第一篇：中學英語詞匯教學案例

中學英語詞匯教學案例

劉會清

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。單詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎，是各個單詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

5.使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法： 1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如： 1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether 5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不 感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

第二篇：英語詞匯教學案例

英語詞匯教學案例---通過語境教詞匯

以中考中的高頻詞匯“pick up”一詞為例，“pick up”一詞意思很多，很難全面掌握，也許很多同學知道它的基本意思“拾起、撿起”及“（開車）接或搭載（某人）”，但要記住和理解“pick up”的其他幾層意思，如“重新開始，繼續；獲得，學會；身體恢復健康；收聽到；買到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要學生一下子記住，確實會免為其難。如果我們把這些意思用一些相關的句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣了。比如：我們可以先把 “pick up”一詞放在一些特定的語境中，呈現給學生一組相關例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈現出這些例句后，教師讓學生先根據已有知識猜測句中詞義，然后自己總結該詞的相關意思。在學生猜測詞義的過程中如遇到較難的地方教師適當加以點撥，以利于學生準確把握，如當“pick up”作“獲得，學會”解時是指（偶爾）學會，學到，并非專門地，系統地學習；當“pick up”作“買到”解時，是指用較少的錢買到，并非花大量的金錢去購買。當“pick up”作“接，搭載”解時是指開車接或搭載某人，而不是用其他方式。教師在點撥完，并讓學生理解例句的基本含義后，可以帶著學生去深層挖掘一下“pick up”的本意，并引導學生分析“pick up”的其他意思實際上都是由它的本意引申而來的，都與它的本意多多少少有所牽連，能扯上關系，這樣就有利于學生理解記憶了。在理清這些詞義后老師還可以再趁熱打鐵，再通過展示以下填空題，翻譯題，選擇題及閱讀理解題讓學生活學活用。如：

1.填空題：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻譯題

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技術是在哪兒學的？

(3).The car stopped to pick me up.汽車停下來接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.臥床休息一倆天，你就會好起來的。3.選擇題

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.閱讀理解題

在學生做完這樣的單句練習后，老師可以馬上給學生一篇這樣的簡短文章，讓學生通過上下文來猜測“pick up”在具體語境中的意思，考察學生是否真正掌握了該詞的意義及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在這篇閱讀理解中，作者設置了這樣一道選擇題：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很顯然，該題是要學生根據上下文猜測“pick up”在本句中的具體含義，很多學生在做題過程中，如果不看上下文胡亂猜測，很有可能錯選答案A，但只要仔細讀完上下文，再根據“The bones of your head pick up the sound waves，too．”這句話來理解，“pick up”只能作為“獲得，得到”解，句子才通順，而選項中只有B答案（gain 獲得，得到）有該層意思，因此學生將這些因素綜合考慮，就應該很容易得出正確答案B來。

通過以上練習的及時訓練和鞏固，不僅能幫助學生理解，還能讓學生牢固記憶，再加以運用。通過以上的選擇題我們還可以讓學生既學習了新的詞匯，又能同時復習舊的詞匯，了解近義詞組的用法，一舉多得，知識得到了很好的拓展與遷移，符合學生的認知規律，教學效果顯著。老師再順勢要求學生能做到舉一反三，那就事半功倍了。通過如此這般地學習，筆者認為以后遇到有關“pick up”的考題，學生做起來應該得心應手了。

由此窺一斑而見全貌，所有英語詞匯我們都可以通過語境來學習，切忌孤立地記憶，到了實際運用時又束手無策。

第三篇：幼兒英語詞匯教學案例

幼兒英語詞匯教學案例

活動內容：農場里的動物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo。活動名稱：Farm animals 活動班級：小班 活動目標：

語言能力目標：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個單詞，發音準確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據動物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動作。

情感態度目標：幼兒能夠喜歡小動物，主動參與課堂活動，樂于模仿表演，體驗參與游戲的快樂。

行為養成目標：使幼兒懂得小動物是人類的朋友，我們要關心熱愛它們，并初步形成保護小動物的潛意識。活動重點：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據動物的聲音判斷是哪個小動物，會準確說出單詞sheep, cow。活動準備： 1.教具準備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個，農場里的小動物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動作準備。活動過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動手指，雙手在胸前擺動一圈)Dance them on your head(舞動手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸

第四篇：小學英語詞匯教學案例

小學英語詞匯教學案例

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這一動物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的玩具動物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。

為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動物身體的某些部位的大森林圖片，要求學生模仿該動物并說出：“I am a ??”。學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。

根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發音規律，如，開音節、閉音節等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓

勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

六、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性。

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們在教學中還靈活運用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

【案例評析】

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

小學生在認識客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供具體、直觀的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

情景化教學也是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。情景化教學符合英語教學中的實踐性原則，有利于學生對詞匯的記憶。

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，它符合小學生活潑好動的特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用好新詞匯，又可培養他們對學習英語詞匯的興趣。、能自覺運“自然拼讀法”去記憶較規律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母及字母組合和發音之間的直接聯系，培養直接拼讀單詞的能力。養成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合總之，在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。

蘆草溝鎮中心小學

王愛武

2012-12-29

第五篇：七年級英語詞匯教學案例

七年級英語詞匯教學案例

1．教學手段的靈活性。根據學生的心理特點，靈活運用現代的教學工具，增加起學習的興趣。在傳統的教學上，主要有：利用實物介紹新詞匯，如:Look,this is a book（用手指著書本）；利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)；用肢體語言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢、動作指導學生。

2．詞匯的呈現方法。因為教材大量詞匯的增加導致我們在教學的過程中為了追求教學進度就參照單詞表進行最直接的詞匯教學，結果就是在詞匯教學上變得非常的枯燥乏味，從而影響了我們的教學，影響了課堂教學的有效性。因此，為了提高我們課堂教學的有效性，我認為可以從以下的幾個方面進行考慮，效果較好：

1)在一個單元下，以一個主體詞匯為中心的發散性呈現教學。仁教版教材的特點是以模塊為一個單位，一個模塊又由三個單元組成，在同一個模塊下，每個單元又有不同的內容。模塊這樣的特點實際上是有利于我們的詞匯教學。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心詞：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通過以上的方式可以讓詞匯呈現的非常自然。

2)在同一個模塊下，根據話題進行詞匯的呈現。就如上面所說的那樣，一個模塊的三個單元是獨立但又不離開主體，相互之間存在著連貫性和拓展性。因此我們在詞匯的呈現上可以從他們的相互性上進行著手。做到在對前面詞匯進行鞏固的過程中自然而然的呈現新的詞匯。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主題是：Everyone will study at home 教材圍繞主題呈現了一系列的名詞。

Unit 2 的主題是：Everyone will have a small car 教材又圍繞這個主題進行拓展。因為從中我們可以很容易找出一系列的短語，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不難發現在名詞的前面增加了作為定語修飾的形容詞。這個模塊主要就是針對一系列形容詞的教學，所以對于Unit 2中詞匯的呈現是在Unit 1的基礎進行的，也是合情合理，符合邏輯，層層深入的，是學生容易接受的。

3)寄于閱讀中的詞匯教學。一門語言的教學就是要培養學生的聽，說，讀，寫的能力。因此NSE教材的另一個特點就是體現在vocabulary and reading 這一塊內容。這一個教學內容主要是培養學生的閱讀能力，同時在內容中穿插了一些新的詞匯。對于這些詞匯的出現，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學生的詞匯量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在這一個活動的閱讀文章里出現了以下詞匯：London;Moscow;Los Angeles;New York等。雖然這些詞匯并不是要求學生掌握和理解的，但卻也是要求學生認知的，這些詞在這里的出現是恰到好處的，既做到了補充又不主題。3．詞匯的鞏固 傳統的詞匯鞏固：

1)利用音標。學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark等詞。2)利用詞形變化規劃。如動詞的不規則變化： hit－hit－hit，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前綴的方法，如教retell, rewrite，在學生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成詞的方法。如在學生學過class與room的基礎上，就很自然的推測出classroom的含義來。3)利用歸納、對比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規則。4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

較傳統的詞匯鞏固方法，在NSE教材的特點下，我們可以與之相結合，運用以下的方法，注重學生對詞匯的運用能力來完成教材對學生提出的更高要求。

1）詞匯的循環鞏固。從記憶的特點上分析，每個人都存在著對知識的遺忘性，因此我們就需要對詞匯進行循環的記憶。每天在重復復習的基礎上再增加部分單詞。

2）詞匯的拓展鞏固。根據模塊的特點在詞匯的呈現上存在著相連性，那么我們在詞匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學生在理解的基礎上對詞匯進行較好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列單詞，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教師只是做方法上的示范，學生可以根據自己的興趣愛好自由編排，充分的發揮他們的創造力和想象力，實際上也是鍛煉學生對已學的詞匯進行運用，一舉兩得，真正的做到學以致用，體現課堂教學的有效性。

3）通過小組合作達到詞匯的鞏固。這一方法的要求就是以一個模塊為單元，運用模塊中所出現的新的詞匯，圍繞一個單詞進行合情合理的情景拓展，在增加學生興趣的同時，又向學生提出了更高的要求，在鞏固詞匯的同時鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力,達到讓學生用所學語言來“做事情”，完成一定的任務從而真正的達到我們的教學目標。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本學期我教七年級英語。對于詞匯教學這個教學之中的重中之重我在平時的教學中總結了一些方法僅供大家參考。在七年級上冊中知識涉及得比較少，所以總結以下幾點詞匯教學方法: 1利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a hat（用手拿著帽子）

2利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）在教fight這個詞時，我讓學生畫了一張兩個人在打架的圖片問： What are they doing? __ They are fighting.從而引出fight這個詞。這種方法比較直觀還讓那些比較愛畫的學生有了展示自己的空間。

3用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。我在教outside這個詞時找了一個比較可愛的學生讓他出去，然后問：Where is Mr Dou?___He is outside.學生一下就掌握了。

4用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。5.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

6使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

7利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

8利用學生比較熟識的人來教單詞。比如在教Mrs這個詞時我提出了問題：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.從而引出了Mrs這個詞。學生比較興奮因為他們參與了知識的問答。找到了成功的喜悅。9利用先后關系或自然順序：

Autumn comes before winter.現在的英語教學是從小學開始的，但有的地方沒有進行教學。在這之前對于初一剛剛接觸英語的學生來說還充滿著新鮮感，學習的興趣都是比較高的，再加上初一的內容簡單，大部分的學生都能學的比較好。但到了初二，隨著學科的增加和學科難度的增加、學生心里及生理的變化。部分學生成績就不夠理想了，產生了分化。大部分學生在詞匯的鞏固上存在著“死記硬背”現象。因此，詞匯教學便成了中學英語教學的重點。作為一個英語教師，深知在英語教學中詞匯在教學中的重要作用。因此，我們要在新的問題和要求下進行我們的詞匯教學，提高課堂教學的有效性，我們就要在認清新標準教材特點的前提下，在傳統詞匯教學方法基礎上，在教學過程中注重詞匯的呈現和鞏固。

總的來說，作為一個英語教師，必須要知道詞匯教學在英語教學中的根基作用。詞匯教學應該從方法、方式著手，從引導開始，逐漸的培養學生學習和記憶單詞的能力，教學的方式和方法要和教材的內容和特點相結合，注重課堂的教學效率。在新課程標準下，對于更新的更高的要求我們更要掌握多種詞匯的教學方法，在有限的45分鐘里把所要求的詞匯呈現給學生，并組織學生進行鞏固和運用，很好的完成每一個模塊任務，也只有這樣才能完成好教學中的雙邊活動，提高學生學習英語的自信心。讓學生掌握一定數量的單詞，擴大他們的詞匯量，也才能更好地進行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓練，從而提高學生們的英語水平和興趣，達到良好的教學效果。