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程 度。因此，作為英語教學的重要環節的詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。

本人作為基層一名中學英語教師，從事英語教學也有十幾個年頭，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語，并能夠有效地運用英語進行交際。在這里就和大家談談我個人的感悟，和大家一起探討，有改進之處，望給予寶貴意見和建議。

一．借助實物及圖片學習生詞，結合句子進行單詞教學

對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀 情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用 單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐 步學會流利自然的語音和語調。

1．實物和圖片：用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它 把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，如：教七年級

UNIT2: “Is this your pencil?時，為了方便句式的練習，并增強生動性，我和學生都帶一些實 物等，教學中讓學生拿實物問答：如：What's this ? It's an apple.Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教學過程中，學生紛紛拿出自己所帶實物進行

演練，課堂氣氛活躍，學生口語得到充分訓練，不但學習了知識，訓練了語音、語調，而且表達能力得到了一定程度的提高。

2．身勢語和表情：在英語教學中，很好利用肢體語言和表情進行教學也是一種行之有 效的教學方法。如一些動詞：run、jump、clap、shake等，還有一部分表示情感的 形容詞如happy、smile、sad、angry、cry 等；對于一些描述動植物的名詞，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能結合簡筆畫，在教學中詞匯學習效果將會 更好。

.二、提高學生單詞記憶的能力

初中英語單詞量較小學要多，對學生英語學習的要求也較高。作為第二語言的學習，在初學英語的階段，教師不僅要引導學生機械記憶的學習，更要有意識地引導學生用 總結、歸納去加強理解記憶，這樣單詞的掌握速度就會明顯提高。筆者在對七年級學 生進行詞匯講解時，常用以下兩種方法：

1、利用構詞法：（合成詞和派生詞）

①、合成詞：如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名詞+名詞);downstairs, upstairs, outside(副詞+名詞);something, anything(不定代詞+ thing);loudspeaker, blackboard(形容詞+名詞)等

初中各年級課件教案習題匯總

(2)派生詞：如前綴派生詞：un-不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-(一千),kilometer, kilogram;mid-(中)mid-autumn, midnight , midday;re-(再，重)retell, rebuild, reunite.后綴派生詞-er /or(人，動作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less(無，沒有)useless, hopeless, careless;-ful(充滿)careful, colorful , useful , helpful;-y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.2、對比記憶法：注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤。

(1)同音，同形，異義。如：sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的，甜的。break / breik / v.打破;n.停歇。

(2)同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒;right /rait/ 正確的，write /rait/寫;see / si:/ v.看見，sea / si: / n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close /klэuz/ v.關閉;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原諒;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前, adj.現有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，不僅能夠牢固掌握相似單詞，而且對提高學生的聽力能力也有著很大的幫助。

以上只是筆者個人單一片面見解，初中英語詞匯教學形式多種多樣，關鍵是激發學生 學習動機，提高學習興趣，讓學生能夠積極主動地去掌握適合自我的有效記憶方法。

第五篇：小學英語詞匯教學案例

小學英語詞匯教學案例

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這一動物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的玩具動物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。

為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動物身體的某些部位的大森林圖片，要求學生模仿該動物并說出：“I am a ??”。學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。

根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發音規律，如，開音節、閉音節等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓

勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

六、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性。

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們在教學中還靈活運用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

【案例評析】

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

小學生在認識客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供具體、直觀的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

情景化教學也是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。情景化教學符合英語教學中的實踐性原則，有利于學生對詞匯的記憶。

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，它符合小學生活潑好動的特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用好新詞匯，又可培養他們對學習英語詞匯的興趣。、能自覺運“自然拼讀法”去記憶較規律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母及字母組合和發音之間的直接聯系，培養直接拼讀單詞的能力。養成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合總之，在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。

蘆草溝鎮中心小學

王愛武

2012-12-29